地理教学年中的图文结合

参评课题研究成果地理教学中图文结合的实施策略宁津镇第一中学张君君地理教学中图文结合的实施策略地理图像是地理信息的浓缩和直观表达的重要载体，是学地理的重要工具。他们具有信息容量大、知识精度高、鲜明直观的特点，不但能充实、简化教材，而且符合地理学科自身的特点和学生的认知规律，具有不可替代的重要作用。运用图像教学是地理课的最大特点，初中地理课的内容几乎都能在地理图像中反映出来。培养学生阅读、使用地理图像分析、解决地理问题是《新课程标准》明确要求的重要的地理教学任务，同时也是考查学生的重要窗口。倘若教学中能充分利用图像的核心功能，在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学策略。创造机会让学生积极参与收集、整理、分析地理图像，通过自主学习和合作探究，使学生在读图、释图、填图、绘图、练图的过程中掌握地理基础知识的同时，培养学生用图的习惯和意识，提高学习技能，引发地理联想，开拓思维，发展智力。这对增强课堂教学效果，提高学生地理素养有着重要的作用。本人结合多年教学经验和体会，总结出如下课堂教学策略：图像导入、创设情境策略好奇是触发思维的导火索，爱因斯坦曾经说过“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心”可见创设特定情境引发学生的好奇心是激发学生求知欲望，推动学习进程的动力。地理研究的对象，因其时空界限广阔而遥远，很多的地理事物和现象是我们看不见、摸不着的。只有充分利用直观教学手段，特别是一些极具感染力和视觉冲击力的图像，把教学内容生动、直观地展现在学生面前，方能引发学生的学习兴趣和热情。因此巧妙运用图像创设教学情境是优化地理课堂教学的有效途径。而导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意力的作用。运用图像导入新课，能扣住学生的心弦，促成学习情绪的高涨，步入智力振奋的状态，使课堂教学流畅跌宕，充满魅力。如：1、以图像的美感导入新课。教师精心选择艺术感染力强的图像，以图像的美感，激发学生的学习兴趣，提高其审美能力。例如讲到南极地区时，可让学生观看彩图“南极洲的企鹅和冰山”，当学生看到冰山下那漂亮而活泼可爱的企鹅时，心中油然而生一种无限的喜悦感，在老师介绍有关企鹅的生活习性后，导入新课：企鹅是南极洲的主人，下面我们一起到它的家乡作一次旅行。学生想了解南极洲地理环境的愿望就会十分强烈，教师再开展新课的教学活动，自然水到渠成。2、以漫画的生动、奇趣导入新课。地理漫画大多采用简单而夸张的手法描绘生活和时事，以达到尖锐的讽刺与劝喻的效果。其画面生动、奇趣，可充分激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生注意，极大的调动学生的学习兴趣。如在进行世界人口的教学时，用漫画《苦难的母亲》来导入新课。它虽然简明扼要，但主题鲜明、寓意深刻。将人口与自然环境的关系，人口与社会经济发展的关系等问题摆在了学生的面前，激发了学生学习兴趣，引发他们去思考、去探索，大大缩短了学生与教材的距离。同时多以环境、资源、人口问题为主题的地理漫画，极大强化了以图育德的功能，有利于学生树立正确的资源观、环境观、人口观，正确处理人地关系。3.借图像巧设引言。例如“水资源”一节，教师可播放中央电视台节目主持水均益2005年世界水日公益广告“......不要让人类看到最后一滴水是人的眼泪”。设计了如下导语：“现在人类正面临水资源的威胁，全世界现有40多个国家淡水资源严重不足，在发展中国家，每天约有2.5万人，是死于因饮用不洁净的水造成的疾病。如果人类不保护水资源，人类所能看到的最后一滴水，将是人类自己的眼泪。那么你知道水有哪些用途吗？”以此激发学生的学习兴趣，造成一种期待的心理，从而大大缩短学生与课本的距离。图文结合，结构同化策略图像印证文字，文字描述图像，二者相辅相成，不可或缺。“无文之图”是学生难懂的“天书”，“无图之文”是苍白无力的说教。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变的有所依托，才能更好地拓展学生的创造性思维，培养学生地理学科能力。在日常教学中，要逐步培养学生图文结合、以图释文、以文释图、以图释图、一图多思、多图并用的好习惯，实现结构同化。从而达到既减轻学生负担，又提高教学质量的目的。1.图文结合在教学中要将文字与图像二者有机结合起来，引导学生将地理知识落实在地图上。如在授矿产分布、工业布局、耕地利用、行政区划、自然资源等都必须有相应的地图，边讲解边引导学生看图，做到“左书右图”图文结合的好习惯。这样才便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效。2.以图释文即将课本文字转化为图像，以直观的图像来表述教材中的文字内容。事实证明图像信息比文字信息跟更容易记忆与展现。如在讲授“一年中南北半球昼夜长短变化”或“我国东部季风区雨带的推移规律”等问题时，教师可边讲解边画其示意图，学生边听边模仿进行转绘练习。久而久之，一幅幅图像便输入学生的大脑中构成大脑图像系统。当提及地理事物的分布特征、演变规律、形成原因等，学生脑海就会很自然的现出一幅幅相关图像，借图释文、借图忆文，真实实现图文融汇贯通。这对学生深刻理解和掌握地理知识大有益处，同时也能培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力。3.以文释图即将图像内容用语言文字表述出来的一种方式，即通常所说的读图分析。它要求学生动口、动手、动脑集中参与，经过认真思考，用地理语言、文字表达出来，实现图与文的转换。他是培养地理思维的最好方式。读图时教师应提出明确的设问要求，有计划、有步骤地引导学生进行如下三个方面的分析：一是根据图像叙述地理事物或现象。二是根据图像进行分析，得出规律性的知识。三是能把图像中有联系的事物，经过分析加以归纳和总结，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。如在“中国地形”的教学中，引导学生阅读中国地形图，先说出我国主要地形区如：四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名称、位置、地表形态特征。再让学生在图上找出规律，得出我国地形多种多样、山区面积广大，地势西高东低、呈阶梯状分布的规律。最后再分析讨论地势对气候、河流及农业生产的影响。4.以图释图指用一张或数张新图来表述原图。他需要灵活的创新思维和丰富的想象力，对学生知识迁移能力的培养大有益处。在教学中要根据图与图之间的内在联系，经常性地培养学生一图多思、多图并用，敢于提问，主动探究的精神。不但要充分利用教材中的复合图、组合图，还应引导学生以图像为载体，通过图与图