外语教学交际能力模式的探索与实践

外语教学交际能力模式的探索与实践

20世纪80年代，广州和斯瓦尔提出了外语教育沟通技能的模型，并指出语言教育应注重培养四种基本技能：语法技能、社会语言技能、表意技能和语言交际能力。它的目标不仅是掌握语言的知识，而且是提高语言和语言应用的能力（即语言能力）。我国高等学校英语专业基础阶段教学大纲也指出外语教学的目的在于培养学生用英语进行交际的能力。但在传统的课中,学生在课堂上成了被动的容器。久而久之,学生的词汇量增加了,语法知识学会了,但就是难以开口用英语说话。近年来,学界同仁都致力于探讨如何提高英语教学的效率。相继出现的各种模式非常强调学习者交际能力的提高,“情景教学”、“互动式教学”、“动态教学”、“阶梯式教学”等模式都有利于学生的交际活动。笔者从自身的教学实际出发,以语篇理论和交际能力为依托,构建出“阅读—商议—背诵—表演”的立体式综合英语课教学新模式。一、关注学生的灵活性、工具性和工具的使用阅读是学生运用知识和技巧探索意义的过程。通过阅读,学生能学会并掌握许多技巧,如预测,分析篇章结构,根据语篇意义猜测作者意图和隐含意义,利用上下文猜测词义等。因此,在综合英语教学中,教师不应一开始就对语篇中的语言难点(languagepoints)逐一解释、分析,而要让学生在阅读中对语篇既作字面理解(literalcomprehension),又作推理阐释(inferentialexplanation)。学生的阅读在教师的指导下进行,阅读是综合英语课教学的首要环节。阅读前在学生阅读一个陌生的语篇之前,教师要提出一些指导性问题和要求。这些问题应包括事实性问题(factualquestions)和推理性问题(inferentialquestions),封闭性问题和创造性问题。各类问题所占的比例要基本均衡,因为“教师怎么做必将影响到学生怎么做以及做什么。”如果事实性问题多于推理性问题,则学生重信息不重思考,若封闭性问题多于创造性问题,则学生很难积极参与或表达其思想。这些问题可围绕人物、主题、背景、环境、结构、情节来进行。如笔者在教综合英语教程第二册第9单元“HewasMyFather”时,阅读前先列出5种不同职业的父亲,让学生选择其中一个作为博士儿子的父亲,并问学生究竟anextraordinaryordinaryman是怎样的人,然后再要求学生阅读课文,看课文中答案是否与自己的选择、意见一致。通过这样激发学生的阅读兴趣,可以增强他们的阅读愿望。阅读中有了强烈的阅读愿望,学生在阅读中就会主动。阅读中,学生能依据自己的已有知识,借助工具书,弄清词语在文中的准确意义;用自己的话试解一些较复杂的句段;根据教师的指导性问题,对文章的篇章结构进行分析,初步领会文章的内在逻辑框架;琢磨文章的背景,依据文章的过渡和衔接手段把握作品的大意,找出主题词、句、段。尤为重要的是,学生在此过程中要提出自己的疑问,以便在随后的环节中寻求教师或同学的解答。阅读后在学生的独立阅读之后,教师在课堂上先向学生介绍相关的背景知识。例如,在阅读完叙事性的语篇之后,可介绍“故事开始—发展—高潮—落潮—结局”的叙事总结构,在阅读议论式的语篇之后,可列出“提出问题—分析问题—解决问题”的基本框架。此时的解释,既不影响学生的独立思考,又可校正学生理解上的偏差,释去他们心中的部分疑问,而且为以后的商议作好铺垫。二、组织课堂磋商,为学生表达初心的能力提高是关键Allwright认为:课堂教学只有通过互动过程才能进行。课堂互动是师生共同参与的面对面的人际互动,它是一种语言交际活动,是学生的语言实践过程。商议是最典型的课堂互动形式之一。Swain说:“互动式商议对二语习得的作用不仅与可理解输入有关,而且与‘可理解输出’有关。”在商议的过程中,教师与学生、学生与学生之间不仅能通过调节互动结构带来可理解输入,引发更多“重复”和“释义”,从而增加输入量,而且能调整和修正自己的输出,使之更易于理解、更准确、更地道。学生对于同一语篇的理解是见仁见智的。他们之间信息沟的存在使得他们有强烈的商议欲望。教师应把握好学生的言语意向,充分调动其积极性,组织好课堂商议,使学生进一步提高用英语表达自己思想的能力。商议的内容课堂商议可围绕一个语篇的多方面进行。首先可就封闭性问题(或称展示性问题)进行商议。此类问题虽然只要求给出语篇中的特定事实就算正确,但由于学生的层次不同,他们往往以不同的事实回答同一问题。在商议的过程中,学生不仅可以弄清自己是否已掌握语篇中的已知信息,而且能增强自身在阅读过程中对事实性细节what,who,when,where等的敏感度。其次,商议语篇中的开放性问题,如语篇的写作技巧,语篇中所涉及的人物性格等。对于这种问题,学生可以有比较自由的看法。商议中,只要求学生陈述自己的观点,教师帮助学生表达或积极评价学生并提供参考性意见。再次,可要求学生联系自我,就社会性问题进行商议。如环境保护,动物保护,美的标准,人与人之间的关爱等。组织学生对这些问题进行商议,学生就有了判断、解释和表达看法的机会。由于这些问题与他们的生活密切相关,因而他们的语言输出量较前面更大。在这种商议中,学生可获得对不同的价值观、世界观的认识,明辨是与非、美与丑。商议的方式课堂商议可采用教师与学生之间,学生两人之间,学生多人之间的单向或双向式。教学实践证明,两人组完成双向任务时输出量最大,输入调整和输出修正的量也最多。三、强化语言输入,提高隐性语言认识语言学家BialyStock将外语习得者的语言知识分为显性知识和隐性知识两种。显性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识。当学习者能不假思索而流利清晰地运用这些知识表达自己的思想,显性语言知识便已转化为隐性语言知识。背诵输入符合Krashen的语言输入原理,它可以加深学习者对语言材料的理解,使学习者积累更多的语言知识。学习者在背诵过程中,能逐渐将词汇、短语、句型、习惯用法等转化为自己的隐性知识。王晓燕的教学实验证明:背诵可降低学生的情感焦虑,强化语言输入,增强语感。背诵在精读教学中是可行的,原因有三:一是背诵的材料源于教材,便于学生理解和吸收;二是学生有学好英语的愿望,愿意背诵材料;三是学生有足够的时间去背诵语言材料。笔者在4个班共162人中进行的教学实验结果也显示,坚持背诵语言材料的学生在英语自由表达上优于其他学生,他们的口、笔头测试成绩高于平均水平。四、语言输入与输出的均衡发展精读教材中的语言材料绝大多数文笔优美,可表演性强。在前三个环节之后再进行表演,可深化学生对作品的理解,而教师则可以在学生的表演中找出存在的问题。学生的想象力、创造力、写作能力、口头表达能力、协调配合能力等都在表演中得到提高,而表演本身就是师范院校学生不可或缺的一项技能。要将一段语篇以表演的方式再现出来,学生首先必须将它改写成剧本。在改编的过程中,学生不仅要考虑主题是否突出,内容是否有遗漏,情节是否连贯,语言是否规范这些问题,而且要想到如何借助于非语言交际手段来体现人物的心理活动,准确地传递出语篇的文化信息。表演的过程是一个输入、吸纳与输出均衡发展的过程。“获得目标语的语用能力,关键是能否立体输入与文化输入。”“阅读—商议—背诵—表演”的综合英语课教学模式着眼于在听、说、读、