小学科学-空气占据空间吗教学设计学情分析教材分析课后反思

空气占据空间吗一、谈话导入师：上课。生：起立，老师您好。师：同学们好，请坐吧。这是一片美丽的树林，在树林里有绿草，还有绿树，还有新鲜的空气。在这里生活着许多美丽的鸟，有歌声完美的百灵鸟，还有喳喳报喜的喜鹊，但是吴老师最喜欢的却是乌鸦，奇怪吧？其实也不用奇怪，因为吴老师是科学老师，科学老师就喜欢聪明的孩子，爱动脑筋的孩子，乌鸦做了哪件聪明的事，知道吧？谁能告诉我？生：乌鸦喝水。师：对呀，乌鸦喝水，这是一件很聪明的事，乌鸦把石头？生1：扔进罐子里。生2：扔进瓶子里。师：对，扔进瓶子里，水就？生：升上来了。教授新知1.理解“空间”“占据”等科学词汇含义师：它就喝倒了水，对吧。这是件聪明的事，语文科课上的东西到这就结束了，但是作为科学老师，我认为还有几个关键的问题，需要我们特别关注。今天，吴老师就把乌鸦用的这个瓶子给带来了，第一个问题，如果在做瓶子的时候把瓶子做成实心的能装水吗？生：不能。师：不能装，那现在能装水吗？生：可以。师：因为它是什么？因为它是空的对不对，我们就把里面空的这一部分，能装水的这一部分给它一个名字，叫做瓶内的空间。叫什么？生：空间。师：现在，开始装水，瓶内的空间慢慢装上了水，现在请看，瓶内的空间几乎装满了水对不对，我们还可以说瓶内的空间慢慢被水给？生：占据了师：不错，这个词用的非常好，刚才你们明白了一个词，叫做？生：占据师：占据是什么意思？生：……师：其实占据有两个意思，第一个它把里面的空间给占领了，盘踞在那里，它不走别的物体别想进来。你们看，又占领、又盘踞，应不应该有点力量。我们说一说读这个词应该读的更霸气一点，一起来生：占据空间师：说道这里我突然想到刚才说到了空间，教室里有空间吗？老师的盒子有空间吗，人的嘴里有空间吗？生：有师：没有空间没法吃饭对不对？那我们又在说占据的问题，占领并盘踞。水能占据空间吗，老师的桌子能占据空间吗，在坐的小朋友能占据空间吧？X班小朋友现在就把教室的座位占据了，你们不离开X班的小朋友就没法进来对不对。再看，老师的这里有个盒子，盒子的空间被谁给占据了？确切的说，是白色的乒乓球对不对，现在有一只黄色的乒乓球想进来，能进来吧（不能）这说明盒子的空间是（满的）换句话说盒子的空间有什么？（乒乓球）有一排乒乓球说明盒子的空间是有限的，因为白色的乒乓球把他塞满了黄色的乒乓球进不来。如果黄色的乒乓球使劲挤的话？（操作）黄进白出，说明空间是有限的。2.猜想空气占据空间吗然后我们再看，起初瓶内下部的空间被谁占据了？（水）乌鸦想喝水于是他扔下石头，水就（上升了一点），又扔下一颗水就（又上升了一点）再仍一颗（水又上升了一点）一直（课件出示）。水上升没有？（上升了）原来水是占据了瓶内下部的空间对不对，现在瓶内下部的空间大部分被谁占据了？（石头）被石头占据了，水哪去了？（到上面了）怎么上去的？（被石头挤上去的）关键字很重要，刚才我听到一个字“挤”对不对，这个字非常重要，既说出了结果，还表现出了过程。被挤上去了，石头占据了下部的空间。问题来了石头会占据空间吗？水会占据空间吗?再下去就是？（空气）你们认为空气会占据空间吗？生：气球吹大，空气占据空间生：注射器师：有没有支持空气不占据空间的？生：……师：如果空气占据空间，我们走不进来对不对，如果非要走进来，要把空气给挤爆对不对？老师现在糊涂了，有同学说空气占据空间，有同学说空气不占据空间，这就是今天我们要研究的东西，空气能占据空间吗？我们说道教室说到外面的空气，对于我们同学来说都太大了，今天我们研究小一点的，老师这里有个杯子，注意杯子里面有没有空间？杯子里面有没有空气？我们来设计一个证明杯子里的空气到底占不占据空间？除了这个杯子以外，老师再提供几张纸巾并且你们可以利用教室里的这些器材，注意，设计一个实验来证明你的观点。我给一点时间讨论一下，开始。时间到。生：卫生纸塞到被子里，杯子倒立塞到水里面。（生向前）师：第一步把他塞到杯子里，然后呢？生：倒扣在水里师：倒扣怎么扣？这个实验方法你们认可吧？想不想试一试？我说，你做。注意在做之前，我们再分析一下，在纸和水之间有什么？如果空气能在中间，它就把水给？（挡住）水就不会？如果湿了呢？生：就不在中间。操作，见证奇迹的时刻到了。慢慢的杯子拿出，老师把水擦干，你摸一摸湿了吗？纸湿了吗？（没有），没有就说明什么？生：空气占据空间师：纸不湿的原因是因为？生：空气能占据空间师：在这里“占据和空间”这些词语我们叫做科学词汇，在解释科学问题或描述科学现象的时候，我们用这些词语能更好的交流和表达，所以今天我希望同学们尽可能的用这些词语，更多的用这些词语来解释我们的问题，描述我们的问题。再问一次纸没有湿说明什么？生：空气能占据空间。3.介绍图示法师：如果让你把这个问题给其他没有学过的同学讲，你能讲明白吧，如果让你给一年级的同学讲，你能讲明白吧？不怕，老师给你一个绝招（出示班级记录表）。解释各部分含义。杯子现在被谁占据了？（空气）那我们把圆圈画进去，外面被谁给占据了？（水）外面的水多不多？水的力量大不大？告诉你水做梦都想占据杯子里的空间，这个时候，水老大喊话，兄弟们，我们劲大，我们使劲的冲啊，我们要去占据杯内的空间。能占据吗（不能）这个时候空气老大也喊话了，他说了重要的三句话：第一句，杯子里的空间是有限的，第二句话，杯子里有限的空间被我们给“占据”了，第三句话，他很淡定的说，我们不出去，你们休想进来。小样儿师：空气老大说的三句话非常有道理，他前面把原因说了，最后才说结果。第一句话，他告诉大家杯子里的空间是有限，有限的空间被我们给“占据”了，被谁给占据了？（空气）。最后才说结果对不对，先说原因、再说结果。我们不出去，你们休想进来。师：如果让你用这种方式去给一年级的同学讲，能把他们讲懂吧生：能师：其实这在我们科学当中是一种重要的科学研究方法和表述方法，图示法。告诉我，什么方法？生：图示法师：在我们描述一些科学现象或解释科学问题的时候我们可以用图示法把那些用文字不好表述的东西用图示法表示出来，变得简单，让人易懂。三、实际操作师：故事还没完。水老大非常聪明，他就想你们空气就杯子这么一小点，而我们水这么多，并且比你们重，劲比你们大，为什么我不能进杯子！他围着杯子转了两圈，发现了两个问题，第一个问题底部周围是？生：封闭的、密封的师：有没有缝、口？生：没有师：第二个问题他想到，我们去挤水的时候我们是一拥而上，把口全部（堵住了）。这时候就是空气想跑，有路可跑吗？师：假如杯子有个缝或者有个口，水有没有可能进去？空气有没有可能被挤跑？于是水老大找到了我，请我帮一个忙，把这个杯子打个孔，你们同不同意？（拿出电钻）告诉大家科学老师，什么都会。师：洞打完了，这一次，我们不在用纸，用乒乓球。注意还是有问题在前面。我先用手死死地按住这个口，就相当于没有孔对不对，现在杯子的空间被谁占据了？生：空气师：把乒乓球罩住，乒乓球在瓶口、瓶中还是瓶下？生：瓶口师：里面如果空气占据了空间，不想出来的话，我往下按，乒乓球会在什么位置？生：瓶口师：因为里面被？生：被空气占据了。师：先按住，到水中，乒乓球在那里？到水里，乒乓球在那里？我如果把手分开呢，可能会发生什么现象？生：飞上去师：如果飞上去，需要水还是直接飞？需要水把它浮上去对不对。同时还会出现什么情况？生：空气也上去，他和空气一起上去了（空气在跑）生：瓶底有泡泡（空气跑要留下痕迹）师：真的松手了，想不想知道结果？（直接把杯子拿出）我忽然改变主意了，为什么呢？因为我觉得只有我玩不行呀，你们想不想玩？师：但是我不会给你们拿空瓶子，不会给你们电钻，太危险了。我刚给你们这个（一半瓶子，拧瓶盖演示）发工具动手实验师：时间到。第一个问题，乒乓球浮上来没有？第二个问题，水把空间占据没有？第三个问题，空气冒着泡逃跑没有？师：这幅图是（老师画的）我画的是原来水没有进去的时候，空气把杯子的空间占据了。而你们刚才做的实验，水进去了没有？空气跑了没有？空间让出来没有？你们能不能用这种方式把你们刚才做的实验表达出来？找同学展示生：杯子上打小孔，水进来了……四、活动总结师：你刚才说了那么多，老师简练一下：第一谁跑了？第二谁进来了？结论是谁占据了空间？我们用我们的科学词汇是不是简短的表达出来了？生：（箭头表示空气跑了）。师：乌鸦聪不聪明？但是，再聪明的乌鸦也怕遇见狡猾的周老师，提供半瓶水、一个杯子、两根吸管、一块橡皮泥，怎么样能让瓶中的水进入杯子？总结：探究永远在路上……《空气占据空间吗》学情分析从学生的角度来看，授课对象的小学三年级的学生，根据维果斯基的认知发展规律，这个阶段的学生思维活跃、好奇心强，已具备一定的学习能力。但同时这一阶段的学生比较好动，注意力容易分散，喜欢发表见解，希望得到老师的表扬。因此在教学活动中教师要抓住学生这一特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生学习兴趣，使他们的注意力始终集中到课堂之上;另一方面要创造条件和机会让学生参与到课堂活动中，多让学生发表见解，提高学生的学习主动性。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象，对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解，要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物、明显直观的现象，以及动手操作实验。《空气占据空间吗》效果分析这一课设计的实验看上去很简单但是这节课的科学概念却很抽象，要让学生掌握到位，化抽象为具体，每个活动设计的承接性和干练精准的引导都不是容易的事。经过反复琢磨，认真修改，还令人满意的是，我在课堂做到了不慌不忙，思路清晰，平等沟通，交流思想，学生也能做到专心致志，独立思考，积极发言，兴趣浓厚。但是由于时间把控不到位，课堂预设的效果稍有欠佳，例如没能安排每个小组都进行“纸巾奇遇”的实验探究，没能在课堂上让学生分享生活发现，学生小组合作时间较短等等，这些都是这节课的小遗憾。这也是我教学经验不足的体现，今后应当把握机会多加训练，熟练掌握课堂进度，呈现更好的课堂氛围和教学效果。《空气占据空间吗》教材分析《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元的第6课，本课力图让学生通过一系列活动，认识到空气确实存在的，让学生认同空气和其它物质一样，能够占据空间。由于组成空气的粒子间的空隙较大可以随容器的大小而变化，所以空气既可以被压缩，也可以膨胀扩张。教材首先以乌鸦喝水的童话故事引入，认识水和石头能占据空间，那么空气能占据空间吗？通过探究活动使学生对实验做一个初步的猜测后，利用老师提供的材料实验验证。之后，在学生对空气占据空间有一定认识的基础上，进一步了解空气占据空间是可以变化的。同时每一个探究活动都是按“猜测――解释――思维论证――实验验证”的过程进行的。《空气占据空间吗？》学生探究实验记录表班级：姓名：《空气占据空间吗？》学生探究实验记录表班级：姓名：《空气占据空间吗》教学反思

一、创设情境，点燃学生探究的火把

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”

二、充分探究，给足学生动手的机会

《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生实验后的惊讶与兴奋，和“我们的纸怎么湿了？”一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。从这一实验又紧扣着进入下一实验，去探究“空气占据空间的变化”，学生的探究由老师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发现了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了实验的乐趣，也锻炼了他们动手的能力。如果这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学知识……

三、平等对话，引学生奔赴真理天堂

在本课的两次探究实验中，并不是如老师所愿的，所有的学生都能探究出正确的结论来，相反的，有一小部分学生对于实验结果是存在异议的。比如说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿实验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责怪学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思考：“为什么你们的纸会湿？而人家的没有湿。”学生通过思考，在老师的引导下，他们知道了，原来是自己的杯子没有竖直倒扣入水中，而导致水事先流到了杯子里，赶跑了里面的空气，所以纸湿了，如果竖直倒扣入水中，速度也比较快的话，水是流不进去的，进而知道是因为空气占据了空间。在做第二个实验时，出现的问题也是比较大的，有学生汇报说：向下压活塞时，装水的注射器能被压下去，装空气的注射