南审发展与改革参考

PAGEPAGE１５南审发展与改革参考2013年第1期（总第1期）南京审计学院党委办公室院长办公室高等教育研究所2013年6月26日目录1.国际本科教育变革历程……（1）2.国际本科教育发展趋势……（3）2.1从关注“教”走向关注“学”2.2从关注“输入”走向关注“过程”和“结果”3.关心学校关爱学生………（6）3.1关爱学生——学生是大学存在的价值3.2关爱学生，必须促进学生“投身学习” 3.3关爱学生，必须对学生“严格要求”3.4关爱学生，要重视学习的“评价与反馈”4.关注课堂……………………（11）4.1关注课堂再造4.2关注隐性课程4.3关注教学方式变革编者按《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出，“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平”；提高人才培养质量是“高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”，要“把教学作为教师考核的首要内容”；要创新人才培养模式，注重“学思结合、知行统一、因材施教”，“探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才”，“形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”；高等学校要“办出特色，合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”。党的“十八大”站在我国教育改革发展新起点上，提出了“推动高等教育内涵式发展”。这种以质量提升为导向的高等教育发展观，赋予了高等教育新的历史使命。王家新校长提出“关心南审、关注课堂、关爱学生”（以下简称“三关”），并在《我的教育观》一文中强调：“教师是24小时的职业，需要把学生装在心中、带回家里、进入梦中、烙进生命。因为有了学生，我们才有了爱的载体、爱的使命、爱的全部”。“三关”教育内涵与国际本科教育本质回归的改革有其相近性，契合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》所提出的高教改革精神，“三关”的目标与归宿，离不开对学生成长成才的关爱。南审在实现国内外有重要影响的高水平审计大学这一“南审梦”过程中，需要省思回归大学的本质，认真总结本科教育办学经验，凝炼办学精神。“南审发展与改革参考”正是着力于从思想观念上推动落实“三关”教育，期望为我校“三关”教育活动的开展做更多的理论铺垫，并促进教职工将理论学习变现为实际的改革行动。1.国际本科教育变革历程20世纪80年代，美国研究型大学本科生教育人才培养目标出现了历史性的转型，由原来的培养全面发展的人转向培养创新型人才，探究性学习受到重视，基于问题的学习模式在美国研究型大学得到前所未有的发展。1.11984年10月，美国高质量高等教育研究小组提出了《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》（InvolvementinLearning:RealizingthePotentialofAmericanHigherEducation）的报告，认为本科生教学不仅要直接着眼于学科知识，而且要着眼于学生的分析能力、解决问题能力、交流能力和综合能力，建议教师采用积极的教学方法，“要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创造者”。1.21987年，卡内基教学促进基金会发表了题为《学院：美国本科生教育的经验》（College:TheUndergraduateExperienceinAmerica）的报告，再次呼吁大学改进教学方法，研究不同的教学方式，增强教学的探究性和创造性，激励学生对学科知识进行探讨、发现，发展学生的智力和创造性。1.31998年，博耶研究型大学本科生教育委员会发表了题为《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》（ReinventingUndergraduateEducation:ABlueprintforAmerica’sResearchUniversities）的报告，讨论了本科教育问题，提出教授要成为教师，教师的首要学术工作是教学；教学是与科研同等重要的学术活动。该报告认为，研究型大学的本科教学应在以下十个方面做出改革：一建立基于研究的学习模式二构建探究式的一年级教学三构建新生基础四拆除学科壁垒五使交流技能与课程学习相结合六创造性地利用信息技术七获得顶峰体验八培养研究生为实习教师九改革教师酬金制度十培养团队精神1.42001年，博耶委员会在对近百所研究型大学进行调查的基础上，形成了《重建大学本科教育：博耶报告三年回顾》（ReinventingUndergraduateEducation:ThreeyearsAftertheBoyerReport）报告。报告提出，美国研究型大学教学改革在如下几个方面取得进展：其一，对追求教学卓越的教师，给予高度的尊重和相应的地位；其二，改进评价本科教学的过程、方法；其三，建设“教与学中心”，为教师日常教学活动提供服务。1.52002年，美国大学与学院联合会发布了《更高的期望》（GreaterExpectations）报告。指出，21世纪最好的本科教育是通识教育，所有学生都需要接受通识教育，从而为快速变化的世界做准备。面向21世纪研究型大学本科课程的改革趋势:一提高学生的创新能力，培养“领袖”和“世界公民”二提高通识教育课程的宽泛性、综合性、实践性和包容性三促进科学教育与人文教育的融合四扩展学生的国际视野五重视爱国主义教育，培养学生的社会责任感2.国际本科教育发展趋势2.1从关注“教”走向关注“学”回顾欧美高等教育发达国家，我们发现，近50年来在提高高等教育教学质量方面，出现了一个重大转变。这个转变就是从以教师为中心的教学模式逐渐转向以学习者为中心的学习模式。表现为：从以教师、教材、课堂为中心转变到以学生发展、学生学习、学习效果为中心。从以教师为中心的教学模式转变到以学习者为中心的学习模式是一场范式的革命，其核心是从以“教”为中心向以“学”为中心转变，真正关注学生的学习，他们如何学以及学到了什么。与此同时，“以学习者为中心”的教育教学模式变革，在欧美高等教育发达国家中也引起了教育思想、教学方法、教育技术、评估方式、评价手段等方面的重大转变，成为保障和提高高等教育质量新的路径和方法。——当代大学教育的准则正在发生变化，大学是为了教授学生知识而设的机构，现在则已微妙而意味深长地转移到一个新的范式，大学是为了造就学习的机会而存在。“教会学生学习”和使学生“学会学习”逐步成为高等教育发展中最响亮的两个口号。（摘自:Barr,R.B.&Tagg,J.(1995).Fromteachingtolearning:Anewparadigmforundergraduateeducation.Chang,Nov/Dec:13.）——O’Banion认为：大学应是引发学习的机构，而不仅仅是提供教学和传授知识的场所。大学应通过创造环境和经验使学生自己发现和建构知识，形成批判性思考能力。使学生产生学习是目的，教学是手段，目的与手段相分离，目的决定手段。大学要把学习放在首位，并为学习者随时随地提供以任何方式接受的教育经验。（摘自:O’Banion,Terry.ALearning——美国学者约翰·塔戈（JohnTagg)用“知识工厂”（knowledgefactories)来描述当代大学的课程秩序，认为知识工厂里的标准化和科层化导致了本科生教育的平庸和脱节，“原子化”课程使学生不能整体思考，不能将分析方法从一个学科或问题迁移至另一个学科或问题。在这一范式中，大学的成品是课程，大学存在的目的成为为学生提供更多课堂教学，这种秩序误将手段当成结果，将提供课程和引发学习相混淆。他倡导一种新课程秩序即学习范式，大学的使命是促进学习。他说：一所大学，一所真正的大学，应是人的社会，不是行政官僚机构或工厂。如塔戈所说，向人的回归、对学习的关注己成为当代大学课程变革的主题。（摘自:弗雷斯特·W·帕克等.当代课程规划（第八版）[M].孙德芳，译.北京：中国人民大学出版社，2010）2.2从关注“输入”走向关注“过程”和“结果”如果想要“结果”导向的评价模式提高大学教育质量，就必须与“过程”导向的评价模式结合起来，而两者共同发挥作用的基础是“输入”。学生是教学活动的主体，衡量高等教育质量的最终落脚点和检验标准应该是教育的产出——学生的学习效果。资源投入与教学条件建设是大学实现人才培养功能的基本前提和重要保障，而对教与学过程的监控才能有效保障学生的学习效果。——过程与过程质量观。教科文组织认为将质量问题当做一个过程来考察更能有效地提升高等教育质量，质量更多的是一个过程而不是理念。也就是说在高等教育投入、产出、目标以及使命的达成过程中保障高等教育质量。教科文组织概括指出，这个过程既是多维度的过程，也是动态的过程。过程在实际教育教学中指向各个环节:教学、学习、研究、实验、评价，这些过程是教育资源有效投入的过程，是教与学的价值增值过程、是学生学习经验增长的过程。（摘自:教科文组织近十年高等教育质量观阐述[J].《现代大学教育》，2011（6））——美国高等教育为例，十几年前，对院校质量的评价主要集中强调院校的财政偿还能力、图书馆资源及教师资格证书等方面。尽管目前这些方面对于质量认证评价依然重要，但现在人们已经广泛地认识到，拥有大量的资源并不能确保学生有效地学习。大学开销的暴涨，消费者和立法者对大学的责问越来越尖锐：“学生正在学什么？所采取的是正确的学习方式么？你们的大学对学生的生活改变了多少？有什么证据能证明你们的学校值得我们投资？”当前，在院校认证中，认证机构越来越开始要求院校演示自我评估和数据分析系统，尤其是有关学生学习以及改善质量的行动发展计划。这些新的认证标准代表了美国认证未来的发展走向，即由强调教学转向强调学习，它影响了院校及认证文化和实践几乎所有的方面。总之，在普及化高等教育阶段，以围绕学习、界定质量可以说是美国高等教育一场新的革命。（摘自:特伦斯•W•拜高尔克等．亚太地区高等教育质量与公共利益[M]．杨光富，等，译．上海：华东师范大学出版社，2012）——英国高等教育质量保障署最近公布了新的学位授予标准，该标准用大量篇幅阐述各级学位获得者应达到的学习成效；在院校审核过程中，要求高校提供办学效果、学生学习过程和成效方面的质量信息。——在美国中北部认证协会现行认证标准（2003年版）的五个一级指标中，有两个指标（“学生学习和有效教学”，“知识的获取、发现与运用”）直接与学生的学习有关。（国际高等教育质量评估发展的新特点、影响及启示[J].《高等教育研究》，2009（1））3.关心学校、关爱学生3.1关爱学生——学生是大学存在的价值——大学已经忘记了最重要的教育学生的任务，作为知识的创造者和存储地，大学是成功的，但它们忘记了本科教育的基本任务是帮助十几岁的人成长为二十几岁的人，让他们了解自我，探索自己生活的远大目标，毕业时候成为一个更加成熟的人。现在学术追求替代了大学的教育任务，殊不知两者不能厚此薄彼。(摘自:哈瑞﹒刘易斯，失去灵魂的卓越[M].华东师范大学出版社，2007)——巴奈特指出质量保证和质量提高的重要目标在于学生，也就是说学生的学习过程和在校期间的经验很重要。学校质量提高的计划首先要把学生置于中心。尽管各大学的培养目标不同，但不管培养目标是什么，学生都应该是高等教育的核心，大学要把学生的学习（如知识的掌握、能力的提高、技能的熟练）和学生经验的增长作为重要的内容。无论是政府还是大学、或者教授，都必须有这样的意识。科研、社会服务等很重要，但都是以人才培养这个根本目的为基础的，这是大学的特点。如果离开了学生来讲质量，那高等教育的质量保证或者质量提高都是不成功的。（摘自:高等教育的质量保证与质量提高—与巴奈特教授的对话[J].《高等教育研究》，2008(12)）——大学之所以为大学，就是因为学生的存在；没有学生的质量，就没有大学的质量；没有人才培养的质量，其他的质量既无法实现也没有真正的意义。当然，人才培养质量离不开科学研究，尤其在现代大学，科学研究的育人功能越来越凸显，科学研究是高水平大学人才培养的重要手段，科学研究的水平决定了人才培养的层次和水平。但同时大学也应当记住，科学研究与教学也是有区别的，并非所有的科研成果都能直接转化为教学资源，这种转化需要研究，需要一个过程，需要制度和机制来保障。大学更不能忘记，在它们把教学优势转化为科研优势时，也有责任让科研反哺教学。所以，今天探讨我国高等教育的质量问题，就要真正理解和把握高等教育质量的内涵和本质。真正的高等教育质量意识是建立在对高等教育本质的理解基础上的，缺乏对高等教育本质的理解，就不可能真正建立起高等教育质量意识，甚至使高等教育的质量举措走偏。从人才培养的角度看，今天我国高校许多看似重视高等教育质量的举措，其实正在悄悄背离高等教育质量的轨道。高等教育要担当起建设创新型国家的使命，要满足社会的期待，就要在人才培养质量上有一个新的突破，这是我们建设高等教育强国必须回答和解决的问题。（摘自:邬大光等.高等学校<本科教育教学质量报告>透视[J].《高等教育研究》，2012（2））3.2关爱学生必须促进学生“投身学习”——所谓投身学习指的是大学生在学习过程中投入了多少时间、精力和努力。“学生投身学习”除了表示心理状态外，更重要的是它还表示行为，而行为是可以直接观察、测量和评价的。“学生投身学习”不仅仅是一个人可以用来学习的时间数量，而且是那段时间内所作努力的质量，也就是学生积极主动而非消极被动的程度，而学校只要要求学生积极主动成为学习过程的参与者，而不是旁观者，就显然能够控制积极学习的条件。……高等学校教学环境的许多特点都可加以改变，从而促使大学生更多地参与高等教育。——“学生投身学习”质量的两条基本原则：其一，在任何一种教育计划中，学生学习和个人发展的量，总是与学生参与该计划的质量和数量成正比；其二，每项教育政策或教学实践的效能，与该项政策或实践能否增加学生参与学习的机会有直接联系。——有关促进“学生投身学习”的具体改革建议：◆高校行政管理者要重新分配教师和学校资源，以加强对一、二年级本科生的服务工作。◆教师应更多地使用积极的教学方法，要求学生为学习承担更多的责任。◆使用教学技术设备的目的是增加而不是减少师生之间在学业问题上的个人接触。◆高等学校要制定一个学生从录取到毕业都能积极投身学习的指导和辅导计划。学生人事部门、学生导师、教师和行政管理者都要自始至终参加这一工作。◆各校应该围绕特定的学习课题或任务，努力创建学习社团。◆高等学校和学生服务机构的行政管理者，要为现有的课外活动计划提供充分的财政资助和场地，给予充分的承认，并组织能最大限度增加学生参与机会的活动。◆学术行政管理者要尽可能多地把部分时间制教员同全日制教员合为一体。3.3关爱学生必须对学生“严格要求”——学校和教师对所有课程和专业的要求和标准应正式公之于众，学生不仅应该了解要求的具体内容，而且应该知道所要求的东西通过什么途径去实现。相当多的证据表明，明确、正式宣布严格的成绩标准，可以作为一种鞭策的力量，推动学生去争取更大的成绩，这意味着学生开始跟校方一起朝着所要求的目标共同努力。——严格要求的具体建议如下：◆教师和主管教学的行政人员，要商定并传达关于学生在毕业前必须获得的知识能力和技巧的文件。◆学士学位的所有接受者至少要受两年的文科教育。◆要扩大广博的文科教育，确保课程内容不仅直接着眼于学科知识，而且着眼于学生的分析能力、解决问题的能力、交流能力和综合能力的培养；学生和教师能使各科知识互相结合，融为一体。◆要检查和调整课程内容和教学方式，使它与要求学生获得的知识、能力和技巧协调一致。◆大学应把文科教育和学生主修专业两方面水平的评定作为授予学位的一个条件。◆在通过留用、晋升、终身职位保证和酬金来奖励教师时，直接负责人事的所有行政人员应从广义上来界定学术水平的含义，应要求教师实际表明这种学术水平。◆校长应该努力使他们学校的行为体现诚实、正直、自由、平等、博爱和尊重别人等理想——这些必不可少的社会价值观念。3.4关爱学生要重视学习的“评价与反馈”——学生投身学习和要求不能被直接控制，但评价和反馈却可以成为间接的控制方法。因此，高等学校应该保证，将已经收集到的有关学生情况的大量数据整理成有用的信息，并采取适当的方式作出反馈，以加强学生的学习，改进专业计划、教学实践和教学环境。——评价与反馈的具体建议如下：◆大学教授和学院院长应设计并实施一种系统的计划来评价学生在学习活动和课外活动中获得的知识、能力和技能。◆在改变现行的评价制度时，学院、大学行政领导和教师应保证所用的工具和方法能适合所传授和培养的知识、能力和技能；适合学校本科生教育的目标。◆教师应参与评价学生所用的工具和程序的制定、使用、管理和记录。同时在此过程中，学会把教学评价作为教学手段。◆直接负责教师人事安排的学校行政人员应更多考虑教学在人员雇佣和决定留用、任命、提升、报酬等过程中的比重，并应改进评价教学效果的手段。◆学生对专业计划和学习环境的评价应经常进行，评价结果应作为改进本科教育质量的基础广为散发。（摘自:投身学习：发挥美国高等教育的潜力，当代外国教育改革著名文献（美国卷·第一册）[M].人民教育出版社，2004）4.关注课堂4.1关注课堂再造——“流程再造”是20世纪90年代在美国兴起并促进许多现代企业发展乃至重生的管理变革浪潮。衡量企业流程管理效率的标准，就是在输入与输出之间的流程中，必须能够增加价值，凡不能增加价值或增加的价值不是足够大，那经营效益一定低落。课堂教学可以看作是一个由“输入”到“输出”的流程。教师教与学生学的“投入”组合形成的各种环节大体上可以看作是课堂教学的“输入”，而学生成长目标的达成情况则大体上可以看作是课堂教学的“输出”。课堂教学的“流程再造”，首先要明确方向，将课堂教学目标主要指向培养主体意识、创新精神和实践能力。课堂再造不是简单的模式改良，也不是简单的结构调整，而是在传承既有课堂改革成果基础上的“再造”。在设计课堂教学时，不要首先着眼于教师与学生的分工，而要首先着眼于建立学生主体意识、创新精神和实践能力产生最自然化、最大化的流程。（摘自:邱华国，新课堂教学：需要流程再造）4.2关注隐性课程——隐性课程（hiddencurriculum)又译潜在课程，指大学的组织特征、生活方式、历史文化、学院经历、校园环境等对学生所产生的类似课程的作用，这种作用多是非系统的、无计划的、在课堂以外发生的。库马尔说：我们必须坦承，真正维护大学地位的是这样一种学位：它被授予那些参加特定文化和社交活动的学生。人们现在常常提到的课外活动必须作为大学生活的真正核心和大学存在的主要理由而得到重视。西方学界对大学隐性课程的研究都表明，这些非正式课程对学生的道德水平提升、文化素养培育、创设学习情境、学习资源供给等有着正式课程不可替代的作用。（安东尼·史密斯等.后现代大学来临[M].侯定凯等译.北京大学出版社，2010）——杜威曾说：只有当相继出现的经验彼此结合在一起的时候，才能存在充分完整的人格。只有建立起各种事物联结在一起的世界，才能形成完整的人格。因此，要实现人的全面、协调发展，必须改变基于技术理性的教育模式，在教育目标和具体实施上要关注学生作为“整体的人”的协调发展。首先是关注学生智能与人格的协调发展。改变教育对单纯学术化的追求，将非学术性的实践活动、生活体验等纳入课程体系，从而为学生情感、态度及自我认识等人格因素的发展提供基础。其次是关注个体、自然与社会的和谐发展。（摘自:杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社,2005）——杜德斯达强调了学习社区的重要性。他认为，大学和教师的作用在于推动学习社区的形成，既要通过正式的学术课程，也要通过大学里有助于学习的“社会、课外和文化”的活动。当教师和学生加入到这样的社区中，他们就可以分享彼此的观念、价值和实践。他说：在真正的学习社区中，教师和学生的区别是模糊的。二者都是主动的学习者，一起工作并互相受益。在他看来，学生参与社区活动或专业服务，能获得同他人共同工作以及使用从正式的学术课程中学到的知识来解决社区需求的经验。（摘自:詹姆斯·杜德斯达.21世纪的大学[M].刘彤译.北京大学出版社，2005）4.3关注教学方式变革——研究型大学对本科教育的轻视体现在教师对教学方法改革缺乏兴趣。如德里克·博克所言：“改变教学方法要比改变教学内容付出更多的努力，因为改革教学方法意味着教师们必须改变长期以来的教学习惯，掌握一些并不熟悉的新教学技巧。”（摘自:德里克·博克回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望，华东师范大学出版社，2008：28）——教学行动选择是教学设计中最重要的工作，传统教学最重要的行为是讲授。越来越多的研究表明，讲授是我们可以利用的方式中效果最差，局限性最大的一种。列昂·加德纳的题为《重新设计高等教育》一书中总结了讲授的局限性和有关教学方式和学习的重要研宄成果（见下表）。有关教学方式和学习的研究结论序号内容1讲授在传授低层次的事实性材料方面是有效的，但是讨论更加有助于信息的记忆巩固，知识向应用能力和解决问题能力的转化，以及态度的转变。2积极的学习比消极被动的学习有效。3学习可以通过几种感官渠道发生：在学习中起作用的感官渠道越多，学习效果越好。4与竞争性或个体学习方式相比，合作学习更有助于提高学生的推理能力和自尊。5如果在选择教学方式时能考虑到学生不同的学习方式，教学就会更加有效。6大学教育的效果取决于学生的努力和他们参与课内外活动的积极程度。7只有在课程体系中不断强化他们的高级学习能力，学生才能最充分地发展这些能力。8学生批