德育一体化典型案例

“信责”体验式敎育的探索与实践——德育课程一体化典型案例活动背景：在现实生活中，我们会经常听到这样的声音：老师非常失落地说：“为什么现在很多孩子聪明却不上进？为什么现在的孩子在很多活动面前胆小怯懦，不够自信和缺乏担当？”“为什么现在的孩子做事缺乏动力？”很多家长无奈地说：“为什么感觉自己的孩子吃得好，穿得好，却仍不满足，自私自利？”“为什么我的孩子喜欢撒谎？”为什么会出现这种情况呢？难道是我们的教育方法出了问题？带着这些疑问，我们认真反思了我们的德育工作。结果发现，在对学生的教育方式上，更多的是靠在课堂上说教和学科教学来实现，学生的道德观念停留在简单的认知层面，没有认同感，更不容易内化为自身的品质，接受的是“关于德育”的教育。在德育目标和内容上，动辄就是“培养共产主义接班人”、“树立正确的人生观、世界观、价值观”等，在一定程度上存在着大而空的现象。在德育活动组织上，很多活动都流于形式，或“毕其功于一役”，仅仅体现在几个特定的日子，这都是功利性的德育活动，与德育的目标相悖。小学阶段是学生道德品质形成的关键时期，这个时期思想道德的形成将奠定孩子做人的基础。因此，有必要进行小学生德育方法的探索与研究，解决由于上述现象造成的德育工作实效性、针对性差，学生道德认识和道德行为脱节，知行不一等问题。在“生活过程德育化、德育过程生活化”和“贴近生活、贴近实际、贴近学生”思想指导下，我们认识到，德育工作必须逐步从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，变静态的书本知识讲解为现实生活道德问题的重演，注重道德技能训练，注重培养道德思维与实践能力。为此，我们根据学生的年龄特点和认知规律，对学校的德育目标和内容、德育实施的方法和途径进行了深入的研究，结合学校实际，从教师和学生层面提出了“信责教育”体验式德育模式。信责”教育解读：“信”，解读为信念、自信、诚信，“责”解读为明责、履责、承责。结合学校师生工作、学习的分工和性质不同，特对师生在信责方面提出了不同的要求，具体包括以下两个层面：“信责德育教育”解读（教师用）1、树立崇高“信念”，明确各自职责。教师要树立热爱教育、严谨治学、关心学生、为人师表、廉洁从教的信念，明确人民教师的神圣职责。2、树立“自信心”，履行职责任务。教师要树立“爱满天下、桃李芬芳”的光辉情怀，立志做“桃李满天下”的好教师。干部、教师要履行好各自的职责，圆满完成各自的任务，包括教学任务，也包括教育任务和管理任务，共同营造良好的育人氛围。3、开展“诚信”教育，勇于承担责任。教师要言行一致、说做合一，牢记承诺和誓言，以诚待人，以诚感人，说老实话，办老实事，不说空话、套话、假话，脚踏实地，真抓实干；要勇于担当，该做什么没有做要担负一定的责任，不该做什么而做了也要付出一定的代价；园德育文化墙的构思源点。我们本着“高品位、儿童化”的原则，对学校的墙壁进行文化着装。在内容上，我们将学校的管理制度规范和信责教育相结合，在形式上力求在学生必经的地方，进行全面铺展，点面结合。让同学们时时刻刻沐浴在“信责”文化中。首先是信责德育文化墙，由6块以信责为主题的文化版面，期中包括三信（信念、自信、诚信）、三责（明责、履责、承责）。其次是教学楼文化成系统化：走廊文化：一楼：在保证安全的前提下，明确自己的学习、生活责任，在学校的严格管理，在老师的精心教导下健康成长。二楼：努力提高自身品德修养，要做个诚信的人，尽好义务，履行好自己的职责，成材先成人。三楼：学习做人做事规范，树立自信，发奋图强、刻苦学习，履行自己的学习职责，立志成材。四楼：树立崇高的理想，坚定必胜的信念，学着承担社会责任，以伟人、名人为目标，努力把自己锻炼成一个素质全面的优秀人材，为实现中国梦伟大理想贡献力量，真正成为一个成功的人。楼梯文化。励志是通往成功的阶梯，因此，在楼梯上全是激励学生学习成长的经典故事，尤其在中间楼梯位置，配套悬挂了体现学校“信责”6个词的经典励志故事。4、围绕学校文化，经过深思熟虑，科学论证，将学校校歌定为《信责柳林》，旨在通过校歌这种活泼的形式，朗朗上口的方式让孩子们将“信责”熟记于心，内化于行。《信责柳林》——柳林小学校歌1、柳林小学，文明的乐园。活泼可爱灿烂的笑脸。书声琅琅，歌声潺潺。乐学，爱学，博学，善思，团结进取，自强不断。永向前，嗨，永向前，嗨，奔向未来天地宽！2、柳林小学，重教的家园。兢兢业业教师在奉献。呕心沥血，孜孜不倦，敬业，爱生，创新、进取，团结协作甘为人梯。为人梯，嗨，为人梯，嗨，爱心携手谱新篇！3、柳林小学，精神的源泉。信责教育根植在心间。规范求实科学创新。自信，诚信，坚定信念，明责履责勇于承担。讲诚信，嗨，勇承担，嗨！师生共进笑开颜！师生共进笑开颜！坚持创新，积极打造独具特色的信责德育管理模式学校创新性的在校园里设置了“信责驿站”，同学们捡到东西后自觉放进“信责箱”，做好登记，丢失东西的同学可以在“信责箱”内认领失物，做好登记，这个活动将孩子们做好人好事的品德教育与学校的诚信教育有机的结合起来，“信责”已经内化为师生自觉行动，学校整体素质再提升。精心组织四德榜建设，切实将“诚德”摆在首位，突出学校的“信责”教育。每次的评选，我们都严格把关，切实将真正品德高尚的师生推举出来，为其它同学树立最好的学习榜样。“花星旗”过程性管理贯彻始终。班级有“个人花星旗评价”，学校有“班级花星旗评价”，将信责教育的管理细化，量化，然后纳入个人，班级的综合评定。（四）注重实效，全面实施多元化的信责德育评价方式我们的评价原则是过程性评价和终结性评价相结合。采用“花星级评价”制度。过程性评价分为常态评价和具体活动评价两部分，常态评价主要由家长、学生、教师根据家庭、学校、社会体验活动评价表进行评价（学校体验活动评价表4人1袋悬挂在教室）；具体活动通过“四心”评价的途径，调动各方面参与：“自己心中的我”——学生自评；“同学心中的我”——学生互评；“家长心中的我”——家长评价“；老师心中的我”——教师评价。终结性评价每学期一次，汇总常态评价和具体活动评价结果，最终评出班级和学校的“信责之星”，结果记入学生成长档案袋。二、推进措施。俗话说“好习惯成就一生”。两年多的探索与实践证明，好习惯的形成需要有一个接受、体验、发现、建构的过程；好习惯的形成需要时间，贵在坚持。”我们下一步打算是：(一)将繁琐的学校体验式德育活动评价工作浓缩为一张评价磁板。学生是有差异的，应尊重学生差异，不能用一把尺子衡量学生。我们设计的评价磁板分为四行三列，有具体的游戏规则（如下图）。小组长一周一记录，月底汇总存入成长档案袋，便于学期末汇总，更重要的是ABC三区都有奖励名额，更能调动不同层次学生的积极性。ABC具体游戏规则是：根据学校德育活动评价表的要求，学生每周最多得15+3+x颗星，学校规定：达到18颗星即在A区，16颗星在B区，14颗星在C区，ABC没有优差悬殊，同在绿色区域。每周一学生根据实际情况自主选择将贴在圆形磁铁上的大头像放在ABC三个区域。每减少二颗星就下降一个区域，只要下降了只能用X（每月三精彩，一个精彩2颗星）来弥补，补上了就可以向上面的区域上升。如果你的大头像周末出现在黄色区域，首先自我反思，然后小组同学会帮助你；如果您的名字出现在红色区域，班主任将与你谈话，分析原因；如果你的名字出现在黑色区域，老师将与家长交流沟通，共同制定你的成长计划。所有老师和同学都有评价的权利，每个同学都有自我评价的权利。（二）建立柳林小学德育活动评价平台。将家庭、学校、社会德育活动评价反馈表由纸质变为网络交流，方便快捷，扎实有效。三、具体成果信责体验式校本德育的探索和实践，使我们深刻认识到“只有学生喜欢的德育才是真正的德育；只有让孩子们参与其中亲身体验，美好的教育才能融入他们的血脉和精神，内化为人的心性品质”。六年级一班的武一鸣在日记中这样写道：“爸爸、妈妈：我现在已经懂得了学习是我自己的事，我每天做作业时还要你们陪在身边，我错了，我想大声对您说：“爸爸、妈妈，您辛苦了！”以后我要承担起我自己的责任，不再让您为我操心。”总之我校的信责体验式德育活动，看得见，摸得着，真正让学生从体验中感悟到了做人做事的基本道理，已初步内化为行为习惯，并在实际生活中自觉付诸于行动。2015年3月，德育校本教材《信责教育》获肥城市优质校本课程一等