小学科学-固体液体和气体教学设计学情分析教材分析课后反思

14固体、液体和气体教学目标1、知道固体、液体和气体的概念，能区分固体、液体和气体；知道固体有固定的形状，液体和气体没有固定的形状；知道液体的表面在静止时一般会保持水平。2、在教师的引导下，能从对具体现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题；会做对比观察实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果；能综合运用所学知识，制作有创意性的科技作品。3、愿意合作与交流，分享他人的智慧，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。4、初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。教学重点：知道固体、液体和气体的概念，能区分固体、液体和气体；知道固体有固定的形状，液体和气体没有固定的形状；知道液体的表面在静止时一般会保持水平。教学难点：在教师的引导下，能从对具体现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题；会做对比观察实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果；能综合运用所学知识，制作有创意性的科技作品。教具准备：多媒体课件、木块、石块、牛奶、水、烧杯、塑料袋、气球、鸡蛋、金属、醋......教学方法：观察法、实验探究法教学过程：对物体分类，引入新课1、谈话：同学们，今天王老师给大家带来了一些不同的物体，就放在每个小组的工具盒里，谁来说一说都有哪些物体呢？（学生观察汇报）。谈话：下面老师给大家布置一个小任务，给这些物体分类，物体的分类方法有很多，按照不同的标准会得到不同的分类结果，大家在分类之前呢，小组内先讨论一下按照什么标准去分类，然后再去分类，大家听明白了吗？（学生以小组为单位给物体分类）学生汇报分类结果，教师适时总结板书课题，引入新课——固体、液体和气体同学们，大千世界的物质丰富多彩如果给他们分类，我们会有很多种分类方法，但是如果按照物体的状态来分类，可以分为三大类，也就是固体液体和气体，这节课我们就一起来研究固体液体和气体。二、识别固体、液体和气体1、对于固体、液体和气体，有些同学已经可以分辨，请学生说一说像石头、木块、螺母这样的物体属于固体，它们有什么特点？（预设：因为它们摸起来硬硬的、有的放在手里感觉到很沉......）面包、海绵这些物体摸起来软软的，它们属于什么呢？（属于固体，之所以摸起来软软的，是因为它们里面有很多蜂窝状的小孔，容易被压缩）像水、牛奶、醋这些物体属于液体，这些物体又有哪些共同点呢？（引导学生先说一说）这些物体必须装在容器里像空气这样的物体属于气体，你了解到的气体有什么特点呢？（看不见、摸不着......）在我们的生活中，也少不了这些东西的影子，同学们想一想，平时还见过哪些物体属于这三者中的？分别属于哪一类？（学生说完后，出示三种状态物体的图片）三、比较固体、液体和气体的形状1、谈话：在刚才的活动环节，我们知道了如何识别固体，液体和气体，接下来让我们进一步探究固体、液体和气体的形状有什么特点，有什么相同的地方和不同的地方，同学们想不想深入研究这些物体呢？今天我们要像科学家一样对物体进行研究，我们先来看一看要研究哪几样固体？哪几样液体？哪几样气体？用你们的方法对他们进行研究，把观察到的形状写出来，或者是画出来，探究它们的形状是否可以变化，是否可以流动？最后得出你们的结论。2、课件呈现观察记录表固体观察到的形状（写出来或画出来）形状是否可以流动结论木块金属制品石头液体观察到的形状（写出来或画出来）形状是否可以流动结论水奶醋气体观察到的形状（写出来或画出来）形状是否可以流动结论吹满气的气球充满气的塑料袋学生分组研究，填写表格各组汇报展示观察结果教师小结：通过观察，我们发现固体有固定的形状，不能流动，液体和气体没有固定的形状，能流动，比较而言，固体相对较硬，不施加外力，不会变形。老师有一个小疑问，你能帮老师解答一下吗？大家看沙漏里的沙子可以流动，沙子属于什么物体呢？（学生回答）教师小结：沙子具有一定的形状、单独的小沙粒不易流动，只有多颗沙子聚集在一起，在较大坡度情况下，オ会从高处流到低处，不会像河水那样轻易流得很远，所以它是固体。4、观察水平面。老师这儿有几幅关于水杯的图片（出示平放和斜放装有水的水杯的图片），你们能发现它们的相同和不同吗？学生对比后发现：虽然杯子分别平放和斜放，但是杯子里的水面始终是水平的。教师引导学生思考：固体平放和斜放是否也会出现这样的现象呢？学生动手操作，对比液体和固体的平放和斜放情况，发现固体不会出现与液体相同的现象。师生小结：液体的表面在静止时一般会保持水平，我们把相对完全静止的水所形成的平面，叫做水平面。在生产生活中还有着广泛的应用，比如：为了检查所盖的房屋等是否平整，人们发明了水平仪。拓展探究：想一想，怎样利用液体的表面在静止时一般会保持水平这一特点来确定墙上的两个点在一个水平面？四、通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？学生交流后汇报。板书设计：固体、液体和气体固体有固定形状，不能流动液体没有固定形状，能流动静止时保持水平气体没有固定形状，能流动学情分析生活中有各种各样的物体，学生在生活中已经积累了一些与物体状态有关的感性知识，对固体、液体和气体这些词汇也有了一定的了解，知道固体有固定的形状，液体会流动，气体有的看得见，有的看不见，看得见的也会慢慢消散。他们喜欢科学，喜欢实验，喜欢新鮮的知识，但有些学生在实验中容易只顾自己的兴趣，忽略教师提出的学习目标和要求，在小组活动中缺乏分工合作的意识，也不喜欢进行相关的记录。本课对物体的探究主要由学生分组做实验，通过比较、讨论，得出结论，这对学生是一个考验，但同时，本课的实验都较简单，学生有能力自主完成。为此，在学生开始每次实验前，我会结合教材给出的场景图，提示实验的方法和探究方向，协助其制作记录数据的表格、图形等，并在各组确立专门的记录人员负责记录工作。在汇报实验结果时，我会注意引导学生进行规范的表达，并及时对概念、特点进行总结。本课的活动对物体进行的分类不是非常严格和规范，由于学生年龄比较小，认识有局限性，所以只要他们意识到物体有固体、液体气体之分并能把握其明显的特征即可。效果分析学生能在教师的引导下达到本节课教学目标：1、知道固体、液体和气体的概念，能区分固体、液体和气体；知道固体有固定的形状，液体和气体没有固定的形状；知道液体的表面在静止时一般会保持水平。2、在教师的引导下，能从对具体现象的观察、比较中，提出可探究的科学问题；会做对比观察实验；能选择自己擅长的方式表达研究结果；能综合运用所学知识，制作有创意性的科技作品。3、愿意合作与交流，分享他人的智慧，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。4、初步了解所学的科学知识在日常生活中的应用。教材分析固体、液体和气体是生活中常见的三种物体形态。本课将带领学生认识这三种形态把握其概念，懂得识别它们。第一个活动以日常生活中的物体着手，引导学生识别固体、液体和气体。教材呈现了一幅三个学生的探究场景图:第一个学生用“摸一摸、捏一捏”的方式在研究固体，提示研究固体时的观察方法;第二个学生将牛奶和石头相比较，提示研究固体和液体时可对比它们的外形特点:第三个学生在物体分类，提示了观察的目的:可以根据观察到的外形特点将物体分类。下方的文字以结论语的形式告诉学生固体、液体、气体的概念。第二个活动呈现了三个学生探究固体、液体和气体形状的场景图。“木块的形状是提醒学生先研究固体的形状。小女孩的动作表明固体有固定的形状，还能把形状画出来;“牛奶流出来了”提示学生在研究液体时，要注意其能流动的特点。小男孩的动作表明液体不仅能流动，形状不固定，还受装它的容器的影响;“空气去哪儿了引导学生留意到空气不仅能够流动，而且会流向四面八方。图中的小女孩用捏、压、按等方式观察到空气会随塑料袋形状的变化而变化，如果被挤出塑料袋，则立刻混人周的空气中最后的结论语对实验结果进行了总结，规范学生的认知。第三个活动通过倾斜液体和固体的比较实验，使学生认识到液体在其表面静止时般会保持水平这个特点。本课的拓展活动引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题:人们是如何确定墙上的两个点在一个水平面的?通过前面的学习，学生会很容易知道要利用“液体的表面在静止时一般会保持水平”这个知识，但在实际操作中却较复杂。可以让学生充分讨论想出可行的方法。评测练习（1）判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。①凡是能流动的物体都是液体。（）②空气看不见，摸不着，没有办法收集。（）③橡皮泥捏几下就变形了，它不是固体。（）（2）选择正确答案的序号填在括号里。①下列不属于液体的是（）。A.酱油B.血C.二氧化碳②把装有液体的瓶子倾斜时，液体的表面（）。A.一般会保持水平B.随瓶子一起倾斜C.不确定课后反思在《固体、液体和气体》这一节课中，我不但修改了本课的教学结构，而且不断提升了对科学课教学的新理念。一开始设计这节课时，在教学设计理念中注重让学生通过自主探究获得固体、液体和气体的形态方法，在整个教学环节安排时，比较注重学生知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性。而对于在教学过程中如可去培养学生的科学探究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内，我却没有落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”场面虽“热闹”，个别学生不对实验进行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。小组做完实验后汇报方法及结果时，可以看出每个小组在实验的过程中基本上都认真、仔细地去观察。这节课总体效果不错，如果今后我再注重学生实验的习会更好。课标分析1、在课程定位上——倡导了科学素养的提高。科学素养的基本要素有四个：一是科学知识与技能，二是科学方法与能力，三是科学行为与习惯，四是科学精神、态度与价值观。最核心部分是科学精神、态度与价值观，中间部分是科学知识、技能、方法、能力，最外围部分是科学行为与习惯。这是关于小学科学课程的基本定位问题。教学中我重视整套教材的整体性，综合发挥教材的整体育人功能；重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习“固体、液体和气体的特征”；重视教材的实践性和应用性，理论联系实际；重视因材施教，使教材具有明显的层次性。2、在教学行为上——注重经历、体验和发现。学生是科学学习的主体。这是《标准》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是学和做的，而不是教的。从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主角，教师仅仅是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴，教师和学生有着互补的责任。因此，在教学过程中，确立“注重经历、体验和发现”的教学观念，尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学，这样，或许会激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而让他们体会到学习科学的无穷乐趣。3、在学习方式上——体现自主、合作和探究。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究式学习，看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。在活动过程中，学生既是搜集信息资料的主人，又是愉快的合作者；同时也培养了学生从多方面去搜集资料的能力。教师所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要给他们充分的时间，教给他们正确的方法，那么他们的收获定会是无穷的。这样的教学师生两方面可能都兴趣盎然，而这些也许正是自主、合作、探究的魅力所在呀!

4、在价值取向上——关注科学与人文的整合。考察一下现代科学与人文发展的状况，我们知道，最初科学是从人文中分化出来的，随着历史的发展，科学又成为人文的基础。科学与人文整合是科学技术发展的必然结果；科学与人文整合是是科学教育发展的必然趋势；科学与人文整合是培养高素质人才的必然途径。因此，