小学语文-咏鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

教学策略设计理论依据:1.建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。2.儿童学习有效的课堂教学必须是在学生乐于接受的状态下进行的。”——英国教育家洛克３.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。——《语文课程标准》1．情境创设策略：通过创设各种情境，以实现迁移学法，掌握大白鹅特点，正确朗读课文及理解课文意境等目标。。2.以游戏、竞赛、表演为主的教学策略：①通过慢慢读比赛达到“读准古诗”的作用。②通过玩游戏“猜一猜”“你说我猜”等游戏来掌握大白鹅的特点③通过情境表演来检测对古诗内容的掌握情况。3．自主学习策略：学生通过自主阅读来读通诗歌，想象内容。通过学生亲自画出大白鹅的样子，感知其特点。学情分析：培智学生由于认知的局限性，对语言文字只能处于表面的感知。但他们正处于思维活跃的阶段，对新鲜事物学习有着浓厚的兴趣，目前，很多培智孩子就能够诵读一些古诗了，如果能充分利用孩子所知来展开本课教学，定能收到良好的教学效果。但是，这一学段的学生在课堂里注意力集中的时间不长，无法做到长时间地认真听讲，因此，要充分运用一些生动有趣的教学手段吸引学生的注意力。效果分析：指标描述案例与分析评分目标及活动过程调控教学整体设计教学目标明确，重点突出。教材处理有创意。设计体现科学性、灵活性、开放性。864教学流程安排教路清楚，学路清晰，环节间衔接自然，过程流畅，适应学生发展水平和求知需要。864教学内容安排教学量、度安排合理、有序。整体把握与局部关系处理得当。问题设计有思维度。864教学方式选用教学民主，指导学生充分自主、友好合作、积极探究。采用多种方法。媒体使用恰当。864学生活动主体地位体现学生参与学习目标、学习方式等的确定。学生有充分的时间阅读文本和思考问题。关注每一个学生，尊重学生见解。864参与学习状态学生积极思维，踊跃发言，敢于质疑，学生的思维有深度，呈现出发展的趋向。864课堂教学氛围课堂气氛融洽；师生思维共振，情感共鸣；全体学生积极参与。信息交流多向。864教学效果完成教学任务，生成教学精彩，能及时反馈调节，不拖堂。各层次学生都在原有基础上有提高。864教学特色教师基本素养关注所有学生，教态亲切，应变自然；与学生平等对话；普通话准确、生动、形象、流畅；板书工整。864学科特点体现体现人文关怀，注重积累、体验、感悟、熏陶，弘扬人文精神，着力培养学生语文综合素养。864优点不足优点：学生初步掌握课文主旨，能背诵课文。气氛活跃。不足;学生认知的缺陷，真正应用、理解有难度。欲速则不达。评价方法（1）各项“指标”完成太差，允许给零分，即根据实际情况在0—10分之间给分；（2）评分记等方法：90分以上为A级（优秀级），76－89为B级（良好级），60－75为C级（合格）级，59及以下为D级（不合格级）。教材分析：教材内容：本课是特殊教育学校培智语文课四年级一篇主体课文，本首古诗共四行，前两行讲鹅叫时的样子，后两行讲鹅游水时美丽的外形和轻盈的动作，全诗描绘了鹅在水中浮游时的欢快情景。表达了作者对鹅的喜爱之情。课文中配有一幅插图，生动形象地表现了诗句的内容。1、朗读古诗:咏鹅鹅，鹅，鹅曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。2、根据古诗画出心中大白鹅：教学反思：卢梭说：“寓教于乐是教育的最高境界。”本节课，以激发孩子的学习兴趣为教学手段，以实现有效教学为目标，围绕教材内容开展适合一年级孩子的教学活动。由于充分考虑了孩子的学情及年龄特点，取得较为理想的教学效果。注重激发孩子的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”激发孩子的学习兴趣，是实现教学有效性的前提。本课的设计，从“猜谜语——自己说出——观看鹅图——识字游戏——活动辅助——想象画面——情境表演”每一个环节的设计，都力求突现“趣”，而教学实践证明，正因为有了“趣”，充分调动了孩子的学习兴趣，并且，让他们学得快乐，学得轻松，富有效率。注重学习方法的引导。“授之以渔弗如授之以鱼”。一年级孩子虽刚入学，但是，渗透识字，拼音的学习方法却是不容忽视的。本节课里，我主要渗透了以下学法：1、可以利用图画认知。2、指读识字。3、要在新授的课文中找到己学过的拼音，经常拼读。4、可以利用字形小活动的方法来辅助。5、可以与生活实际联系来。6、读诗歌要读出节奏感。这其中的方法，有些是预设的，而有些，则是孩子在游戏的过程中迸发出的思维火花进行适时总结的。注重字与拼音的结合。本课安排在“认知单元”中，让学生了解字与拼音之间的关系，应是本课所承载的一个重要内容之一。课伊始，我通过让学生对比观察与运用，孩子能一目了然总结出字与拼音的关系。课中，让学生找出诗歌中带有己学过的拼音让学生拼读，在遇到学生读不准字音的时候拼读拼音，皆是在慢慢渗透字与拼音的关系，让学生充分利用拼音来识字。从学情出发设计教学。本课的教学，我充分考虑了孩子的学情，预想到孩子对于本首诗歌的耳熟能详程度，从孩子己有的水平出发，直接抓住诗歌的重点字进行教学，符合了学生的学情，使学生能在原有的基础上得到一定的提高。但是，回想本节课，也留下些许的遗憾：在指导有感情朗读诗歌上不够到位。预设中，对于诗歌的朗读指导，停留在“有节奏”地进行朗读。培智孩子很难做到“有节奏”程度。在出乎预设之外的教学的情况下，我没有及时地调整我的教学内容与策略，导致孩子在朗读诗歌上没有更大的提升。如果我能够引导孩子想象诗歌的画面，并试着让他们读出诗歌的美丽画面来，或许课堂中会有更精彩的生成。对于古诗兴趣的激发不够。在本节课的结尾，我布置了孩子课后去多读一读唐诗。有点类似“虚晃一枪”，如果我能在课堂上留出两三分钟，让孩子当堂诵读一些他们己会的古诗，并以此来激趣，我想，或许能取到更好的课后延伸效果。三、培智学生对于认知只能限于表面，提高需要长时间强化训练。不可以操之过急。课标分析：知识与技能：在赛读，听诗，表演读，齐读，对话交流，想象等活动中达到正确流利有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2、在听读，朗读与游戏中会认8个生字。会写4个生字。过程和方