小学语文-慢性子裁缝和急性子顾客教学设计学情分析教材分析课后反思

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计教学目标1.认识会意字“承””泄”等9个生字，会写“夹、衬”等12个生字，正确读写“衬衫、负责、手艺”等词语，积累“衣”字旁的字。2.分角色有感情地朗读，抓住关键词句体会人物的性格特点。3.了解故事的内容，复述故事。教学重难点感知故事的趣味性，抓住关键词句体会人物的个性特点,激发想象的兴趣，会复述故事。教学过程一、导入同学们，今天我们来学习一篇新的课文，里面有裁缝和顾客。当这两个人性子处于一种性格的两个极端时，他们之间会发生什么故事呢？揭示课题《慢性子裁缝和急性子顾客》检查预习情况1、读好一篇课文中最难度的句段，能帮助我们更好的理解课文。PPT出示--难读的句子指生读，齐读。随文学习多音字“缝”和“夹”。明确读音，读句子。认读生字词语。生领读。相机正音。2、学习最难识记的生字。生分享难写字和易错字。师范写“卷”字。生进行书写练习二、初读课文1、自由朗读课文，了解裁缝和顾客之间发生了一件什么事。标记理解起来有难度的部分。生读文。交流疑惑之处。三、精读课文读过文章，我们有很多觉得困惑的地方，下面我们走进课文，走近人物，希望在交流讨论的过程中能够破解心中的疑惑。1、概括课文主要内容。2、讨论裁缝慢性子的表现和顾客急性子的表现。总结表现人物性格的手法。3、分角色朗读课文，通过第一天顾客的要求和裁缝的回答，感受人物性格。4、完成课后表格，并根据表格理顺故事情节，尝试复述。四、总结分享学习感悟无论是急性子还是慢性子，在生活中都会产生不利的影响。希望同学们在今后的学习生活中，在适当的时间完成恰当的事情。《慢性子裁缝和急性子顾客》学情分析（1）基于识字写字：三年级学生有主动识字的习惯和独立识字的能力，能运用音序、部首检字法查字典、词典，但还需要教师进一步的指导。（2）基于阅读：学生一直在训练用普通话来正确、流利、有感情地朗读课文，这节课仍需在这方面有所加强。学生已经初步学会默读，能做到不出声，不指读。本课篇幅较长，还需要在默读方面有所加强，让学生进一步学习略读，粗知文章大意。学生能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，但在与他人交流自己的阅读感受时，表达得还不够具体全面。本节课在体会裁缝和顾客的人物性格特点时还需要进一步加强这方面的训练。（3）基于口语交际：学生能用普通话交谈，但在课堂上交流时还需训练学生清楚地表达自己的看法和理由，学生能够认真倾听，但遇到不理解的地方向人请教，有不同的意见与人商讨的习惯需要加强。《慢性子裁缝和急性子顾客》效果分析角色扮演对于学生理解课文、体会人物性格特点是一个很有利的促进。在本课中安排同学们分角色朗读课文，不仅能够调动起同学们的积极性，也让学生在相互配合之中流露出对人物性格的理解。关于作者是如何来表现不同人物的不同性格，同学们能够把握住语言描写、动作描写，对自己的写作也是一种引领。对故事结局的讨论，有利于同学们对自己的学习风格以及生活习惯进行反思。最后的总结对同学们的劝解，也在引导同学们，通过故事借鉴生活的经验教训。《慢性子裁缝和急性子顾客》教材分析故事意义《慢性子裁缝和急性子顾客》是一篇童话故事，主要讲了急性子顾客迫不及待地想要穿上新衣服，4天内不断地变换要求；慢性子裁缝却没有一点儿不耐烦，始终不慌不忙地回应，结果却没有开始裁料。作者周锐希望通过这个故事告诉我们做事不能过于急躁，也不能过于拖拉。二、紧扣“标题”，深入“文章”《慢性子裁缝和急性子顾客》直接以主人公“裁缝”和“顾客”作为题目，学生在读题的过程中，脑海中自然而然地形成一个场景——裁缝店。“慢性子”的裁缝，“急性子”的顾客，点名两个人物截然不同的性格特点。“慢”“急”刚好是一对反义词，从题目就可以看出人物性格的鲜明对比。读题的过程中，学生对人物已经形成了一个初步的认识，这对体会人物性格达到事半功倍的效果。作者题目的设计很巧妙，题目以人物命名，看到题目，学生会对文本内容进行初步的预测。通过题目，预测“慢性子裁缝”和“急性子顾客”即将发生什么事。预测是三年级上册一个阅读策略单元中的方法，这里让学生形成运用阅读策略的方法，成为积极的阅读者。作者巧妙的设计让学生较快地进入情景、进入文本，进而细读文本的内容，为深层次地把握文本奠定扎实基础。三、找准“文眼”，把握主旨这个单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。”编者希望通过表格，帮助学生理清故事情节，形成故事的基本支架，让学生复述更具有序性，并且不会遗漏故事的重要情节。表格由故事的时间和情节组成，本文篇幅较长，几个表示时间的词语清晰地串联着整个故事。在教学过程中，可以让学生找出表示时间的词语，通过时间词语划分故事的情节。文本内容较多，填写的信息要适当概括，表格填写要简洁，所以在填写表格的时候需要提炼关键信息。而“顾客的要求”和“慢性子裁缝的表现”可以在人物的对话中提取，这里需要老师加以引导。急性子顾客的要求：“想做棉袄”、“改成夹袄”、“改成短袖衬衫”、“接袖子改成春装”；慢性子裁缝的表现：“说服明年冬天来取棉袄”、“为您服务，没说的”“好办得很，没问题”“还没开始材料”。但是表格的填写并不是固定了，因为表格是帮助学生理清情节复述故事，所以提炼的信息能表现顾客的要求和裁缝的表现即可。故事在顾客和裁缝的对话中展开，一个良好的情景创设，有利于学生走进文本，融入角色，更好地体会人物内在性格。“急性子顾客”无论是说话、神态还是行为，表现出迫不及待、急躁，“慢性子裁缝”说话和动作都是不紧不急、不慌不忙，所以在朗读文本的时候，要抓住人物说话的语气和动作，突出人物性格的鲜明对比。文中要抓住“急性子顾客”的这些词句，体会人物的性格。“请问师傅，您准备让我什么时候来去衣服——秋天？夏天？春天？……”秋天、夏天、春天，和前面三家裁缝店的时间是相互照应的，所以顾客问裁缝什么时候能拿到衣服“秋天？夏天？春天？”这样的时间安排也是合理的。秋天、夏天、春天时间越来越近，连用三个问号，这里语速比前面稍微急切些，后面的省略号，激发学生想象，也是顾客到这里店的原因，顾客希望再早些拿到衣服。抓住顾客的动作“噌的一下子跳起来”，“噌”是拟声词，“跳”说明速度很快，“噌的一下子跳起来”，用词生动、传神，更具画面感。“夹”体现顾客动作的干脆，“夹”是一个多音字，因让学生理解意思，再根据意思判断语境中词语的读音。“瞪大了眼睛”，用顾客的神态和动作想象他接下来会想说什么，这里充分发挥的学生的想象力，但是这种想象是有依据的。还要抓住顾客的神态“纳闷”“泄气”“惊讶”“恼怒”，体现顾客的急。裁缝就抓住他说话的语气平缓、语速慢，表现慢性子裁缝的特点。分角色朗读，要抓住人物说话的语气、语速、神态和动作，才能凸显人物的性格。文本篇幅较长，可以通过详细讲第一天的故事，习得方法后，放手让学生合作学习剩下的三天的故事。表格让学生形成一个基本的故事支架，帮助学生有序的复述故事。熟悉课文是复述的前提，所以要让学生走进文本，内化课文的语言，体会人物的性格。要让学生明确讲故事和复述故事的方区别，通过榜样示范复述第一天故事，让学生发现复述故事要注意人物说话的语气、语速、神态，适当加上动作。有了第一天的学习，剩下的几天就简单多了。课后的选做题，假如裁缝是个急性子，顾客是个慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？发挥想象，讲给同学听。这道题体现了“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”这一语文要素，其实也是思维的一个翻转。这里学生可以运用借助表格的方式去创作这一故事，故事中要抓住顾客是个“慢性子”，做衣服不急不躁，裁缝是个“急性子”，尽量发挥学生的想象力。《慢性子裁缝和急性子顾客》测评练习一、给句中加点的字选择正确的读音。fénɡfèng1．顾客夹着布料走进了裁缝()店。2．奶奶总说爷爷是()里看人。二、写出句子中加点词语的近义词。1．急性子顾客挺纳闷：“为什么？”()2．我可不耐烦把新衣服藏在箱子里。()3．大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。()4．顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！()三、给句子加标点。1．不裁缝说就在冬天2．顾客噌的一下子跳起来这么慢啊3．照您的性子您肯定会一拿到衣服就穿在身上不是吗裁缝说四、根据课文完成练习。1．课文讲了一个________性子顾客和一个________性子裁缝的故事。2．顾客第一天要求裁缝做一件________，第二天要求改成________，第三天要求改成________，又过了一天要求改成________。裁缝一一答应了顾客的要求，因为_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。《慢性子裁缝和急性子顾客》课后反思本篇课文中的两个主人公具有完全不同的性格，碰撞在一起便发生了一段有趣的故事。回顾本堂课，较满意的地方有两点：1、与同学们充分的分析了作者时如何通过语言描写和动作描写来呈现不同人物的性格特点，同学们也能够通过自己的朗读声情并茂的进行演绎。2、小组内的交流讨论与分角色朗读时，氛围较好。不满意的地方也有两点：1、时间分配上存在不均衡，复习环节用时偏长。2、复述技巧引导不到位。今后的授课中，如何落实目标和突破重难点的意识和能力仍需要进一步提高。《慢性子裁缝和急性子顾客》课标分析（1）基于识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。有初步的独立识字能力，会运用音序检字法和部首检字法查字典、词