陈鹤琴的学前教育理论和实践

陈鹤琴的学前教育理论和实践陈鹤琴的学前教育理论和实践一、生平及教育活动(一)求学:中国近现代教育家。浙江上虞人,1892年3月5日生,1911年2月考入上海圣约翰大学，同年秋转入北京清华学堂。1914年（民国3年）8月毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯·霍普金斯大学、哥伦比亚大学，1918年,获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位.(二)主要教育活动：１、1919年：任南京高等师范学校儿童心理学和教育学教授。２、1923年：任东南大学教授兼教务主任，创办南京鼓楼幼稚园。３、1927年：在东南大学任教期间，兼任陶行知创办的晓庄试验乡村师范学校第二院(幼稚师范院)院长，南京特别市教育局学校教育科科长，建立南京教育实验区制度。与陶行知合力创办樱花村幼稚园，开辟乡村幼稚教育基地。与张宗麟一起发表《我们的主张》一文，提出创办适合我国国情和儿童特点的幼稚园15条意见。又发起成立中国幼稚教育研究会，创办专门研究幼儿教育月刊《幼稚教育》。４、1940年：创办江西省立幼稚师范学校，并任校长。抗战期间，在中国共产党抗日民族统一战线号召下，投身于进步文化活动和抗日救亡工作，任上海市难民教育委员会及国防救济会难民教育股主任，创办救济会中学、儿童保育院、报童学校。次年，创办《活教育》月刊。

5、1945年：回沪任教育局督导处主任督学，接管外国人所办中小学，创立上海市立幼稚师范学校(后改名上海市立女子师范学校）。1946年兼任国立幼稚师范专科学校校长，生活教育社上海分社理事长。并先后担任中共创办的上海省吾中学、华模中学和报童小学校长、校董事会董事长。

６、1949——1952年：曾任春晖中学校董。1951年，加入九三学社。先后当选为全国和江苏省政协一至五届委员、副主席，江苏省人民代表大会常委、副主任，九三学社中央委员和南京分社主任委员，中国教育会名誉会长，全国幼儿教育研究会名誉会长。任南京师范学院院长等职。为中国人民政治协商会议全国委员会第一、二、三、四、五届委员，江苏省一、二、三届副主席。７、

50年代初：由于“左”的思潮的影响，他的活教育思想受到错误批判。而他本人，在1958年也遭到错误批判，他的儿童教育思想被全盘否定。1959年，他不得不离开了自己长期从事而又深为热爱的幼儿教育工作。文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。除了担任社会和政府的一些要职之外，他当选为全国幼儿教育研究会名誉理事长。1981年六一儿童节时，他虽然身患重病，但仍然不忘儿童，并为儿童题词：“一切为儿童，一切为教育，一切为四化。”1982年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。1982年,陈鹤琴在南京病逝。终年91岁。(采用日记法,辛勤观察,为新科学儿童心理学作贡献;提倡活教育,大声疾呼,给死读书传统训练猛扣丧钟)

主要著作有《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《我的半生》等，合著《智力测验法》、《测验概要》等，辑入《陈鹤琴教育文集》。二、论儿童的发展与教育（一）新生婴儿(出生_1个月)的发展与教育１、发展特点（１）生理现象（２）感觉（３）动作：无谓的动作和反射的动作（４）情绪：快乐、惧怕、愤怒等情绪变化，但成人难于确定他的表现说明什么２、教育重点（１）环境：安静、通风、温度适宜。（２）饮食：定时、定量（３）睡眠：独睡（二）乳儿(1个月-1岁)的发展与教育１、发展特点（１）动作的发展：坐、立、爬、走（２）情绪的表现和发展：面部的表现、躯体的动作等２、教育重点（１）动作教育（２）优良情绪的培养：不可暗示儿童使之害怕、避免哭泣、养成乐观的情绪、不使儿童过于激动等（三）步儿期(1岁－３岁)的发展与教育１、发展特点（１）行走的发展：半独立和独立的个体（２）言语的发展：单音到多音、独字句到多字句２、教育重点（１）行走教育：合适服装、适当设备、积极暗示和鼓励（２）言语教育:示范、训练与纠正（四）幼儿期(３岁－６岁)的发展与教育１、发展特点（１）思想的活动：感知、记忆、思维、想象（２）社会性的发展：合作、交往和友谊（３）情绪的转变：与社会性需要相联系２、教育重点（１）以积极代替消极（２）不姑息，不严厉（３）让儿童使用自己的手脑（４）让儿童有活动的园地（５）发展儿童的好问心（６）父母和教师要以身作则三、关于幼稚园教育（一）幼稚园的课程理论１、课程结构：具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。他认为，五指活动包括以下五个方面

（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

（3）科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

（4）艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。

（5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。

这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。但是这五个方面是有主次之分的。２、课程实施：整个教学法－就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。

３、课程编制：1951年，陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中，他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发，缺乏系统性的单元教学的课程编制模式，提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则，以及三种编制的具体方法。

十大原则是：

（1）课程的民族性：课程应是民族的，不是欧美的；

（2）课程的科学性：课程应是科学的，不是封建迷信的；

（3）课程的大众性：课程应是大众的，不是资产阶级的；

（4）课程的儿童性：课程应是儿童化的，不是成人化的；

（5）课程的连续发展性：课程应是连续发展的，而不是孤立的；

（6）课程的现实性：课程应符合实际需要，而不能脱离现实；

（7）课程的适合性：课程应适合儿童身心发展，促进儿童健康；

（8）课程的教育性：课程应培养儿童五爱、国民公德和团结、勇敢等优良品质；

（9）课程的陶冶性：课程应陶冶儿童性情，培养儿童情感；

（10）课程的言语性：课程应培养儿童说话技能，以表达自己的情感和思想

根据以上十大原则，陈鹤琴修订了原定的教