基于核心素养理念 提升英语听力水平 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于核心素养理念 提升英语听力水平摘要：小学英语教学中听力教学占据重要位置，提高小学生听力水平不仅有利于英语综合能力的发展，而且为学生能进行有意义的沟通与交流奠定较为坚实有效的基础，与学生英语核心素养的发展息息相关。本文分析了当前小学英语听力教学的现状，探究基于核心素养，从创造良好的听力环境、创新听力教学方法、注重听力技巧的训练、培养学生良好的听力习惯以及增加课外视听活动五个方面，提升小学生英语听力水平，全面提高小学生的英语核心素养。关键词：核心素养，小学英语，听力教学，提升策略引言：英语学科四项基本语言技能中，听说先行，“听”是获取、理解及吸收语言信息的基础。但是，在实际的小学英语教学中，学生的听力水平偏低是一个普遍现象，具体表现在学习完新的语言知识后，学生仍然不能完全听懂基本的对话内容，英语交流也是困难重重。所以，小学英语教学中加强学生英语听力水平的综合提升，对发展学生核心素养至关重要。一、小学英语听力教学的现状1.教师方面（1）听力教学缺乏创新的教学方法新教学方法。（2）教师对学生听力技巧的训练不到位的听力能力和语言表达能力不能得到提升。2.学生方面（1）基础不扎实，听力理解能力较弱和短文的意思。12022年安徽省中小学教育教学论文评选（2）学生听力意识不强，没有养成良好的听力习惯习方法，所以学生在实践中也没有养成科学、良好的听力习惯。二、基于核心素养，提升小学生英语听力水平的意义核心素养不仅是英语教学的出发点，也是英语教学的落脚点。《义务教育英语课程标准》（2022年版）中指明，核心素养内涵包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面，是英语课程育人价值的集中体现，为广大教师“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”提供了更为明确全面的指导，有利于促进我国英语教育事业的长远发展。围绕这四个方面，对小学生的听力能力进行全面培养，引导小学生重视英语听力涵养家国情怀，树立文化自信，还能发展锻炼其创造性思维和良好的自主学习能力，并且能提高自身的交际沟通能力。所以，基于核心素养发展要求，提升小学生英语听力水平意义重大。三、基于核心素养的小学生英语听力水平提升策略1.创设良好的听力环境（1）环境是学习语言的重要影响因素，在日常的英语课堂教学中，教师要坚持多穿到平时的每一节英语课中。学生在长期运用英语的过程中，能改善发音、提高听力，同时还锻炼了组织英语语言的思维能力，利于学生形成英语思维的习惯。（2）结合小学生的生活实际和课堂教学内容创设生活化的教学情境，激发学生的探究的兴趣，在良好的语言氛围中展开听力教学。例如，在教授人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit4WeloveanimalsPartA时，导入环节可引入情境Let’svisitOldMacDonald’sfarm，播放歌曲动画OldMacDonald（运用多媒体技术营造参观农场的教学环境，学生会产生浓厚兴趣。）22022年安徽省中小学教育教学论文评选图1人教版PEP（三年级起点）三年级上册Unit4Weloveanimals(B)在后面的操练环节可加入Listenand说单词，教师问“What’sthis?”学生做出该种动物的动作并回答“It’sa...”，师生互动能增强学生的听力敏感度，适宜的情境创设能够提高学生的英语听力水平和表达意愿。2.创新听力教学方法传统的小学英语教学中，教师一般都是通过反复播放教材中的内容训练学生的听形式多样、趣味性较强的听力训练，如听听画画、听听做做、听听说说、听听选选等，这些生动有趣的活动适合小学生的学习特点。短文材料可选择较简单的故事，容易激发学生听力兴趣。比如，教师可以将故事Threefoxes改成适合小学生的版本，让学生带着问题去听：Intheend,whathappenedtothethreefoxes?（三只狐狸的结局分别是什么？）Once,therewerethreefoxes.Theyworkedtogetherandlivedahappylife.Littlebylittle,theyoungestfoxbecamelazy,andoftenquarreledwithitsbrothers.Theeldesthadtoleave.Thesecondfoxwasdrivenoff,too.Lookingatthewarmhousewithalotoffoodinit,theyoungestfoxsmiled.32022年安徽省中小学教育教学论文评选Theeldestfoxopenedahillagain.Thesecondfoxdugapool.Twoofthembecamerichsoon.Theyoungestfoxateupallthefood.Intheend,itfeltsocoldandhungry.取有效信息，增加注意力集中的时间，提高听力水平，增强英语语言能力和思维品质。再以人教版PEP（三年级起点）六年级上册Unit3MyweekendplanALet’slearn为例：图2人教版PEP(三年级起点）六年级上册Unit3Myweekendplan（A）Saran和ChenJie打电话的录音，让学生从电话录音中听取ChenJie在将来各个时间的活动内容，从而学习新短语和句型，对话录音如下：Sarah:Hi,ChenJie,thisisSarah.TodayisSaturday.Whatareyougoingtodothismorning?ChenJie:Hi,Sarah.I’mgoingtocleanmyroom.Sarah:Whatareyougoingtodothisafternoon?ChenJie:I’mgoingtogotothesupermarket.Sarah:Areyougoingtoseeafilmthisevening?ChenJie:Yes.AndI’mgoingtoreadabooktonight.Sarah:Cool!Howabouttomorrow?ChenJie:I’mgoingtovisitmygrandparentstomorrow.Sarah:Whatareyougoingtodonextweek?42022年安徽省中小学教育教学论文评选ChenJie:I’mgoingtotakeatrip.Sarah:Wow!Youhaveagreatweekendplan.效果。3.注重听力技巧的训练生的听力技巧。（1）听前预测是指教师要在播放听力之前要求学生先根据题目信息来分析和合理推测听力材料的主题、明确听力重点的一种学习策略，由此不断训练他们的思维能力，质量。（2）听中紧抓关键信息是指在听力过程中，要首先感知听力材料的语境，整体把或者说话的语境，从而判断材料的大致内容，比如下面这段听力材料：John:Hey,Amy,schoolisover.Howdoyougohome?Amy:Iusuallygoonfoot.Andyou?Bybus?John:No,Igoonfoot,too.应该注意抓住两人回家的交通方式的信息，就可以把握听力材料的主要内容了。because,so,表示连接和转折的词and,but都是重要信息，教师要训练学生对这些词的敏感度。（3）听后对照检查是指学生在听完听力材料后，教师要指导他们看听力原文，标自己的薄弱点，进而不断增强英语综合能力。当学生掌握了一定的听力技巧和听力方法，就有了学习方向，再经过不断实践，能52022年安徽省中小学教育教学论文评选培养学生核心素养的目的。4.培养学生良好的听力习惯以，在英语教学开始，教师必须重视学生良好听力习惯的培养。教版（PEP）六年级上册Unit3MyweekendplanALet’stalk，图3人教版PEP(三年级起点）六年级上册Unit3Myweekendplan（A）教师可以设计以下提问：Whatareyougoingtodotomorrow?Whatishe/shegoingtodotomorrow?Whereishe/shegoing?Whoisgoingtoseeafilm?IsSarahgoingtohaveanEnglishlessontomorrow?这些特殊疑问句和一般疑问句都紧紧围绕对话主题（用一般将来时begoingto表达计划），学生需要时刻保持“听”的意识，才能听懂并回答老师的问题。生也当评委，借此来引导学生用心听别人讲英语的好习惯。5.增加课外视听活动外视听活动每周不少于30分钟。小学生接触的听力材料大多是课本录音，这些录音语62022年安徽省中小学教育教学论文评选影响对听力内容的理解。所以，教师应突破教材制约，合理开发教材以外的素材资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如贴近学生生活的英美文化和风俗习惯的原版动画片，与教材单元主题情境匹配的英语绘本、短剧等材料，推送给了解不同文化，比较文化异同，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。另外，对于小学