基于教材的小学英语单元整体教学实施路径 论文

基于教材的小学英语单元整体教学实施路径--以人教版PEP四年级下册Unit4为例【摘要】小学英语单元整体教学有利于发挥课程育人价值，培施单元评价。【关键词】单元整体教学；核心素养；英语学习活动观；评价2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,要求小学英语课堂提质增效。在此背景下，2022年，由教育部制定的《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）出版，如核心素养，使学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力。部，2022）。小学英语单元整体教学的实施路径总体如下：探究单元主题意素养；以核心素养为导向，实施单元评价。图1单元整体教学实施路径一、探究单元主题意义，设计单元整体目标英语课程中的单元主题意义是指以单元主题为核心的几个不同体出发，探究单元内容背后所传达的中心思想、隐含的价值观念等，PEP四年级下册Unit4Atthefarm，单元内容为学生们去参观Mr.MacDonald的农场，见到了不同的蔬菜、动物，以及各种农产品。单元图文结合，反映了当代农场面貌，结合2020年我国全面脱贫完使农场增加收入的方法。程标准规定的分级要求和阶段学习目标（朱浦，2018）。育英语课程内容分为三个学段，一级建议为3~4年级学段应达到的目标（教育部，2022）。此案例中的教材对应的学生在四年级，学推断多模态语篇中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义。本单元内容为学生们去参观Mr.MacDonald的农场，见到了不Zoom和Zip在农场中提及各种农产品。他们会使用简单的指示代词it,this,they渠道对教材中出现的解，不认识由此产生的农产品名称的英文。综上，笔者设计了本单元的教学目标如下：1.在语境中理解蔬菜类词汇carrot，greenbeans，tomato，potato的含义，理解动物类词汇sheep，cow，horse，hen的含义，体会单词复数变化形式，在口语表达时正确发音。语 境 中 使 用 --What are Arethese/those/they...？提问并回答。并尝试用简短的口语或书面语篇综合描述几种蔬菜、动物的特征。村经济发展。二、整合单元教学内容，有机融合教学板块单元内容进行必要的整合或重组（教育部，2022）。人教PEP四年级教材分为三部分：PartA、PartB以及PartC。其中，PartA、PartB各有一个Let’stalk板块和一个Let’slearn板块，分别对应对话语篇和词汇教学。A、B部分还会穿插Let’sdo、Let’schant、Let’ssay等多种活动板块，与单元内容紧密相关。PartC是固定的故事环节，板块名称为Storytime。本案例中，PartA的Let’stalk，Let’slearn和Let’schant板块均与蔬菜相关，PartB的Let’stalk和Let’slearn板块与动物相B的Drawandandwrite均属于动植物的综合，可以和PartC的农产品融合，在课程实施阶段可以调整顺序，先利用Readandwrite语篇介绍农场，后用PartC引出农产品，最后回到Drawandsay，鼓励学生创作农场图并介绍。三、开展各层次活动，引导学生乐学善学多维素养（杭玉洁，2021）。实施单元整体教学，将关注点从零散的知识点转向解决问题、提升综合素养，真正让学生爱上英语课堂，并在理解、应用、迁移的过程中学会学习。1.践行英语学习活动观中展开。学生在语境中感知、理解语言，在实践中内化、应用语言，程。教师设计不同层次的活动，让学生在理解、应用、分析、评价、现的达成”（教育部，2022）。本单元教学中，笔者设计了理解类活动，如Watchavideo，Listenandanswer等，帮助学生在语境中理解语言；应用类活动，如Listenandandanswer构化知识，促进知识向能力的转化；创造类活动，如Remakethedialog,Drawandsay等，将书本内容迁移到真实情境中来，给学生解决实际问题的机会，促进能力向素养的转化。2.“教-学-评”一体化维品质的培养，并检测学习是否真的发生。的交流。如在课堂中一个环节：T:Canyousaysomethingaboutthecarrot?S1:Thecarrotisgoodforeyes.T:It’shealthy.Maybeyoucaneatmorecarrots.定了学生的语言能力，激发学生的表达欲。教师提出eatmorecarrots，让学生感受到来自教师的关心。朗读环节，学生自评和同伴互评时，提出了朗读的准确性、流畅度、四、利用单元项目式作业，发展学生核心素养动已有的知识、能力、品质对项目进行持续探索，并呈现项目成果，它是课堂教学的补充与拓展（刘彬，2021）。品直播带货，设计农场文创产品，宣传农场旅游。图2四年级振兴乡村经济项目式作业习共同体。项目启动阶段，学习共同体的成员进行分工，2人负责调查学生喜欢的蔬菜、农场动物或农产品，设计调查表格，确定2~3人进行文创产品的创作，从手工品、泥塑、剪纸等形式中选择一种，精心制作产品；2人负责推足。目的过程中，培养了学生作为一个完整的“人”的素养。五、以核心素养为导向，实施单元评价单元评价应根据单元教学目标，围绕核心素养综合表现进行设部，2022）。素orexpensive价，更要发挥学生的主体地位，使用同伴互评、学生自评等方式。是传统意义的考试，而是以核心素养为导向、以考察学生能力为主，通过“看”获取信息、在语境中正确使用名词单复数的能力。图3在语境中考察单元词汇义的串联，通过创设语境、开展语言活动，以育人为导向进行评价，成正确的价值观、必备品格和关键能力。参考文献教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022版）[M].范大学出版社.钱希洁.2021.基于单元整体的主题意义探究策略探寻[J].中小学英语教学与研究，（6）:26-