基于思维品质培育的小学英语绘本教学实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于思维品质培育的小学英语绘本教学实践摘 促进学生深度思考，培育良好的思维品质。绘本是教学的重要资源，选择并利用好合适的绘本，能够有效助力课堂教学，使课堂充满趣味性、人文性、创新性，带给学生更好的学习体验。同时，在培养学生语言能力的过程中，激发学生的思维，培育学生积极思0。关键词：英语绘本；思维品质；核心素养；引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：提升思维品质,能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性0。小学英语绘本的内容需高度契合学生的发展需要，从孩子的角度作为切入点，展现英语的学习内容。笔者从小学英语绘本教学实践为切入点，帮助学生习得阅读技巧，渗透思维品质培育。一、研究背景目前，小学英语绘本课堂教学大部分还停留在语言知识和文本内容上，没有以渗透0。让每本绘本的核心价值真正得以体现，使学生能积极思考并有效吸收和运用。且思维品质的培养是一个日积月累的过程，必须落实到课堂教学中的每一个细节。在英语绘本教学中，我们可以以绘本故事为主线，在拓展学生阅读量的同时，开展丰富的思维训练，渗透思维品质在小学英语绘本教学之中0。二、借助绘本插图，激活思维12022年安徽省中小学教育教学论文评选在品质。1．以图为引，培养观察能力有强烈的好奇心和探索欲，利用这个特点，笔者选择的绘本《Abitlost》和学生们熟物细节特点:呆萌有点小迷糊的猫头鹰，热情机智的小松鼠，引出整个故事的发生。像剪纸一样质朴的人物形象，放在郁郁葱葱的森林大背景下，加之墨西哥式的浓墨重彩，的交流和表达更加流畅。此环节，教师与学生展开如下对话：[案例1]T:It’sgoingtobeMother’sDaysoon,let’sreadadelightfulbookaboutalittleowllookingformummy.T:Lookatthepicture1,whatcanyousee?（教师呈现图1）S1:Asleepyowl.S2:Asleepyowlandhismummy.S3:Asleepyowlandhismummyareonthetree.S4:Asleepyowlandhismummyareonthetree,thelittleowlfallsdownontheground.T:Great,Ilikeyourideas!Lookatpicture2,howisthelitterowlnow?（呈现图2，引导学生观察图片，验证其猜想）Ss:Heiscrying.T:What’sthematterwithhim?Doyouknow?Ss:Hefallsdownontheground,andthenhecan’tfindhismummy.22022年安徽省中小学教育教学论文评选（图1）（图2）2．以问促思，培养预测能力0。活跃的课堂氛围激活了学生的学习热情，调动了预测能力，教师适时引入话题，提出问题，激活思维，为文本的出现做好铺垫。师生教学对话如下：T:Whatarethelittleowlandhismummydoing?(发出打呼噜的声音)Ss:Theyaresleeping.T:Willtheyhaveagoodsleep?Ss:No,thelittleowlfalldownontheground.（学生笑）T:Well,willthelittleowlfindhismummybyhimself?S1:No,asquirrelhelpshim.T:Whatdoesthelittleowl’smummylooklike?S2:Hismummyisverybig.T：Let’sdo“verybig”likethis.(教师边说边做动作)S3:Hismummyhasbigeyes，likethis.(学生边说边做动作)S4:Hismummyhaspointyears，likethis.T:Sodoesthesquirrelhelphimfindhismummy?S5:No,thefrogdoes.T:Doyouthinklittleowlmayfalloutthenestagain?S6:Yes,Ithinkso!32022年安徽省中小学教育教学论文评选三、剖析文本细节，深化思维小学学生对于事物的认知还处于萌芽阶段，教师积极引导学生观察人物动作与神引领学生深入理解文本，激发学生学习的内驱力和创造力。教师要赋予学生充分表达个性化观点和想法的空间，丰富学生的语言输入，发展和培养想象能力，深化学生思维能力。1．揣摩人物特点，培养推理能力笔者选用的《Goaway,MrWolf!》这本绘本，文本故事剧情丰富，讲的是狼先生几读。师生教学对话如下：[案例2]T：Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Ss：Threelittlepigsareplayingtoys.Thebrotherpighearsthesoundandrunstothefrontdoor.T：Whoisthatknockingatthefrontdoor?Ss：ItisMrWolf.T：Soshouldheopenthedoor?Ss：No,it’sdangerous!T：Let’sopenthedoorandsee.（呈现图片，并验证推理）Thereisanicecreamtrunkontheroad.MrWolfdressesupasanicecreamman.Butheholdsabignetbehindhim！Whatishegoingtodo?S1：Heisgoingtogiveicecreamtothethreelittlepigs.S2：Heisgoingtousethenettocatchthethreelittlepigs!T：Whatshouldtheydo?Ss：Shutthedoor,quickly.T：Youknowthestorywell.（转换场景，再次播放敲门声）Threelittlepigsare42022年安徽省中小学教育教学论文评选havingafternoontea.Astheyheartheknockonthedoor,whatdotheythink?S3:Whoisthatknockingatthefrontdoor?S4:Doestheirdaddycomehome?S5:DoesMrWolfcomeagain?T：Wonderful!Thistime,MrWolfdressesupasadriver.Butheholdsabigbagbehindhim.Whatishegoingtodo?S6:Heisgoingtocomeforadriver.S7:Heisgoingtoputthreelittlepigsintohisbag.2．深入理解文本，培养想象能力想象力就是创造能力，它的水平高低能够决定学生学习水平高低与学业质量好坏。激发学生学习的想象力和创造力，在情感和实践的双重体验中习得语言有着重要的意义和用法。在学生准确理解文本信息之后，教师通过设计挑战性问题，深层次挖掘和理解文本内涵，引领学生对文本内容或观点等做出合理的评价并延伸思维想象能力。师生教学对话如下：T：Threelittlepigsareplayingcosplay.TheydressupasIndianchildren.Theyarepracticingshooting.Astheyheartheknockonthedoor,whataretheythink?Why?S1：ItmustbeMrWolf.Thebrotherpigisreadytoshootathim.T：MrWolfcomesagain.Heisholdingasoccer.Butheishidingabighammerathisback.Canyouseethehammer?Doyouthinkthethreelittlepigsalsoseeit?S2：Yes,I’msuretheyseeit.MrWolfisgoingtoknockthesethreelittlepigsdownandtakethemaway.T：Canweshutthedoorforthestrangers?Whatshallwedo?（引导学生做关门的动作，强调不可以给陌生人开门的主题）S3：No!We’llshoutthedoor.(学生边说边做动作)T：Themommypigiscookingdinner.Threelittlepigsareholdingaconcertwithkitchenwares.MrWolfcomesagainandbringshisswimmingring.Ishegoingtoswim?S4：No.Thereisanaxebehindhim.Itisnotforswimming.T：Sowhatdoyouthinkthetwolittlepigswillsaytohim?52022年安徽省中小学教育教学论文评选away!MrWolf!(引导学生对故事情节的合理想象，有效激发他们的语言输出。)T：Youknowthestorywell.Itisdinnertime.Knock!Knock!Knock!Theyhearthesoundagain.Who’sthat?Ss：Theirdaddy.T：Theirdaddycomeshome,whatarethethreelittlepigsgoingtotelltheirdaddy?Canyouguess?S6：MrWolfcomes,wedon’tlethimcomein.S7：Weshouldnotopenthedoorforstrangers.S8：Ifastrangerknockonthedoor,weshouldtellourparents.S9：Ifastrangerknockonthedoor,weshouldcall110.四、解析关键板块，建构思维语言交际的情境，促进学生综合语言运用能力的提升0。1．对比关键情节，培养分析能力他们的心理需求，让学生们从不同的角度体会到更加真实、立体、全面的情感。因此，andhis层层推进，培养学生的分析能力和语言运用能力。师生教学对话如下：[案例3]T：Let’shaveaguessgame:Itisananimal.Itwalksveryslowly.Thereisashellonitsback.Anditcannotswim.Whatisit?S1：Turtle!S2：Tortoise!canliveinthesea,anditcanswim.Tortoiselivesintheland,anditswim.Soitisatortoise.（教师出示图片强调陆龟不会游泳的习性，为引出下文做好铺垫。）62022年安徽省中小学教育教学论文评选youthinkthetortoiselikesmonkey’sidea?Whyorwhynot?（引导学生发散思维，深度分析文本。）S3：Yes,becausethemonkeycanhelpthetortoise.S4：No,becausepoortortoisecan’tjumporwade,itisdifficultforthetortoise!T：Ifyou’reTortoise’sfriend,whatwillyoudo?S5：MaybeI’llcrosstheriveralone.S6：I’llbeangrywithTortoise.S7：I’llthinkotherideastogetherwithTortoise.S8：MaybeI’llencourageTortoise,tellhim“Don’tbescored,I’llhelpyou!.”2．挖掘情感元素，体验共情能力

（图片3）在学生的日常交流中，总是不可避免的遇到各种小问题。教师积极挖掘情感元素，带领学生体验友情的温馨。当朋友初于困境时，相互鼓励支持，与周围的人、环境和谐相处。激发学生学习的内驱力和创造力，在情感和实践的双重体验中体验共情能力，并习得语言的意义和用法。师生教学对话如下：T:Whatdotheyplantodo?Canyouguess?(引导学生深度读图并继续追问)S1：Giraffebendsatalltree.S2：Elephantsnapsit.S3：Tigerpullsthetree.S4：Monkeyhelps.S5：Theymakeabridgefortheirbestfriend—Tortoise.T：WhatdoyouthinkofTortoise’sfriends?Why?`72022年安徽省中小学教育教学论文评选S6:Hisfriendsareallverykind.T:Ifyourfriendissad,whatcanyoudoforhim?(挖掘学生情感元素)S7：Icanlistentohim.S8：Icancomforthim.S9：Icantelljokestohim.T:Haveyourfriendseverhelpedyou?Howdoyoufeel?（带领学生体验共情能力）S10：Yes,Ifeelhappy.S11：Yes,Ifeelhappyandthankful.T:Haveyoueverhelpedyourfriends?Howdotheyfeel?S12：Yes,theyfeelhappyandwarm.S13：Yes,theyfeelexciting.T:Whatcanyoulearnfromthestory?Ss：Friendsneedtohelpeachother.五、深入挖掘文本，拓展思维教学中可以进行图片环游（PictureWalk）引导学生从已有知识的经验出发，尽量和解决问题的过程中培养发展能力和创新能力，拓展思维。1．关注内容留白，培养发展能力Myfavouriteama知识，培养发展能力。师生对话如下：[案例4]T:Abrownrabbitsheltersfromtherainunderaredmushroom.Thebooktellsthestoryofthelittlerabbit.Helooksveryhappy.（引导学生关注绘本插图，发散思维并尝试提问）S1：HowaboutNicholas’ssummerdays?82022年安徽省中小学教育教学论文评选S2：Wherecanthedandelionseedsgoing?S3：Whatdoeshedowhenfallcomes?S4：Howisheinspring/fall/winter?试用自己的话说出来。Answers:1：Relaxing!2：Theycangoeverywhere.3：Helikestowatchtheleavesfallingfromthetrees.4：Inthespring/fall/winter...2．关注结尾留白，培养创新能力以任务链形式指引学生通读全书，扫除阅读理解障碍，把握故事整体梗概后，如果阅读止步于此，深度不够，收获也是不多的。文章中精髓部分还需要学生们关注结尾留白，进行深度思考，层层探究的，在这一过程中，思维能力能得到不断的锻炼与发展。T：Spring,summer,fall,wintermakesayear.Theyaredifferentbuttheyareallbeautiful.Theyarecolorfulinoureyes.Weshouldenjoythelittlet