教育心理学考点

填空选择教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。研究课题：如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。学习与教学的要素学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境学习与教学的过程学习过程，教学过程，评价、反思过程4，心理发展：指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理发展的四个基本特征:连续型和阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。我国心理学家将个体分为八阶段:乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁）；少年期（11、12-14、15岁）；青春期（14、15-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）。青年初期：14、15至17、18岁的时期。相当于高中阶段，从“经验型”向“理论性”转化。关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。9，瑞士心理学家皮亚杰提出认知发展10人格:人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。11美国精神分析学家埃里克森提出人格发展理论，他认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；主动感对内疚感（4-5岁）主要任务培养主动性，出现了发展危机:内疚感；勤奋感对自卑感（6-11）主要任务是培养勤奋感，发展危机:自卑感；自我同一性对角色混乱（12-18岁）主要任务培养自我同一性（人格发展最关键时期）发展危机：导致角色混乱；12自我同一性：个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和抉择，尤其是现在职业定向、性别角色等方面。13影响人格发展的社会因素：家庭教养模式，父母的教养行为分成专制型危纵型和民主型三种教养模式；学校教育模式；同伴群体。14自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。15自我意识的发展过程：自我意识的发展经历了生理自我到社会自我再到心理自我的过程，生理自我在3岁左右基本成熟，社会自我到少年期基本成熟，青春期时自我意识发展的第二个飞跃期，高中生的自我意识中1独立意识中的独立意向日趋强烈，2在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分，3强烈关心自己的个性成长，4自我评价成熟，5有较强的自尊心，6道德意识得到高度发展。16认知过程是指学生借已获得的信息，作出计划和解决问题的心理过程，它包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理活动。这个存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

17181920212223242526272829303132333435认知方式，又称认知风格，是个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生认知方式的差异主要是表现在场独立和场依存，沉思型和冲动型，辐合型与发散型等方面。沉思型与冲动型，这种认知方式是贾罗米•凯刚提出的，判断冲动沉思的标准是反应时间和精确性。辐合型与发散型，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征；发散型认知方式则容易产生有创见的新颖观念。智力差异，智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合。智力测量表：斯坦福一比奈量表，简称S-B量表，最初是由法国人比奈和西蒙于1905年编制。智商简称IQ；IQ二智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化得行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的，因而，性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格首先是指那些表现在人对事物的一贯态度上的特性。也是指那些表现在恒常的行为方式上的特征。在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。学习的实质：广义的学习是指人和动物在生活活动中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量。学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。学习是反复经验而引起的。加涅的学习结果分类：根据不同的学习结果分为，认知技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习，技能的学习和行为规范的学习三类。桑代克，美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。尝试一错误学习的基本规律:效果律（外）；准备率；练习律（内因）巴甫洛夫的经典实验，经典性条件作用论由俄国著名的生理学家巴甫洛夫经过实验研究提出的。斯金纳的经典实验，斯金纳美国著名行为主义心理学家，是操作性条件作用论的创立者。他把反应之后出现的，能增强反应概率的手段或措施称为强化。操作性条件作用的基本规律：斯金纳认为，人与动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。操作性行为主要受强化规律的制约。1强化也是一种操作，强化有正强化与负强化之分。2逃避条件作用与回避条件作用。3消退：个体经验过厌恶刺激的痛苦后学到在厌恶刺激出现，即逃离现场避免遭受打击，这是经典性条件反射。加涅的信息加工学习理论：广为接受的模型。联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，到刺激和反应之间建立直接联结的过程。苛勒的完形一顿悟说，基本内容：1学习是通过顿悟过程实现的。2学习的实质是在主体内部构造完形，完整结构的建立。布鲁纳的认知一结构学习论，布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主

张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此，他的理论常被称为认知一发现说或认知一结构论。36奥苏泊尔的有意义接受学习论。美国著名认知教育心理学家奥苏泊尔曾根据学习进行的方式把学习分成接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。强调认识结构.37意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。38先行组织者技术，奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。提出“先行组织者“教学策略。所谓“先行组织者”是先于学习义务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。先行组织者起到桥梁的作用。39认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。40动机及其功能：所谓动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理或内部动力。他一般分为三个功能：激活功能；指向功能；强化功能。41学习动机及其基本结构：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起学习活动，并使行为朝向一定得学习目标的一种内在过程或内在过程或内部心理状态。基本成分：学习需要和学习期待。1，学习需要与内驱力：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。2,学习期待与诱因。42学习动机的种类：高尚动机与低级动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机，近景的直接性动机是学习活动直接相联系，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的；内部学习动机和外部学习动机，根据学习动机来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机，内部影响动机影响更持久。43学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。44美国心理学家马斯洛提出需要层次理论。45替代性强化，即通过一定得榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。46耶克斯---多德森定律示意图，表明中等程度的动机激发水平最有利于学习效果的提高。47学习迁移是指也称训练迁移，是指学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成的其他活动的影响。不仅存在于某种经验内部，也存在于不同的经验之间。48迁移的种类：正迁移与负迁移（性质不同）；水平迁移与垂直迁移（内容不同）;同化性迁移，顺应性迁移与重组性迁移；一般迁移与具体迁移。49,教师的威信和准系的发展主要依靠（B）A自然威信B人格影响C教育制度D专业知识50，教师期望的预言效应称作皮格马力翁效应，又称罗森塔尔效应。专家型教师的课时计划简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。教学测量与评价的分类：形成性评价与总结性评价（从实施教学评价的时机看）；常模参照评价和标准参照评价（教学评价的处理方式）；配置型评价和诊断性评价（教学评价的功能）；正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度）标准化成就测验的含义：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测试。中学生易产生的心理健康问题:焦虑症，抑郁症，强迫症，恐惧症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍态度：是影响个人的行为选择的内部准确状态或反应的倾向性品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的神会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。态度的结构：态度的结构包括认知成分，情感成分和行为成分三部分10，品德具有相对的稳定性，个体偶然的表现不能称为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才是品德形成的标志11，简述品德的心理结构品德的心理结构包括道德认识，道德情感，道德意志和道德行为1） 道德认识，道德认知是对道德规范极其执行意义的认识，道德认知的结构是获得有关道德观念，形成道德信念，道德认知是人们形成和发展自身品德的认识基础2） 道德情感，道德情感是在道德认识基础上产生的一种内在体验3） 道德行为，道德行为是个体在一定的道德认识和道德情感的支配下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为皮亚杰（瑞士）的道德发展阶段论主张道德发展是循序渐进的，无法跳跃后的学派，是认识学派皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。无律一他律一自律14，柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法柯尔伯格将道德判断分为三种水平，每一种水平又包括两个阶段，提出了三水平六阶段三水平：1）前习俗水平：第一阶段称为惩罚服从取向阶段，衡量是非的标准是由惩罚决定的;第二阶段称为相对功利取向阶段，这是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性。2）习俗水平 3）后习俗水平大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗水平，大部分青年和成人的都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。一般来说，态度与品德的形成包括依从，认同与内化三个阶段。问题解决有两种类型分别是常规性问题解决和创造性问题解决打破功能固着是创造力中的变通性创造性是人类思维的高级形式，一般认为，创造性与发散思维的关系最为密切发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性，变通性，独创性学习策略与学习倾向的总和称为学习风格复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之下精细加工策略:精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略元认知策略：所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对认知过程的认识和观念与对认知行为的调节和控制。27，元认知策略包括：计划策略，监控策略，调节策略常用的精细加工策略：记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识，联系实际技能的种类：操作技能，心智技能30，心智技能的分阶段形成：原型定向，原型操作，原型内化31，知识的类型：按反应活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习，上位学习和并列结合学习知识：知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。34，知识直观的类型：实物直观，模象直观，言语直观概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。例如，在教“鸟”的概念时，可用麻雀，鸡，鸭作为正例，说明“前肢为翼，无齿，有喙”是鸟概念的本质特征，用扁鹊作为反例，说明“会飞”是鸟的无关特征在教学中不断变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性的方法称为（B）A变化B改变C变式D突出记忆是一个复杂的心理过程，识记，保持和回忆是记忆的三个基本环节现代认知心理学把人的记忆形同分为瞬间记忆，短时记忆和长时记忆三个子系统短时记忆特点：1）保持时间在1分钟以内2）它的容纳相当有限，大约为7±2个组块德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，提出了经典的艾宾浩斯遗忘曲线，艾宾浩斯遗忘曲线，是先快后慢，最初忘得快，忘掉多，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。41，遗忘的理论解释：痕迹衰退说，干扰说，动机说，同化说遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。所谓前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆要有两种情况倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰44，各种图片，图表，模型，幻灯片的观察和演示，属于模象直观简答论述题1，教育心理学的作用（意义）教育心理学能帮助教师准确地了解问题；可应用智力测验或者阅读有关的生理方面的健康检查等各种测查手段，来找出困难的症结。教师可以灵活运用教育心理学中相关的理论和研究方法，对学生学习方面表现出来的困难或者心理发展过程中存在有关问题追根溯源，全面，准确了解学生，从而采取针对性较强的方法，帮助学生克服困难，学习进步，心理健康的发展。教育心理学能帮助教师预测并干预学生教师不仅可以正确分析，了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，同时采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性理论指导，也为教师参与教学研究提供了可能参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人，因事，因地而异，灵活的进行。教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导教育心理学从理论上为实际教学提供了普遍性的原则或技术，教师要做的就是结合实际的教学内容，教学对象，教学材料，教学环境等，为这些原则转变为具体的教学程序或活动教育心理学的发展概括初创时期（20世纪20年代以前）教育心理学成为独立学科的标志:1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》发展时期（20世纪20年代到50年代末）西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果。这一时期，教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。成熟期（20世纪60年代到70年代末），教育心理学作为一门独立的理论学科正在形成。完善时期（20世纪80年代以后）认知发展的阶段理论瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展为四个阶段，分别是感觉运动阶段0-2岁，感觉和动作的分化；前运算阶段2-7岁，具有知觉的局限性的特点；具体运算阶段7-11岁，形式运算阶段11岁以上。以上理论被称为自我意识的发展阶段理论。认知发展与教育学的关系A认知发展制约着教学的内容和方法；学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平，所以,各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。B教育促进学生的认知发展；适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的教学肯定可以起到加速认知发展的作用。关于最近发展区；苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定得已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平。二是即将达到的发展水平。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际是两个临近发展阶段间的过渡状态。意义：在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成状态的，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区。从而走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。简述人格发展阶段理论的教育意义埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机，完成人物的具体教育方法。有利于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲动类型，采取相应的措施，因势利导，对症下药。如初中于高中阶段正是青少年儿童开始发展自我提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。场独立与场依存的区别场独立与场依存是两种普遍存在的认知方式，具有场独立式的人，客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰，在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受到周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。智力的个体差异个体之间的差异指个人与其同龄群体的常模比较表现出来的差异。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。绝大多数的人的聪明程度属中等。智商分数极高与极低的人很少。性格的差异性格的个别差异主要是表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。1） ，性格特征的差异，一般从四方面进行分析：一是对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面，个体间存在着很大的差异。二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。2） 性格的类型差异：依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾性与内倾性两类；依据一个人独立或顺从的程度，可以把人的性格分为独立型和顺从型。简述布鲁纳的认知---结构学习论的主要观点其一，学业。学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。其二教学观，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。简述有意义接受学习论关于学习的主要观点有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。建构主义学习理论的基本观点当今建构主义学习理论的基本观点：①知识观，“假设性“只是并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设、它并不是问题的最终答案学习观，学生观。“相对性”知识并不你能精确地概括世界的法贝U，在面对具体问题时，我们并不能拿来便用，用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。②学习观，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的知识吸收着，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。③学生观，建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题即使他们没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释，并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长“出新的知识经验。学习动机的理论强化理论，需要层次理论；成就动机理论；成败归因理论；自我效能理论。需要层次理论对学习动机的培养有何启发需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍，所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。成就动机的含义和结构成就动机是个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免成败的动机。力求成功动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。学习动机的培养与激发学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的相互关系培养学习动机；利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。学习动机的激发：创设问题情景，实施启发式的教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。影响迁移的主要因素相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。定势对迁移的影响：促进和阻碍两种。1， 结合实际谈谈学生喜欢的教师特征心理学家认为教师要充当只是的传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者等诸种角色。1）如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈，体谅，耐心，温和，亲切，易接近等特征。2） 如果学生把教师看成是是知识的传授者，他们希望教师具有教学业务精通，兴趣广泛，知识渊博，语言明了等特征。3） 如果学生把教师看成团体的领导者和纪律的维护人，他们希望教师表现出公众，民主，合作，处事有伸缩性等特征。4） 如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致，幽默，开朗，直爽，守纪律等5） 如果学生将教师看成是朋友，心理辅导者，则他们希望教师表现出同情，理解，真诚，关心，值得信赖等特征教师的特征与职业成就的关系1） 教师的认知特征与职业成就之间的关系，教师智力水平与教学效果相关。教师专业需要默写特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性，逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力2） 教师的人格特征与职业成就之间的关系。研究表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性专家型教师与新教师的差异1） 课时计划的差异。与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性。专家型教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节，相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。另外，专家型教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划2） 课堂教学过程的差异。①课堂规则的制定与执行，专家型教师制定的课堂规则明确并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去②吸引学生注意力，专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，而新教师则相对缺乏这些方法③教材的呈现，专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能④课堂联系，专家型教师将联系看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤⑤家庭作业的检查，专家型教师具有一套检查学生作业的规范化，自动化的常规程序⑥教学策略的运用，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略3） 课后评价的差异。新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，两一方面是通过实践训练提高在职教师。1） 观摩和分析优秀教师的教学活动。对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析是培养和训练新教师的一种非常有效的方法，也是目前中小学非常常见的方法2） 开展微格教学，微格教学是指以少数学生为对象，在较短的时间（5—20分钟），尝试做小型的课堂教学，同时可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，这是训练新教师有效提高教学水平的一条途径3） 进行专门训练，要想促进新教师的成长，我们也可以对他们进行专门化训练4）反思教学经验，对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力”，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将受限制。标准化成就测验的特点？测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的饿共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题，时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。标准化成就测验的优缺点？优越性：1）客观性，在大多数情况下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具，2）计划性，专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性3）可比性，标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。局限性：1）与学校课程之间的关系很不协调2）测试结果的不当使用。我们通常利用标准化成就和能力测验对学生分类和贴标签，对个体造成了不良影响，他们的使用对得低分的学生伤害尤其大有效自编测试的必要条件1） 信度，信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定，一致的程度。2） 效度，效度是指测验的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度3） 区分度，区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力4） 难度，难度是指项目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个项目的认输百分比作为难度的指标8，心理健康的概念：所谓心理健康，就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。9,我国学者提出的中小学心理健康的标准我国一些教育工作者根据国内外学者们的论述，学生心理发展的特征以及学校心理健康工作的实践，从四个方面描述了中小学生心理健康的标准1）对自己有信心2）对学校生活有兴趣3）喜欢与人交往，有较好的人际关系4）具有良好的心理适应能力10，心理辅导（心理健康教育）六大途径：开设心理健康教育的有关课程;开设心理健康教育;在学科教育中渗透心理健康；教育的内容；结合班级，团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组领导11，举例说明怎样培养良好态度与品德1） 态度与品德的定义结构：态度是影响个人的行为选择的内部准确状态或反应的倾向性；品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向2） 教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师需要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度3） 教师可以结合