例谈高考备考复习中思维能力的培养

例谈高考备考复习中思维能力的培养甘肃省兰州第一中学范多宝思维能力是历史学科素养的核心，在高中历史教学和高考中，具有举足轻重的地位。那么，高考试题是如何考查历史思维能力的？我们又如何在复习备考中培养学生的历史思维能力？本文将与各位同仁加以探讨。一、高考文综历史试题对历史思维能力的考查我们通过2015年全国Ⅱ卷中的典型习题，分析高考文综历史试题对历史思维能力的考查情况。1.选择题举例27.明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将都城从南京迁至北京。这一举措客观上（）A.推动了国家政治统一的进程B.促进了跨区域贸易的繁荣C.抑制了区域性商帮的形成D.改变了南北经济文化格局题干所给材料，说明了迁都北京的政治因素，但是“客观上”一词，却峰回路转，提示学生不能从材料中去考虑正确选项。所以，题干的材料，反而具有干扰性。要解答好此题，要求学生调动知识储备：明朝的经济重心在南方。在此基础上考虑：政治重心的北移，导致经济和政治重心的分离。政治中心大量官僚机构的存在，使北京成为一个主要的消费城市，从而带动南北跨区域贸易的繁荣。由此可见，该题从深层次考查学生的历史思维能力。要做到有理有据地确定正确选项，必须进行一个比较复杂的推理过程。既要找到正确项，又要排除干扰项。30.1938年，日本侵略者在北平设立“中国联合准备银行”，发行“联银券”，流通于平、津、鲁、豫等地；同时还发行了大量不具备货币性质的“军用票”，流通于市场，日本侵略者上述行径的目的是A.扰乱国统区金融秩序B.转嫁战争负担C.封锁抗日根据地经济D.强化物资管制该题考查日本侵华期间对其占领区的经济掠夺。发行不具备货币性质的“军用票”是一种掠夺资源的重要方式。这部分内容在新课标教科书中没有涉及。学生在做这道题时，不仅要对日本发行货币和军用票对国统区、抗日根据地是否有直接影响做出判断，而且要分析“强化物资管制”“转嫁战争负担”会各是一种什么样的表现。学生还要明确“掠夺资源”与“转嫁战争负担”之间的关系，才能做出确定的判断。34．1930年苏联粮食产量为835.4亿千克，1931年降至694.8亿千克；1930年苏联粮食出口483亿千克，1931年增至518亿千克。这表明苏联A．人民为国家工业化建设作出贡献B．农业投入不足造成粮食供不应求C．粮食减产严重制约工业发展速度D．农业集体化影响农民生产积极性这道题考查苏联工业化的问题。学生要从两组数据的变化中，看出虽然苏联当时粮食产量在下降，但是粮食出口却在增加这一巨大反差的现象。在此基础上，识和概括能力。概念教学，重在明确概念间的关系。概念间的关系包括并列、包含、交叉等类型。教师要引导学生思考概念之间的关系，比如，科举制与八股取士，就是一个包含的关系，八股取士是科举制在明清时期的表现形式；科举制与现在的高考制度是交叉关系，在考试这一点上相交叉，不同之处在于一个是选拔官吏，一个是高等学校选拔人才。引导学生自主建构知识体系。知识体系，也就是概念体系，主要是学生自己不断建构起来的。教师的任务，是引导学生建构知识体系，而不是越俎代庖，强行灌输。所以，在复习旧知识过程中，以学生自己阅读教科书、考试大纲，自我建构为基础。当然，对于建构能力较差的学生，可以让他们参照教师的板书、教辅资料学案以及其他资料，建立起某一种体系。由于认识角度的多样性，知识体系也是多样的、动态的、开放的。通史类体系和专史类体系，是常用的两大体系。此外，还有围绕某一问题而建立的主题式发散型知识体系。这种知识体系，可以是微观的，也可以是宏观的；可以是在某专题内的，也可以是跨时段、跨专题的。只有建好知识体系，我们才可以按照考纲的能力要求，迅速准确地提取和应用知识。在第一轮复习时，要做好概念教学，夯实基础。我们要通过精心备课，设计出“好问题”，引导学生去思考和运用所学知识，在不断实践的过程中，在不断试误的过程中，纠正自己的片面认识，准确把握这些基础概念和核心概念的内涵。3.通过高考典型习题，培养判断和推理能力。（1）判断，是思维能力的重要形式。在高考选择题中，找出正确选项，本身就是一个判断的过程。判断，要搞清楚前提、基本要求。在判断过程中，搞清楚选项中概念的内涵以及概念间关系非常有必要。如：27.明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将都城从南京迁至北京。这一举措客观上（）A.推动了国家政治统一的进程B.促进了跨区域贸易的繁荣C.抑制了区域性商帮的形成D.改变了南北经济文化格局用题干中的“客观上”一词，加上明朝无需推动政治统一，排除选项A；由于明清时期商帮活跃，所以C项不符合史实，排除；经济格局在明朝主要表现为：经济重心在南方；文化格局北方较发达，但南方也迅速发展；迁都固然对文化格局有影响，但是无法改变经济格局，故排除D项。迁都北京，导致经济政治重心的分离，促进了跨区域贸易的繁荣。上述思维过程，主要是一个判断的过程，判断各选项与题干要求之间的吻合度。首先要看这些选项自身的正误，直接排除表述错误的选项；其次要看与题干要求是否吻合。在判断的过程中，伴随着分析。如：跨区域贸易繁荣的基础是什么？经济文化格局是如何改变的？区域性商帮是如何形成的？（2）推理，是按照一定的规则，逻辑顺序，寻找事物间的必然联系，由已知结论推出未知结论的过程。如：30.1938年，日本侵略者在北平设立“中国联合准备银行”，发行“联银券”，流通于平、津、鲁、豫等地；同时还发行了大量不具备货币性质的“军用票”，流通于市场，日本侵略者上述行径的目的是A.扰乱国统区金融秩序B.转嫁战争负担C.封锁抗日根据地经济D.强化物资管制日本在北平等地发行“联银券”和“军用票”，肯定是在日本占领区，也就是沦陷区，它不会直接扰乱国统区的金融秩序；“封锁抗日根据地经济”主要靠严厉的检查制度，阻止与抗日根据地的商贸往来；“强化物资管制”，主要通过加强行政和军事管理，采用征购等办法，由政府或军方对物资进行统一调配，限制或不允许自由买卖。“转嫁战争负担”，主要是通过掠夺占领区的贵金属和物资，“以战养战”；而发行没有金银储备的纸币、军用票，就是一种典型的掠夺手段。训练判断推理能力的途径很多，其中做选择题是一种比较有效的途径。但是，我们不主张盲目“刷题”，做题要精，思考和讲解要充分。在精讲过程中，一定要对近几年的高考试题充分加以利用。4.分析概括能力的培养。在主观题答题过程中，比较常见的考查项目，就是分析和概括能力。分析和概括，是常见的两种思维形式，都是寻找事物之间联系的一种过程。分析问题时，多用发散思维；概括问题时，多用聚合思维。发散思维，要求我们要从一种现象中，看出与多种现象及本质的联系，特别是内在的、必然的联系。而概括，则是抓住问题的主要方面、核心要素，进行提炼、命名的过程。近几年高考试题对概括能力的要求较高，特别是命题专家高度凝练的表述，是我们学习和练习的典范。如，“孟子与苏格拉底法制观念的比较”一题中，“当法律与人伦冲突时，维护人伦。”“战国时期，各国变法图强，法律的权威地位逐渐确立”“城邦民主政治高度发达；各种社会思潮活跃；法律作用突出。”等参考答案。从这些答案可以看出，对主观题的解答，是深入阅读和思考的结果，而不是蜻蜓点水的产物。发散思维，绝不是漫无目的地猜测，而是围绕主题的正确推理。所以，只有做到“小题大用”，师生共同将高考题吃透，才能提高这方面的能力。5.努力挖掘隐性知识，培养新的生长点。隐性知识，实际上就是历史发展的一些基本规律和法则。这些知识，教科书中没有明确写出来，但又是我们判断和推理的主要依据。如：第34题中的隐性知识为：苏联国家工业化的基本资金来源是农业，靠粮食出口换取外汇，来购买机器设备等工业化必需的物资，或者直接用于投资建设。再比如，我国古代经济重心南移，主要在于江南农业发展超过北方。农业手工业发展促成商品经