2023年南辕北辙教案导入(9篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——2023年南辕北辙教案导入(9篇)作为一名教师，寻常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我给大家共享一些最新的教案范文，便利大家学习。

南辕北辙教案导入篇一

1、认识13个生字，会写十个汉字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。

教学重点

1、认识十三年生字，会写十个生字。

2、理解课文寓意。

教学准备

师生共同准备生字卡，写字卡。

一、导入

吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会马上发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。

二、新课

(一)自学

1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。

2、正音，指名读，注意听准字音。

3、互检，同桌相互读，检查字音。

(二)识字

1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。

2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。

3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。

(三)写字

1、观测。细心观测字形及在田字格中的位置，指出你认难为写的地方，提醒大家来注意。

2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。

3、评价，自评，互评想结合。

(四)交流

1、解题。看图解题，结合图理解“辕〞和“辙〞

2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。

3、交流

(1)小组内读课文，提出不明白的问题

(2)组内交流，解决问题。

4、汇报

(1)小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。

(2)交流不理解的词语或句子。

5、练习

(2)这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可〞来解释其他两项优势，换成“尽管但是〞读读看，意思有没有改变。

(3)无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，(可以往后推，给学活力会去观测发现然后再说)。

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南辕北辙教案导入篇二

这个成语故事见《战国策.魏策》，是季梁劝魏王时说的寓言。其寓意是：无论做什么事情，必需先把方向搞正确。或者说，方向对头，条件越好，成绩越大；方向错了，适得其反。后来人们在使用这个成语时，也针对愿望好，措施不得力的状况。

本课要求认识13个字：辕、辙、梁、驶、驰、系、旅、恳、固、执、担、夫、驾。会写10个字：驶、应、奔、驰、系、旅、固、执、夫、驾。

1、认识13个字，能写好10个字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的意义。

课文依照《战国策》体例，用对话形式表达。正由于人物的对话形象性很强，所以学习本文应当引导学生抓住课文中的语言文字，反复朗读，在读中体会，读中感悟。本文适合让学生分角色朗读，在充分朗读的基础上再进行表演。

在学生理解课文以后，可以让学生想象：楚国在南方，而那个去去楚国的人却往北走，结果会怎样？学生有感而发，文章的寓意也就在学生相互交流、相互启发的过程中明确了。

课后设计了这样一个问题：什么样的事情是南辕北辙？你能举出一个例子吗？让学生当堂举出例子可能比较难完成，这个问题可以暂时留下来，让学生以后注意在生活中观测，什么时候谁发现了，就可以讲一讲，大家在一起评判。

在教学中，要充分培养学生的学习的独立性。对于二年级的学生来说，识字教学不再视难为点，要让学生运用学过的识字方法解决不认识的字，课堂上要腾出时间让学生交流识字方法，学生能借助汉字的构字规律独立识字。

一、读一读，填一填，相信你能行。

（）地问（）地说（）跳

（）地笑（）地看（）走

二、照样子，写一写。

马虽然好，可这不是去楚国的路。

虽然，可。

相关资料：

魏王欲攻邯郸

魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而返，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：今者臣来见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：君欲之楚。臣曰：君之楚，将奚为北面？曰：吾马良。臣曰：马虽良，此非楚之路也。曰：吾用多。臣曰：用虽多，此非楚之路也。曰：吾御者善。此是者愈善，而离楚愈远耳。王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名，王动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。（摘自《战国策》魏策四）

（一）

教学准备：

字词卡片、课件

教学过程：

一、激趣导入

1、交流搜集的成语故事。

2、今天我们再来学习一个成语故事《南辕北辙》。

板书课题。

二、初读识字

1、自己试着读课文，遇到不认识的字想方法解决。

2、小组内读书，交流识字方法。

3、检查识字效果。

（1）读词语。

（2）读生字卡片，可练习组词。

三、再读感悟

1、再读课文，提出不懂的问题。

3、学生分角色朗读，师生评价。

4、联系上下文理解词语。

5、小组内分角色朗读，并探讨方才提出的问题。

6、全班交流。

7、体会寓意。（无论做什么事情，必需先把方向搞正确。方向错了，就会适得其反）

四、指导写字

1、认读要求写的字。

2、说一说哪个字最难记？你怎样记住？

3、教师指导。

4、学生练习书写，教师巡查指导。

五、课外拓展

1、生活中有南辕北辙的事例吗？

2、搜集成语故事，召开成语故事会。

南辕北辙（二）

一、交流导入。

1、同学们，喜欢读成语故事吗？可以讲给大家听听吗？

2、小组内交流自己读过哪些成语故事？请12名同学到前面介绍。

二、初读感知，愉快识字。

1、利用自己把握的识字方法，自由读课文。

2、同桌相互听读课文，然后标出生词并多读几遍。

3、小组合作，愉快识字。

可以组长领读可以开火车读可以做猜字游戏等等。

4、检查识字状况。

三、精读感知，体会道理。

1、指名读课文，其他同学认真听，你明白了什么？还有什么不明白的吗？

估计孩子对于文章最终一个自然段不够明白车上的朋友不明白，方向错了，马好，旅费多，车夫技术高，这几个条件越好，他离要去楚国就越远。

2、解决这个问题，就应当弄明白朋友的对话。

3、请以小组为单位，分角色读对话。

4、请12个小组到前台分角色读，然后评价。

5、出示词语：行驶、奔驰、不解、恳切、固执己见。学生认读，并联系上下文理解恳切、固执己见等词语。

6、合作表演，然后说说对最终一句话的理解。

7、说说对南辕北辙这个成语的理解。

四、师生话收获。

譬如：

1、我又学会了一个成语。

2、我知道做任何事情要有明确的目标。

五、拓展作业。

1、请注意观测：生活中有南辕北辙的事例吗？与小伙伴交流一下。

2、课下继续阅读《成语故事》，准备开一个成语故事会。

南辕北辙教案导入篇三

1.学习寓言《南辕北辙》，了解故事内容。

2.结合生活实际体会故事蕴含的道理。

教学重点和难点

教学重点：在了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。

教学难点：初步理解寓意，生动表演课文内容。

师：谁能说说你都学过那些寓言故事？（指名回复）

生1：我知道的有《揠苗助长》、《守株待兔》。

生2：我知道的有《亡羊补牢》、《掩耳盗铃》《愚公移山》。

生3：我知道的有《自相矛盾》、《画蛇添足》、《南辕北辙》。

师：这节课我们一起学习《南辕北辙》这则寓言故事（板书课题），看看其中蕴含有什么样的道理。

要求：1.把课文读通顺、读流利。

2.课文讲了一件什么事？

3.用自己的话说说你对“南辕北辙〞这个词的理解。

1.指名读课文，集体正音。

2.师：谁能说说课文讲了一件什么事？

生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走，朋友提醒他走错了，他却满不在乎。

3.师：谁能用自己的话说说你对“南辕北辙〞这个词的理解?

生：一个人想到楚国去，楚国在南边，他却往北走。

师：辕：古代车马前面的两根车杠。辙：车轮走过之后，路面压成的痕迹。

1.同桌分角色读，教师巡查指导。

2.集体分角色读。

1.学生准备。

2.指名展示表演。（三名学生上台表演，一名演去楚国的人，一名演他的朋友，另外一名演车夫。）

1.师：学习了这则寓言故事，你懂得了什么？

生1：我们不能向去楚国的人学习。

生2：我们应当听别人的劝告。

生3;行动和目的要一致。

师:行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的的。

2.联系学习、生活实际谈谈类似的事情。（同桌交流）

3.师：我们今后应当怎么做？

生：行动和目的要一致。

师：行动和目的要一致，才能达到目的。

南辕北辙教案导入篇四

1、理解句意,读懂《南辕北辙》的故事内容,体会其中的道理。

2、通过自学质疑、探讨解疑、兴趣表演来培养学生的学习兴趣和自学素养。

教学重点：理解《南辕北辙》故事内容,认识其中的道理。

教学难点：体会、领悟道理。

1、自由阅读,个人质疑。

①可质疑词句意以及个人想了解的问题。

②个别指导学习有困难的学生进行阅读。

2、学生说问题,教师归纳问题。

词义：盘缠硬要问题：南辕北辙讲了一个什么故事?

3、组织阅读课文。

①齐读

②自由读

③个别指导

1、随机阅读,结合课文,联系实际理解词义。

盘缠(路费)硬要(一定要)

2、通读课文,进一步认知课文。(读中思考问题)

3、学习小组组织探讨。

⑴组长负责结合组员。

⑵针对问题探讨,组长归纳小组看法。

⑶选代表作答。(可以把这个机遇让给胆小的同学,让他体会到成功的喜悦)

1、组员汇报形式(自由选)：读文作答口头说答自由表演

2、评点讲析

⑴动画演示故事梗概。(结合演示评析学生作答内容,加深对课文的了解。)

⑵自由阅读、分角色阅读,理解问题。

a角色：坐车人

b角色：朋友

⑶结合课件动画、生活实际,认知坐车人和朋友谁对谁错。

课件片段说明(动画展示)北▲

结果：离楚国越来越远

南▼(楚国)

3、引申阐发道理

⑴总结故事内容,复述故事。

⑵讲说道理,理解南辕北辙词义。

本来要往南而车子却向北走,比喻行动和目的`相反。

⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向,假使方向错了,无论条件多好,也不能到达目的。

1、自由阅读,指名复述。

2、小组结合,导演故事。

①分担角色

②人物语言、动作、表情

3、总结小评,启发教育。

做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的看法。

1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

2、搜集古代寓言故事。

1、知识目标：

a、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。

b、用“虽然,可〞说句话。

2、能力目标

a、培养学生的质疑,理解能力

b、能够表演,再现课文情境

3、情感目标：做什么事必需把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。

教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事。

教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确,还要听从朋友善意的劝告。

1、请同学们再默读课文,说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来交流交流。

2、学生交流学习心得

4、师：出示：虽然可是

(1)你们能不能仿照这个例子说说话?

5、师：板书：不解、告诉、恳切

6、能不能来说说“不解〞、“恳切〞的意思?

7、季梁是一个什么样的人呢?

9、理解“固执己见〞的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切,车上朋友的“固执〞?请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、学生进行评议

13、师生分角色朗读

1、请同学们想象：楚国在南方,而那个去楚国却往北走,结果会怎样呢?

2、通过这篇课文你明白了什么道理

师小结：通过这篇课文的学习,我们还知道一个人假使走的方向不对,是实现不了目标的。

下面让我们跨越时空,飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事

2、反馈交流

3、假使你是车上的朋友,发现自己方向错了,你会怎么说、怎么做?

(1)小组合作交流(2)反馈交流

2、师小结：是呀,我们无论做什么事情都要认准方向,还要接受朋友善意的劝告。作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为,我们也应当要提出善意的劝告。

3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。

搜集成语故事,举行“成语故事会〞

南辕北辙教案导入篇五

1、认识十三个字;能写好十字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、固执己见〞等。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

教学过程：

一、谈话。同学们，我们读过好多成语故事，谁能讲给大家听呢?

透露课题：今天，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

板书课题：南辕北辙

请学生观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事?

二、质疑。

1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

遇到不认识的字，用自己喜欢的方法学习生字。

检查学生识字的状况：(小组选代表发言)

我们小组发现“辕〞和“辙〞都有车字旁，表示和车有关系。

我们小组发现“固〞很好玩儿，古表示它的读音，大口框表示它的意思是十分厚实，可以组成“稳固〞、“稳固〞。

我们小组发现“驾驶〞都是形声字，“马〞表示意思，“加〞、“史〞表示字的读音。“奔驰〞这两个字我在电视广告上见过。

我们小组给“恳〞找了好多朋友：“跟〞“根〞“很〞“狠〞

2、在小组内相互听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

3、学生质疑。

学生发言：我发现这里有问题：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的朋友不明白，〞而应当是“季梁〞不明白。

三、读书，解决问题。

1、请大学带着方才的问题再读课文，看看你有什么发现。(边读书边思考)

3、分角色朗读课文，读后学生评价(可以反复读或老师范读)

不解：不理解，不明白。

恳切：十分真诚。(学生自己的语言)

固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，(学生自己的话)

5、请同学们在小组内分角色读书，并探讨方才的问题。

四、探讨。同学们，终究是谁不明白，谁来谈一谈?

小组推荐一人：不是季梁不明白，是车上的朋友不明白。由于通过读书我们知道，是季梁告诉这个朋友去楚国应当往南走，往北走错了。所以，是车上的朋友不明白。

师：为什么方才有人会提出这样的问题呢?

生：由于课文表达的不够明白，给他改一改就可以了。

把“他〞改成“我〞。即：车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。

我还能再改，在“我〞的后面加“为什么〞把句号换成问号就更好了。即：车上的朋友不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远?〞(老师对同学们的发言给予充分的确定性评价，是学生的平干得到满足)

通过学习本文，你明白了一个什么道理?

我明白了：我们要听别人的劝告。

我补充：假使别人说的对，我们就要听别人的劝告。

体会寓意：

通过学习知道一个人假使走的方向不对，是实现不了目标的。

五、有感情的朗读课文。

下面我们跨越时空，北辙的故事，我们把这个故事演一演吧!(学生分角色表演)

假使季梁的朋友们来到我们中间，你想对他说些什么?

假使自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。

做事情之前要想明白，假使方向错了，就永远不会把事情做好。

六、评价：自我评价：这节课有什么收获?

南辕北辙教案导入篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙〞的含义。

2、认读四个生词，理解“盘缠〞的词义。

3、通过多读，积累语言。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：理解成语“南辕北辙〞的含义。

教学过程：

师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗？坐几线车？假使让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么？（让学生初步体会假使方向错误，是不能到达目的地的。）

师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗？让我们一起来研究这个问题，好吗？这节课我们来学习（师板书课题《南辕北辙》）

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕〞和“辙〞指的又是什么呢？（师出示马车图，讲解“辕〞和“辙〞的本意）

（一）初读课文

师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。（生自由朗读课文。）

（二）认读生词

师：课文都读完了，有不认识的词吗？这课生词很少，谁能领着大家读一读？（出示书中4个生词，指名领读。）

对于学生提出的不理解的词语，教师结合课文帮助学生理解，如“盘缠〞。

（三）讲读课文

1、指名朗读课文，然后概括主要内容。

2、这个人的朋友是怎么提醒他的呢？用——在书中画出来，然后汇报。

（师课件出示朋友三次提醒的句子）

3、学生练习朗读，教师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达〞这几个词。

4、引导学生找出这个人回复的话，用~~~~~线画出，教师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多〞这几个词。

5、练习朗读四次对话。两生协同读，师生协同读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生协同读。

6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。

7、假使你遇到这个人会对他说什么呢？

8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提醒，所以他是到不了楚国的。

师：通过一个故事来透露一个道理的文章叫做“寓言〞。你还知道哪些寓言？教师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。

方向错误越走越远，不能到达

马快

车夫好

盘缠多

南辕北辙教案导入篇七

1、认识13个生字，会写十个汉字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解课文寓意，明白无论做什么事都必需先把方向搞正确，知道要听众朋友的提醒和忠告。

1、认识十三年生字，会写十个生字。

2、理解课文寓意。

教学准备：师生共同准备生字卡，写字卡。

一、导入

吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会马上发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。

二、新课

(一)自学

1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字用你喜欢的方法记住他们。

2、正音，指名读，注意听准字音。

3、互检，同桌相互读，检查字音。

(二)识字

1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。

2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。

3、在小组内以游戏形式读一读，考一考。

(三)写字

1、观测。细心观测字形及在田字格中的位置，指出你认难为写的地方，提醒大家来注意。

2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。

3、评价，自评，互评想结合。

(四)交流

1、解题。看图解题，结合图理解“辕〞和“辙〞

2、自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。

3、交流

(1)小组内读课文，提出不明白的问题

(2)组内交流，解决问题。

4、汇报

(1)小组内喜欢的形式汇报朗读，可以分角色，加动作。

(2)交流不理解的词语或句子。

5、练习

(2)这个人这样固执，走错了方向，能到达他要去的地方吗，为什么呢，他的马很好吗，请试着用“虽然可〞来解释其他两项优势，换成“尽管但是〞读读看，意思有没有改变。

(3)无论条件多么好，他的方向走错了，也永远不会到达他要去的地方，所以我们不管做什么都要先弄清方向，不然就不能到达目的地，就成了南辕北辙，你能举出生活中这样的例子吗，(可以往后推，给学活力会去观测发现然后再说)。

“好〞!我的提议得到了大家的赞同!

“这个人永远也到不了楚国〞。

“方向与目的地不同，根本到不了楚国〞。

同学们按部就班的依照我期待的方向发展，我暗自庆幸自己的“精明〞，谁知意外发生了：“老师，我觉得这个人最终能到了楚国〞平日不爱发言的王俪烨冒出了一名。

随后教室里传来了几声笑声，我不动声色，“为什么呢?说说你的理由。〞她理直气壮地说：“地球是圆的，他一直走，绕一圈，就到了楚国。〞这时有的同学也随声附和着，同意俪烨的看法，但也不部分同学不同意。

“这个人还没到楚国，他的钱不花光了。〞

“他还没到楚国，就老死了。〞

大家分成两派，争得不亦乐乎。看到“乱〞成一片的课堂，我只能维持秩序了。

“事前先明确自己的目标。〞

“无论做什么事要多动脑筋。〞……

在同学们的回复声中，一节课又终止了。虽然这节课没有把预定的内容上完，但通过这节课让我真正明白了，要让学生自觉地参与到学习中来，教师必需善待学生，以宽容充塞我们的课堂，给他们发言的机遇与时间，这才能达到“教书育人〞的目的。

南辕北辙教案导入篇八

1.初步学会抓住人物的言行来概括人物的特点。

2.理解寓言的寓意。

3.通过加提醒语中人物的神态、言行、以及心理活动，深入感受人物的特点。

一、导入

1、简介寓言

中华民族具有悠久的历史文化，寓言是其中一颗绚烂的明珠。寓言往往通过一个短小精悍的故事来说明一个深刻的道理，被人们称为“理性的诗歌〞。

2、揭题

出示课题，投影片。解释辕辙

让学生查字典，然后利用投影的插图，形象地指出具体的事物，有利于深入地理解。

二、整体导读课文

1、初读课文，要求读通，并且想一想，课文主要讲了一件什么事情。

2、概括的说说课文的内容

3、再次读读课文，要求：用数字标出课文主要写了几组对话？说说你对课文中的人物留下的印象。

4、反馈。

三、深读、探究

1、指名读课文中的对话，集体评价，读得怎么样？

2、想象当时的情景，尝试给人物对话加上当时说话的神态、动作和心理活动。（至少选择一组）

3、依照选择的对话的内容，自由选择学习伙伴进行合作、交流、评议、完善。

4、集体交流、优化。

朋友他

（1）急忙、好奇不紧不慢、慢条斯理

（2）奇怪满不在乎、不屑一顾、若无其事

（3）焦虑心不在焉、不以为然

（4）无可奈何不耐烦

心理活动略

5、有感情地朗读

四、探讨体验

1、加上人物的神态、动作和心理活动好还是不好？

2、不加提醒语，有感情的联系朗读。

3、自己寻觅学习伙伴进行汇报。

五、拓展

1、课文中最终，主人公扬长而去，他的朋友见了其他人会怎么说？

假使你在那个场合，你会怎么说，怎么想？

2、读一读课文最终的一个小节，说说自己的感想。体会寓言的寓意。

3、作业：找寓言拓展阅读；写读后感；寻觅生活中“南辕北辙〞的例子。

南辕北辙教案导入篇九

１、认识５个生字，学会１２个生字，理解“盘缠〞“把式〞等词语。

２、能用自己的语言陈述亡羊补牢和南辕北辙这两个寓言故事。

３、能懂得两则寓言所蕴涵的寓意。

理解两则寓言的寓意。

１、教师：挂图，生字词卡片。

２、学生：收集寓言。

两课时。

一、导入新课

二、感知全文

自读，思考：

课文主要讲了一件什么事？

三、细读理解课文

１、第