天窗教案其次课时(5篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——天窗教案其次课时(5篇)作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

天窗教案其次课时篇一

1、通过有感情的朗读，体会“抚慰〞的含义。

2、体会天窗的巧妙以及给孩子带来的抚慰，领会“无〞中看出“有〞、“虚〞中看出“实〞的真谛，理解对天窗的特别感情。

3、学会课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

1、理解课文内容，体会小小的.天窗是“孩子们抚慰〞，感悟“这一方小小的空白是巧妙的!〞并唤起孩子们与课文的共鸣。

2、理解课文第九段，进而领会“无〞中看出“有〞、“虚〞中看出“实〞的真谛，感悟写作上的独具匠心。

多媒体课件。

一、导入

每栋房子都离不开——窗，可是在大量年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。温柔的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回复：木板窗扇扇开启，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回复：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。

二、初读感知

1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)

2、情境描述，感悟天窗是孩子们的抚慰。

①当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，犹如地洞。那小小的天窗是什么?(抚慰)晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(抚慰)当你忘不了雨中的嬉戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(抚慰)

②的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是抚慰呢?那么谁给“抚慰〞找一个近义词?(安慰、抚慰、安抚、宽慰)

③谁来说说你在什么情形下，最需要抚慰?

三、精读体悟

1、配乐朗读4-7段。

这小小的天窗，如此让人神往，它在你最需要抚慰时，给了你开心、安慰和无尽的温暖，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?

2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。

①补充句子：从那小小的天窗，你会看见，你想象到，这可能是，可能是，可能是。

(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不可怜景;用“可能可能可能〞造句。)

②我们说这天窗不但给人以抚慰，还是一块巧妙的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你〞开头，给天窗写一段话。

3、总结：天窗让我们从“无〞中看到了“有〞，又从“虚〞中看到了“实〞，并且比任何时候看到的更恳切，更阔达，更繁杂，更确实。这是想象的魅力，也是茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领会到了世间不一样的巧妙。

四、家庭作业

1、背诵自己喜欢的段落。

2、完成课后第3题。

板书设计：

天窗

“无〞“有〞“虚〞“实〞(精炼)

(丰富)

天窗教案其次课时篇二

教学目标：

1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙〞等10个生字。

2、抓住“小小的天窗是惟一的抚慰。〞理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷开心。

3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷开心。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

1、今天，我们学习其次课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗〞的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。〞也可以说一说自己见到过的天窗。）

5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的抚慰。〞

5.齐读全文。

其次课时

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的抚慰。〞

2.问：抚慰什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的抚慰？

学生默读课文，边读边想边记录。

2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

“抚慰〞安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，道别了疾风暴雨中的玩耍，道别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的开心。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！〞一句中体会大人的命令、不可违反的气势。从“被关在了地洞似的屋里。〞体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的抚慰。

3.朗读自己感想最深的段落。

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的抚慰？〞

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。可能是读书？看电视？可能是玩弄什么小玩具？

2、把自己的经历像这样记录下来，为我们的童年增加一笔美好的回忆。

天窗教案其次课时篇三

1、通过有感情朗读，句子比较，体会“抚慰〞、“扫荡〞、“巧妙〞等词的意思。

2、悟49节，体会天窗的巧妙以及给孩子带来的惟一抚慰，领会“无〞中看出“有〞，“虚〞中看出“实〞的真谛，理解对天窗的特别感情，让学生感受到通过“天窗〞看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习环节教师活动学生活动

一、激发兴趣，透露课题

1、每栋房子都离不开——窗。可是在大量年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节

2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。温柔的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰见大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。

出示：天窗

这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗毕竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生探讨、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是巧妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞，比他所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更确凿!)

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①“天窗〞、“有〞、“无〞、“虚〞、“实〞、为什么要加引号?

②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

③为什么说比他所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更确凿?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

（出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。

指名读

二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题

（1）自读课文4--7节，读通课文。

（2）完成填空：

当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的抚慰）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（巧妙的），想到应当（感谢）发明这“天窗〞的大人们。

①注意读准多音字：藉（jiè）

②理解“惟一〞、“抚慰〞(“抚慰〞就是安慰的意思。)

3、反馈

指名读

三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的巧妙以及给孩子带来的惟一抚慰1、质疑。

(1)师：为什么说天窗是巧妙的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。由于活泼会想的孩子们会知道怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞，比他所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更确凿!)

出示文章最终一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

估计学生提出的问题有：

①“天窗〞、“有〞、“无〞、“虚〞、“实〞、为什么要加引号?

②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

③为什么说比他所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更确凿?

同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

2、下面我们就来认真读课文。

文中两次提到“天窗是孩子们惟一的抚慰〞，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解

（1）天窗抚慰孩子颓丧和孤寂的心灵。

（2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。

（3）同桌读

（4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息〞的时候……类似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶〞、“偏就不〞、“关〞）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地〞、“仰着〞）

（5）天窗丰富了孩子的想象

（6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的抚慰？〞

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。可能是读书？看电视？可能是玩弄什么小玩具？

2、读第五节：

（1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么〞

（2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？

体会“卜落卜落〞（声音便捷)闪电“带子似的、一瞥、擦过〞（动作快捷、利落）体会观测的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。

教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！〞

（1）自己读好这句句子。

（2）女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般开心的雨点、闪电时的惊喜。

(3）请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

教师：在朗读中，你们已经恳切地看到了一个更广阔、更繁杂、更实在的世界。

(4）师生协同读看到的、想象到的句子（四、五节）

小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明（板书：无、有），透过它，我们和一起飞行在想象地田地里，感受到了自由的难得，感受到了人与自然如伙伴般的亲近关系。天窗虽小，却别有洞天啊！（板书：）（雷电的出示？？？？？？？？）

3、学习第六节：

师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的巧妙的夜的世界又会带给我们什么呢？请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出当时的感受。

（1）指名分组读、师生协同读：从少看到多，从“虚〞看出“实〞：从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、巧妙的夜的世界。

（2）你们想不想看看月夜的风景?老师也为大家开启一扇天窗，请大家充分发挥自己的想象力。

l出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢？（有这些动画的资料？？？？？？？？）

（1）细心观测画面，说说你看到什么?想到什么?

（2）任选你喜欢的句式说话。

l看到（）想像到（）；看到（）想到（）你会从（）、（）、（），想像到（）、（）（）

（3）师引读：啊唷唷——

3、（出示最终一小节：提醒注意“了若〞）自由读读，你也有这种开心的感受吗？

小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正由于天窗使孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天窗是巧妙的。

4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞，比他所看到的一切更恳切，更广阔，更繁杂，更确凿！

指名说

同桌读

分组读

分四组，最终齐读

听

自读

男、女生读

指名读

师生读

指名分读、师生协同读

学生动手写

指名说

四、感受“天窗〞的巧妙力量，布置作业1、“想象的来源，就是观测。——茅盾〞，茅盾先生就为我们开启一扇人生的聪慧之窗。

2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发挥自己的想象力。来填写。

5、你们想不想看看月夜的风景?

出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，满天繁星闪烁。

（1）说说你看到什么?想到什么?

(2)要求同学看窗外，细心观测，用看到什么?想到什么说一段话。

(出示图片：)

天窗教案其次课时篇四

1.学习课文，理解课文内容，体会对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户〞看世界的情趣。

2.抄写佳段佳句。

师生共同搜集有关天窗的资料。

今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇幽美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。

（1）通读课文。

（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自己不明白的问题。

三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑

1蓖瓿闪废埃出示填空：

乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的抚慰，这小小的一方空白是巧妙的。

学生探讨、交流，请一位同学把这段话连起来读一读。

2敝室

（1）为什么说天窗是巧妙的呢？

出示文章最终一段，齐读。

（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？

“天窗〞、“有〞、“无〞、“虚〞、“实〞为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子们会从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞？

1笨纯床逋迹结合课文内容，为什么说天窗是孩子们唯一的抚慰？

2“抚慰〞是什么意思？为什么说天窗是抚慰呢？（读4~6段）

3蓖腹这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

请同学们默读课文，分别用“——〞和“〞在文中找出。

看到想到

雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。

带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩

擦过的一条黑影这可能是灰色的蝙蝠，可能是会唱歌的夜莺，可能是恶霸似的猫头鹰。

我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

4碧致畚侍

为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无〞中看出“有〞，从“虚〞中看出“实〞？

小组探讨，交流。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（细心观测）

还有哪些地方？

板书：细心观测

2痹谧邢腹鄄斓幕础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）

从数量上展开想象，从形状上展开想象。（齐读）

男女声对读。

通过学习，我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

方才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机遇，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

天窗教案其次课时篇五

教材分析

《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的抚慰，成了孩子们心灵飞行的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

学情分析

这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已长久，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会对天窗的特别情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、挖掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与产生共鸣，得到心灵的熏陶。

教学目标

知识与技能：1.把握“藉、蝙〞等生字，理解“抚慰、恶霸〞等词语；

2.抓住“小小的天窗是唯一的抚慰〞理解课文内容；3.培养想象能力。

过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟感情。

情感态度和价值观：深刻理解对天窗的特别情感。

教学重点