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Word版本，下载可自由编辑二年级数学《两位数加两位数》教学反思“两位数加两位数”这节课是在同学已经掌控两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求同学又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是敬重同学共性差异的体现。我们的同学由于生活背景不同，学问阅历不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不肯定相同，这时同学便需要老师的确定、激励和引领。最终让同学自主地去比较、选择和完善自我。

小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。有一个小故事能够说明这一点。在一个盛产牛奶的小村庄，有两种鸟：一种是山雀，一种是珍宝鸟。它们常常偷喝农夫的牛奶。后来农夫发觉了，就用锡箔纸把装牛奶的瓶口封好。从今珍宝鸟再也喝不到牛奶，但是山雀依旧能够啄开锡箔纸连续喝牛奶。这是为什么呢？研发者发觉原来珍宝鸟都把伙伴视为天敌，山雀则不然，山雀往往十几只鸟生活在一起，大约过半个月的时间，还要一部分鸟到其他群体中去。第一次发觉锡箔纸能啄开或许是一次偶然，但这个消息立刻传给组内山雀，又过了些日子又利用成员交换传给其他组的山雀。在消息传播中，他们在沟通，相互引发，它们不仅仅又共享了牛奶的香甜，而且啄锡箔纸的速度也越来越快。

这让我们不难想到，同学不也常常在沟通中消失思维的碰撞，在相互引发时出现创新的火花吗？因此在探究43+39的计算方法时，我给同学足够的思索时间后，鼓舞同学充分沟通。那么是不是只有同学间的沟通就能够了?老师应当做些什么呢？事实证明，在小组合作学习中，老师的作用必不行少。

在一次学习“9加几”的课堂上，我曾经“真正”地把时间还给同学，让每个同学都想一种方法后，我开头让小组沟通，可是我们的同学更喜爱向老师汇报，更多的时间便由每名同学向老师和同学们介绍自己的方法，课上气氛活跃，争取发言的小手此起彼伏我还是第一次上了这么受同学欢迎的课。作为一位老师我当时的兴奋不言而喻。在我冷静地思索这样生动活泼的过程会不会有一个完善的结果时，我拉过几个同学任凭问问：“你喜爱这节课吗？”“喜爱。”同学毫不迟疑地回答。“你喜爱哪种算法？”“我自己的呀！”“你不觉得其他的方法更好吗？”“别人的方法，我不清楚。您不说我的方法很了不起吗？”我哑口无言。我突然意识到我的鼓舞是多么微不足道。我们要敬重同学的共性差异，但是在同学的不同中，也存在着共同之处，熟悉到每个同学学习的普遍性和规律性不容忽视。并且只有这样才能不断完善、永久进步。所以在这节课上，当同学间沟通时，我特殊提出“会说不如会听”的观点，要求同学在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相像，从而依据思维方式将多种方法归类，还让同学在实践中体悟哪种方法适合做哪种类型的题。这时同学对于多种计算方法的熟悉才清楚而有条理，算法的优化才在同学的心里获得内化。同学自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐进展的社会化过程。

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