物理实验教学论文

物理实验教学论文物理试验教学论文1

一、试验生活化，激发同学学习热忱

物理试验是帮助物理学习的一种重要方式，在试验过程中，老师对试验的操作方式也会对同学的学习产生很大的影响。假如老师只是全程自行操作，而不关注同学的实践或者同学对试验的问题，这种试验肯定是失败和无效的。所以同学仍旧是试验过程的主题，老师进行试验也是为了同学能够更简单地理解物理学问，同时为了加强同学对试验的关注，生活化的试验方式则是一种特别有效的途径来激发同学的学习热忱。例如人教版高中物理教材中关于“力”的学习，试验要针对“重力”、“弹力”、“摩擦力”、“液体的阻力”这些内容进行探究。因此老师便可以从生活化的例子中进行引导，老师可以说：“生活中存在着很多‘力’的现象，包括你们现在坐在教室，或者走路，或者睡觉等等一系列活动都受着各种力。我们现在就来分析一下物体的受力状况。”老师可以邀请两位同学走上讲台，相互双手按住对方的肩膀，然后老师让他们相互推对方进行“摔跤”嬉戏。这时候老师便可以问同学：“这个时候，两位同学分别有哪些受力点呢？他们四周存在着哪些受力点呢？”同学们通过观看可以总结出受力现象：肩膀受到的压力、脚上的摩擦力、讲台承受着双方身体的重力……同学通过观看和分析便能发觉这些受力现象。老师通过同学现场演示的试验法向同学们讲解了力现象的问题。从“摔跤”这个试验中同学把握物理学问的方式就是一种生活化的教学方式，同学的爱好也会相应提高，从而促进老师教学活动的顺当进行。

二、同学自主试验操作的重要性

新课改背景下，同学的能动性和探究性都体现了同学自主进展的教育理念。所以物理试验教学也要落实到同学本身，只有同学在自主性的操作中才能感受到物理的奇异之处，也才能更深刻地体会到物理学问的重量，从而也激励着同学更加关注学问的探究性学习，促进物理教学的'进展。例如人教版高中物理中有关“能源环境”的内容，其中包括“固体、液体和气体”的探究，同学们就可以自行预备物理试验的器材和相关材料。在预备器材时，同学就面领着试验预备过程的重要环节，便是试验器材和材料的选择问题。传统试验教学中老师演示、同学观看的模式使得同学无法刻意留意到老师在试验时所采纳的试验器材和材料，导致同学在进行习题训练或者在评述物理试验现象时难以进行推断试验操作的对错，对物理教学的持续型进展起着不利作用。所以同学只有在整个试验过程中自我设计、自我操作、自我总结才能达到对物理现象和物理本质理解的目的。固体、液体和气体是常见物质的三种状态，同学进行探究时需要一个完整的思路和操作流程，才能完成对这三种状态的试验探究，得出相关的结论。这个过程考验了同学自主方案、自主实践、自主总结的力量，也只有在这样种环境下，同学才能真正熬炼相应的实际力量。对于物理教学来说，同学从自主试验的过程中能够进行思索和熟悉，从而推动着他们更加深化物理的学习。

三、合作沟通式的试验方式促进学问的交融

试验教学的模式能够直接影响同学的学习力量培育，同学通过合作与沟通的方式进行学习也才能从中发觉自己的问题，在与其他同学沟通沟通的过程中也才能进行学习思想的对比，促进自身的学习进展。例如人教版高中物理教材中关于“电磁感应现象”的讨论，老师就可以要求同学组成几个小组进行探究。同学在试验预备过程中需要进行分工，比如设备的安防、试验数据的记录、数据的总结等一系列过程都需要小组成员进行协调和支配，这是对同学组织力量和交际力量的一大熬炼。同学在预备器材时比如线圈、电源、永磁体这些器材，仍旧需要留意线圈需要闭合回路，电源需要可调电流等状况，这些细节关系着试验是否能够顺当进行。这些细节的预备也是在传统试验教学中所忽视的事情，老师演示时往往遗忘或者忽视对器材细节的强调，导致同学熟悉物理现象仍让存有漏洞，对同学的学习有着不利影响。而同学在进行合作试验时能够依据自己的操作发觉这些问题，加深了对物理试验过程中消失问题地方的印象，有助于他们学习态度的改善，同学因此会更加仔细地专注于细节问题，避开大问题的产生。所以合作式的试验教学法使得同学能够有机会去发觉问题，完善学习。

四、结束语

总之，试验教学是物理学习中的重要部分，试验教学模式对于物理的学习也起着特别关键的作用。老师在进行试验教学时肯定要留意试验模式的生活化，以及同学自主操作试验和合作操作试验的重要性，这样才能关心同学从物理学习中获得有效的学问。

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一、合理进行试验改造

首先，老师可以引导同学对于一些试验进行合理且有针对性的改造，这在许多实际教学过程中很有意义。由于试验条件的限制或者是同学试验力量的局限等，课本中的许多试验在实际操作中往往无法实现。对于这种状况老师要具备转换自己观念的力量，可以引导大家对试验绽开探究，然后在可控及可操作的范畴内对试验进行合理的改造。这不仅是对同学思维力量的考查，并且可以很好地熬炼同学的试验创新，这也极大地弥补了实际试验条件中的各种局限。这才是新课程背景下应当有的试验教学模式，在这样的过程中同学的试验技能及学问把握水平才能够得到大幅提升。比如，学习“自由落体运动”时，课本上通过“闪光照片”进行试验，但是学校不具备拍摄闪光照片的条件，讲授起来也缺少劝说力。然而，在“运动的描述”中同学学习了“打点计时器”的使用，并且对使用方法、加速度计算都特别娴熟。这是一个很好的教学契机，老师可以以此为参照奇妙地改装同学试验，利用“打点计时器”代替“闪光照片”，不但更具有劝说力，还更具有操作性。同学亲自操作、分析、计算，胜利的在试验中探究物理规律，深化揭示了科学本质。这样的试验过程才是新课程理念下更值得被推崇的。合理地进行试验改造不仅弥补了许多试验条件的局限，这也是对于同学思维的一种激发。这会让同学在今后的试验中遇到类似问题时更懂得可以如何处理，并且极大地提升了同学的试验操作技能。

二、激发同学试验创新

激发同学的试验创新力量在试验教学中也特别重要，这同样是同学试验水平的一种良好写照。不少同学在进行试验时思维都非常僵化，只懂得根据老师告知的或者是课本中规定的步骤进行，一旦没有明确的范本就不知道后续的试验过程应当如何绽开。这种状况不仅非常普遍，也深刻说明白同学在试验创新力量上的局限。因此，老师在平常的试验教学中肯定要渐渐引导大家克服这一障碍，要鼓舞同学的自主学习与独立探究，让大家在独立思索的过程中进行合理的创新试验的尝试。这不仅能够极大地拓宽同学的试验思路，也是对于同学思维力量的良好激发。这对于同学试验创新力量的培育将会起到很好的帮助作用。比如，学习“单摆”的试验时，笔者给同学们创设了如下问题情境：为什么小李从广州买回的摆钟到了北京就会相差几分钟，摆钟的质量肯定没有问题，那问题又消失在那里呢，影响摆钟周期性的因素有哪些？同学首先会对温度、地理位置、摆长、重力这些因素做一些猜想，随着思维的渐渐发散同学的头脑也会越来越活跃。老师可以由低切入点将同学领进探究的`氛围，随后让同学进一步大胆的进行猜想和假设，并且适时的引导同学正确探究，分析单摆的震惊周期与摆球的振幅、质量、摆长有什么关系？经过这样的思索过程后大家渐渐领悟到影响单摆振幅的一些关键因素，对于为什么从一个地理位置移动到另一个地理位置后时钟会有偏差也渐渐找到了答案。这样的分析过程不仅极大的激发了同学的试验创新力量，这也促进了同学对于学问的理解与汲取，课堂教学效率也得到了很好的提升。

三、创设课外试验活动

老师还可以结合教学内容创设一些有意思的课外试验活动，这不仅是对课堂教学的一种有效延长，也能够极大地熬炼同学的自主试验力量，是提升同学试验水平的很有效的教学方法。物理课本中的许多学问点都能够在生活实践中得到体现，这也使得不少课外试验活动有着很好的可操作性。老师要擅长挖掘这些有价值的教学素材，并且创设趣味化的试验活动来引发同学参加。这将会为试验教学供应很好的促进。比如，学习“测定玻璃的折射率”时，可以引导同学在课外进行试验，老师可以引导同学改进试验方案，奇妙地利用三角板对试验进行改造。画出玻璃砖的边界和入射光线，将玻璃砖的另一边与三角板顶角接触，透过玻璃砖，通过移动三角板的方式来调整三角板的斜边与入射光线在同一条直线上，这时三角板的斜边就是折射光线的方向。试验的这种有效改进是的课外试验活动成为可能，同学的参加乐观性也很高。大家都乐观主动地投入到试验中来，制作的几组对比验证也很有代表性。通过这种有效的改进不仅打破了课本学问的局限，也很好地让课堂教学内容得到拓宽与延长，这些都很好地体现了新课程背景下的试验教学理念。

四、结束语

总之，新课程背景下的高中物理试验教学应当乐观做出有效的突破创新。首先，老师可以对课本试验进行一些合理的改造，并且在试验教学中要注意对同学试验创新力量的培育，这些对于提升同学的试验技能都会很有关心。同时，老师还可以结合教学内容创设一些有意思的课外试验活动，这不仅是对课堂教学的一种延长，这也能够极大地熬炼了同学的自主试验力量。

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一、物理试验探究式的有效试验教学策略

1.注意试验贴近生活，激发同学乐观性

在物理试验过程中要注意试验具有生活性，贴近同学生活实际的物理试验更能激发同学的试验乐观性，在爱好指导下能够促进教学效果的提升。同时试验设计贴近生活，能够促进试验探究课堂的趣味性，同学在轻松的氛围中更能激发内在潜力，提高试验效果。例如，在苏教版八班级上册第三章“光现象”教学中的“光的反射”试验。通过对光的反射的原理进行了解后，老师提问同学例举生活中常见的反射现象，并在课堂上进行常见的光反射试验。将教室内的光进行合理遮挡用手电筒照向平面镜，在这个过程中同学调整手电筒的角度，发觉光束变化状况。在这个试验操作中同学能够自主总结出光的反射规律，同时由于试验的简洁性和常见性，有利于同学扎实把握“光的反射规律”，达到试验目的。

2.明确设计试验任务，提高试验目的性

在探究式试验教学过程中为提高试验有效性，要明的确验任务，在任务指引下能够促进试验目的实现。试验设计既要有明确任务目标，也要有规定要求，在循序渐进的过程中完善试验各环节，最终达到试验目的。例如，在进行苏教版八班级下册第八章“力”的试验过程中，首先明的确验任务的证明“力与力的作用是相互的”。主要试验过程可设计为预备两个皮球，在平面上用一个皮球压另一个皮球，发觉两个球都发生形变，则证明力的作用是相互的。

3.依据试验需求，制定合理试验教学策略

针对不同类型的试验需求要制定不同的'教学方法，例如，可通过传统教学方法进行试验演示，也可通过多媒体教学方法进行试验演示；可要求同学独立完成试验操作，也可要求同学进行分组试验，在搭配中完成试验任务。例如，在苏教版八班级下册的“浮力”试验中，求证“水越深的地方，物体受到的浮力越大”是否正确。老师要求同学进行分组试验。由同学共同预备试验器材：弹簧测力计、铁块、线、容器、水。同学A对水中铁块进行掌握，分别使铁块浸在水中浅、深、更深位置；同学B对不同水中深浅位置弹簧测力计重力数的记录，重力示数G1、G2、G3，同时，也要对铁块在空中的重力G0进行测量。通过两个人的协作试验，得出浮力的大小跟浸没的深度没有关系。“水越深的地方，物体受到的浮力越大”的观点是错误的。注意试验后总结，关心同学形成学问积累试验完成后，老师还要引导同学收集和分析数据，然后让同学进行组间评估，要求同学能够汲取其他同学的合理看法，最终再由老师来对每组同学进行评估，老师不仅要对该组试验完成的过程和结果进行评估，还要对试验过程中同学的探究精神、合作精神等进行评估从而使同学得到更好的进展。

二、结束语

综上所述，对学校物理探究式试验教学过程中要结合教学实际状况，精确     把握同学的心理特征和试验现状，进而开展有效教学策略讨论。在加强物理试验过程中需要老师不断完善自身力量，提高试验技能，同时钻研试验创新，提高试验科学性，以更好服务于同学。

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一、实施探究式试验教学的缘由

探究性试验教学在现阶段照旧存在着一些实践方面的问题，主要由于试验设备不是特殊先进、师资力气不足，受传统教育影响在观念和理论上存在滞后性。探究试验教学的完善能改善现阶段的教学现状，提高同学在实践过程中的骄傲感和自信感。探究性试验教学培育同学自主学习的习惯，主动发觉问题、提出问题、解决问题，通过质疑问题，产生探究问题的奇怪   心，从而对问题做出试验，最终解决问题。同学可以在质疑中探究，在观看中探究，在解决问题的过程中探究，能提高他们的学习爱好，加大对物理学问的求知欲望。

二、详细实施途径

围绕探究的试验就是以探究为目的的试验，是物理试验教学的起点。无论是教学内容上还是设计试验题目上，都要注意探究精神的培育。学校物理探究通过观看、类比、质疑等策略进行，前提都要以探究为目的，否则达不到想要的教学效果。如探究电流产生的热量跟哪些因素相关时，由于电流的热量不是直观的，因此电流产生热量的多少要通过设计试验探究得出。教科书上的图例是相同的烧瓶内装着质量、初温相同的煤油，通过观看煤油上升的凹凸比较，这个试验演示效果不太明显，连接的线路较长，同学试验不便利也担心全。老师在做这个试验时，要合理设计，既要讲究探究的目的.，又要优化试验的过程。老师可以拿一个特地供同学试验的电路板，用长度相同和横截面积相同的镍铬合金丝和铜丝在铅笔上缠绕，围出相同的圈数，做出来接到电路板上，在螺旋心内插上火柴，配上多节干电池，拉入导线，设置好开关，试验时观看比较哪个火柴先点燃，说明哪个电阻产生的热量多。该试验能够很好地通过试验观看电流产生的热量，以及得出热量与电阻、电流、时间之间的关系，简化了探究的过程，既达到了探究的目的，又提高了探究的效果。

（1）围绕探究进行试验质疑。探究性的学习就是要同学发觉问题、分析问题、解决问题，培育探究的质疑精神和创新精神。质疑主要分为两个方面：一个是老师质疑，同学依据质疑问题探究；另一个是同学试验过程中自己发觉问题而提出质疑，进而探究问题，老师同步引导。在实际的教学实践中，老师要依据教材内容和同学把握的学问基础，提出质疑性的有效问题，从而科学探究。如在学习“摩擦力”时，为了引出影响“摩擦力大小的因素与什么有关”这一问题，老师可以奇妙地利用现有的工具：在黑板上写上一行字，然后再擦去，擦黑板的过程由轻到重，最终剩下的字迹从有到无。让同学用眼睛观看擦黑板过程中老师的手上力度的变化，提出质疑：摩擦力大小的有关因素有什么？同学就会说出摩擦力大小与压力有关。接着，老师可以让同学尝试着感受：自己双手推动桌子，在轻轻推和重重推两种比较下体验手的感觉，进而得出压力影响摩擦力大小的结论。

（2）围绕探究进行自主试验。探究试验教学要注意发挥同学的主动性，提高同学亲自动手试验的力量。所以，试验过程中，同学做尝试的试验时，老师要不断地鼓舞他们。这时，老师的教学试验可以让同学自行针对试验内容设计试验，亲自预备试验用的工具，亲自进行试验，最终作出总结。这样的自主探究过程更能加深同学对学问的印象。

（3）围绕探究进行课外实践。学校物理试验课受课时限制和设备不足等影响，有些试验很难在课堂上实施。因此，绽开课外实践，引领同学探究有爱好的问题，同样会取得良好的教学效果。如组织同学参观摩托车修理店了解有关内燃机的工作学问，课外测量家用电器的电功率、测量实物之间的距离等，都是很好的拓展课外实践途径。

三、总结

要发挥同学在探究式试验中的主体作用，老师就要在教学中敢于“放”，让同学在自主动手动脑的条件下主动地学，并赐予他们充分的信任。但是，敢“放”不代表对同学放任自流，而是要恰当地对同学进行科学引导，对同学试验过程中发觉的问题适当点拨指导，从而促进他们更好地进行试验学习。总之，改革创新下的探究式试验教学，是科学的物理学习方式，在老师的正确引导下，能提高同学思维分析力量。

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一、高中物理试验教学的现状

（一）教学观念方面

面对高考压力，老师和家长更加注意同学成果的提高，物理教学也更加注意理论性的学问，老师将教学的重点放在考纲以及同学分数上，忽视同学实践力量的形成。而且在高考中，并不需要同学亲自进行物理试验，所以试验教学也就显得不够重要，只要能够将试验的原理、使用器材、步骤、结果等背诵出来就可以，由于长期受到这种教育模式的影响，同学对物理试验也慢慢失去了爱好。

（二）试验教学模式单一

在高中物理试验教学中，同学实际参加和思索的时间比较少，在物理试验前，大部分老师先将试验的原理、器材、步骤以及相关的留意事项等全部叙述给同学，并进行试验演示，老师在试验教学中占用了大量的时间，同学的试验操作只要根据老师的演示步骤进行即可，即使有同学有创新的想法，也会被老师呵斥。长此以往，同学对试验的爱好渐渐降低，只是按部就班地仿照老师的试验，无法实现教学目标。

（三）老师的试验力量差

老师的力量素养对于高中物理试验教学的开展有着至关重要的影响，高中物理试验需要大量的先进仪器设备，例如借助传感器用计算机测速度，用数码相机记录平抛运动的轨迹、用传感器和计算机讨论平抛运动的装置等，老师对这些设备缺乏系统的技能培训和学习，不了解设备的使用方法，试验的操作效果自然就不抱负。

二、提上升中物理试验教学有效性的策略

（一）转变教学观念，提高重视程度

要实现高效的物理试验教学，首先老师要转变教学观念。在物理教学中，确立同学为主体的教学理念，关注同学之间的差异，熟悉到同学的学问以及相关力量的培育是同学在不断的实践中形成的，老师只是起到帮助的作用。因此在教学中，老师要转变角色地位，由学问的传授者转变为同学学习的指导者和引领者，使同学从被动学习变为主动学习，不断提高同学物理学习的理念，同学要客观评价自己的力量和水平，主动思索、分析、解决问题，取长补短，实现力量素养的培育。

（二）利用趣味性试验提高同学的学习爱好

爱好是最好的老师。无论何种年龄段的同学，对于自己感爱好的事物都情愿花心思学习。高中物理学问比较简单，难度也很大，物理试验操作的'步骤和方法也有肯定的难度，为了更好地吸引同学的留意力，提高同学试验的爱好，老师在教学中可以通过各种具好玩味性的试验，引起同学的奇怪   ，使他们情愿主动地参加到物理试验中来，实现良好的试验教学。如学习液体表面张力的问题时，老师可以进行多孔纸片托水的试验，在一个空玻璃瓶里装满有色水，用大头针在白纸上扎很多孔，用有孔纸片盖住瓶口，用手压着纸片，将水瓶倒转，使瓶口朝下，将手轻轻移开，纸片纹丝不动地盖住瓶口，而且水也未从孔中流出来，同学会觉得很奇妙，老师可以在试验的基础上为同学讲解试验原理，以及相关的学问和内容，有助于提高同学对学问的爱好，增加学习效果。

（三）设置探究式的试验内容

在物理试验教学中，为了更好地体现同学的