小学语文-慈母情深教学设计学情分析教材分析课后反思

《慈母情深》第二课时教学设计菏泽市牡丹区大黄集镇中心小学人民教育出版社五年级语文上册主讲老师：【设计理念】《慈母情深》是人教版小学语文五年级上册第六单元中的一篇课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。本单元主要的语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情和用恰当的语言表达自己的看法和感受。根据本单元特点，结合新的课程理念。本文设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生自主学习，找出文中描写场景和细节的句子。自主感悟，感受其中包含的思想感情。从合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。【教学目标】品一品：抓住场景、细节描写，体会“慈母情深”。写一写：联系自我，真情告白。【教学重难点】体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。【教学课时】两课时【教学过程】复习导入1、通过上节课的学习，我们扫除了文字障碍，读准了字音，读顺了语句。并且根据事情的起因、经过和结果，还知道本文写了一件什么事？起因---渴望买书经过---让我买书结果---拥有此书2、过渡：自己梦寐以求的书得到了，按常理来说作者应该是高兴的，满足的，兴奋的，幸福的，但作者的内心是这样的吗？生：不是师：那是怎样的？——伤心、难过、想哭。只有——大屏幕凸现：鼻子一酸品读文本，感受母爱（一）默读5-34自然段，边读边想象文中的场景，说说哪些地方（细节）令“我”鼻子一酸？把它标划下来并谈谈理由。（同学们已经学习完了，现在我们来交流一下学习收获：）1、交流一：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（环境描写）（1）有感情朗读最后一个词语读好了，整段话都读好了。（2）想象：假如你在“震耳欲聋”的环境里，你会有什么样的反应？

母亲会离开吗？母亲能离开吗？（3）从哪些地方可以看出“震耳欲聋”？（4）去年的母亲是在怎样的环境里工作？前年呢？明年呢？我看到母亲在这样的环境了工作，心里是什么感受？小结：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头定会涌出种种滋味儿这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——还有哪些地方的描写让“我鼻子一酸”？2、交流二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……（神态描写、动作描写）（1）这几个句子很特别，谁发现了吗？（排比句，倒装句）（2）听朗读，想象一下你看到了一个怎样的母亲？小结：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿？作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。过渡：令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。3、交流三：母亲说完，立刻坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。（动作、语言描写）（1）从这句话中，你读出了什么？（2）将这些近义词换到句中——母亲说完，马上坐下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

对比：两个句子中哪个更好些吗？（在变换句子的对比中，让学生自己读，自己悟出，母亲立刻，立刻，又立刻的辛苦，忙碌；悟出梁晓声反复用”我的母亲”这其中对母亲要钱买书的愧疚；对母亲辛苦疲惫的心疼；）4、交流四：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”（动作、语言描写)（1）如果将这句话改写成特写镜头，你会停留在哪个细节上？

（2）母亲是怎样塞的？用一个词来形容。

干脆、果断、斩钉截铁……将这些词语放在句中读一读、品一品

（3）有感情朗读课文（二）自由同学朗读35-38自然段，母亲对作者情深似海，那些作者对母亲又是怎样做的呢？

三、写一写：联系自我，真情告白过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。妈妈，我想对您说……四、作业布置：《写给母亲的一封信》五、板书设计：母（慈）场景慈母情深 爱子（孝）细节《慈母情深》学情分析菏泽市牡丹区大黄集镇中心小学人民教育出版社五年级语文上册主讲老师：五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优越，特别是对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，也就难以深刻体会作品中人物的情感，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。利用多媒体播放图片，使学生进一步感受到母爱的伟大。在学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。《慈母情深》效果分析菏泽市牡丹区大黄集镇中心小学人民教育出版社五年级语文上册主讲老师：做到了以读为本，感受慈母情深。以读为本，以读促学，以读悟情。让学生自读，自悟，潜心体会，细读品味，突破难点。疑惑之处，合作交流，一一攻破。感情朗读突出重点，完成了本课教学目标。2、做到了读写结合，抒写心声。阅读是吸收，写作是倾吐，两者相辅相成，在阅读教学中有目的地“见缝插针”，在学生理解感悟的基础上，让学生一吐为快，既培养了学生的写作的能力，有又深入理解了文本。使学生真正走进作者的内心，感受母亲的伟大，真正体会母亲的艰辛。感受亲情无价。《慈母情深》教材分析菏泽市牡丹区大黄集镇中心小学人民教育出版社五年级语文上册主讲老师：《慈母情深》是九年义务教育教科书小学语文五年级上册第六单元中的一篇课文，是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，行文中透露出一股朴素而浓烈的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。本单元主要的语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情和用恰当的语言表达自己的看法和感受。所以在讲《慈母情深》这篇课文时要以读为主，在朗读的过程当中，找出文中描写场景和细节的句子，感受其中包含的思想感情。《慈母情深》评测练习菏泽市牡丹区大黄集镇中心小学人民教育出版社五年级语文上册主讲老师：小练笔正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。妈妈，我想对您说……《慈母情深》课后反思菏泽市牡丹区大黄集镇中心小学人民教育出版社五年级语文上册主讲老师：《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位伟大的母亲形象。表现了母爱的深沉无私和宽广。这篇文章的教学就应该创设条件，让学生去读，让学生去感悟，去倾听文中的人物内心的声音，走进人物的内心世界。本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个体个性的悟读为手段。让学生在语言文字中静静的读，读出意，读出情，读出语文的韵味，体会慈母的情深。因此在教学中，我应把更多阅读、感悟的时间留给学生。让学生自主的阅读。让学生抓住文中的重点词句用心去体悟，把自己的阅读感受记下来，与同学交流。在本堂课教学过程当中，缺乏小组合作。合作交流是教学过程当中不可缺少的一个环节。应该让他们在全班的汇报交流中展示，互相补充，情感便在碰击中得以升华。悟出语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言。学生讨论交流的过程就是表达感受，相互启发，丰富课堂丰富课文，丰富自己内心世界的过程。总之在本课的教学过程中，让学生阅读的时间和形式还是可以的，但是学生之间的合作交流就比较少。课堂的预设与现实还是有差距的。比如由于前面时间用的过长，后面写作小练笔的时间就不太充足，所以说没有给孩子留太多的时间让孩子去写，让孩子去说。当然本课还有很多不足之处，比如说自己的情感投入的还不够，评价的语言不是很丰富。在以后的教学过程当中我将不断反思，不断成长。《慈母情深》课标分析菏泽市牡丹区大黄集镇中心小学人民教育出版社五年级语文上册主讲老师：《语文新课程标准》中明确指出，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程不仅仅是工具性的体现，还应该是人文性的体现。语文课程应培养学生热爱语文的思想感情，并指导学生如何正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在整个课堂教学中，我们紧扣文章的语言，入情悟情抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的深情。在教学中放手让学生找句子，谈体会，本着简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习，自主感悟，获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的完美统一。新课标积极倡导自主合作学习的方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学，要让学生真正成为学习的主体。老师要带动学生用不同的方式去读课文，在读文时让学生画出使作者“鼻子一酸”的原因，引导学生从工作环境、母亲的外貌、动作、语言等