《假如》人教版二年级上册语文说课稿

Word版本，下载可自由编辑《假如》人教版二年级上册语文说课稿一、说教材

《假如》是义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二班级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表述了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育同学关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说目标

1．学问与力量目标：会认“良”等九个字，培育同学的识字力量。

2．过程和方法目标：利用多种形式的读书活动，使同学把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能绽开想象仿写句子。

3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

4．课时内容目标：使同学正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。

三、说理念

语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学胜利的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的'学习尤其如此。利用多种形式的读，让同学慢慢进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培育学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：

1．展现读书过程。同学接触文本，总要经受从不会读到会读，读不好到读好的过程。老师要敬重同学的认知规律，制造条件，引领同学先感知后理解、从学会到表述，让同学把隐蔽的熟悉过程显现出来。

2．渗透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求老师把视角中心转到同学身上。在引领同学读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提升，使同学的主体地位得以巩固。

3．明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。利用学习文中规范、精致、鲜活的语言，帮忙同学构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向乐观的语言的转变。

4．提升读书质量。最抱负的读书目标是超越文本、超越，对文本进行制造性的解读，让同学的留意中心由、文本转移到自己身上。朗读这首诗，同学可能会产生很多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，老师要满意同学的需求，并作为学习的伙伴参与其中。

四、说教学流程

1．初读课文，整体感知，谈共性化感受。

诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请同学听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉，在自读课文后认识主要内容，提出问题：①用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引领同学概括文意，把握全局。在同学逐段概括时，我把大家概括的内容展现于黑板，使同学对诗歌内容有更直观的认识。

2．识记生字，理解词语，沟通共性化识字方法。

传统的学习方式是把同学当做学问的容器，任凭老师无休止的“填鸭”，忽视了同学学习的积极性和单独性，不利于同学制造潜能的激活。教学中，我努力使同学由被动的接受性学习转变为积极的探究性学习。先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班沟通，共同识记。

3．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

这首小诗语言浅显，内容简洁，同学极易理解，因此教学时使同学整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。能够先创设肯定的情境，激活同学情感。阅读亦要有肯定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让同学感受诗歌的美感。

如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小读，还能够加上动作……总之把同学读得精彩之处加以总结，同学用上这些方法连续练读。最终老师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

4．升华感知，扩展延长，进展同学语言。

在同学充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引领同学回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的引发，使同学体会到的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让同学尽情想象，畅所欲言，进一步进展同学语言，培育爱心。

总之，整个设计我留意把学习的自主性交给同学，使每个同学的学习爱好和积极意识得以长期的保持，做到乐学，积极地学，学有所得，在轻松愉悦中掌控学问，进展语言。

以上内容是我在备课时和教案一起预备的说客稿，我执教《假如》这篇课文后，我有一些想法，想和大家沟通一下。

总的说来，我个人认为本节课还是不错的，基本上完成了预设的教学目标。教学过程中，对同学进行了听说读写的训练，使同学的语文综合素养获得熬炼。

全文利用“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然由于时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待强化巩固。在品读全文后，引发同学合作争论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物伴计、植物伴计、人类伴计，你最想帮忙谁？谁最需要帮忙？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，以说话，写话为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联闻名教育学家苏霍姆林斯基的同学观。在本课也能获得真实的体现。儿童布满了想象力、制造力，他们渴望熟悉社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特熟悉，是他们对美妙事物的憧憬和追求。

朗读这首诗，能让同学产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期盼中获得进展，这就是我们的教育动身点和归宿！

其它，在这节课上我也消失了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你像老师那样，在需要停顿和重音的地方用符号表出来，结果孩子们几乎标不出来。缘由就在于低班级同学，单纯的强调朗读技巧，不符合同学的认知规律。假如换一种教法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样同学就会很自然的说出很孤独、很无助的感觉。然后老师接着引领而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导同学朗读课文，同学的体