三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 单元作业设计

安徽省中小学作业设计大赛参赛作品0安徽省中小学作业设计大赛参赛作品0安徽省中小学作业设计大赛参赛作品安徽省中小学作业设计大赛参赛作品优化作业减负增效优化作业减负增效培养能力PAGE10/39提高素养安徽省中小学作业设计大赛参赛作品报送单位：合肥市五十中学新校版本学科：统编教材初中历史年级单元：七年级上册第四单元参赛团队：合肥市金湖中学单超合肥市第四十六中学南校区隋金梅合肥市五十中学新校周大莉孙曼尹露露2022.5目 录一、指导思想 3二、单元信息 3三、单元分析 3四、单元学习目标 6五、单元作业目标 7六、单元作业设计 7七、课时作业 8第16课三国鼎立 8第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁 13第18课东晋南朝时期江南地区的开发 18第19课北魏政治和北方民族大交融 23第20课魏晋南北朝的科技与文化 27八、单元质量检测作业 32初中历史统编教材七年级上册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》单元作业一、指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼探究高质量“教”、二、单元信息北朝时期：政权分立与单 元自然单元 重组单元116课217课318课419课520课三、单元分析（一）课标要求了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发，新。（二）教材分析单元地位分析：从结构上看，本单元是中国古代史上册第四单元——三国的政权割据和对峙时期，同时也是从分裂逐步走向统一时期；从历史进程来看，单元具有承上启下的作用。教学内容分析：本单元时间跨度从220-589年，包括五课内容：三国鼎立；成就。根据以上分析，理清本单元知识体系（如下图）（三）学情分析亲爱的同学们：

学生问卷调查表实填写下列问卷中的每一项，谢谢你们的配合！1.问题设计：（1）你了解三国鼎立局面是怎样形成的吗？（ ）A.了解 B.了解一点 C.不了解（2）你能画出三国两晋南北朝时期朝代更迭简图吗？（ ）A.可以 B.能画一些但是不全面 C.不能（3）你通常通过什么方式了解三国两晋南北朝时期的历史（ ）A.阅读课外书籍 B.看影视作品 C.网络查询（4）下列现象中能体现民族交融的有（ ）①汉人胡食 ②胡人牛耕 ③汉人垂脚高坐A.①②③ B.①② C.①③（5）你希望以什么样的形式来开展历史学习活动？（ ）A.小组合作探究 B.研学体验 C.教师讲述2.结果统计：年级：七年级 人数200人（仅作教学参考）ABC1了解5025％）了解一点28人（占14％）不了解122人（占61％）2可以2613％）能画一些但是不全面40人（占20％）不能134人（占67％）3阅读课外书籍126人（占63％）看影视作品30人（占15％）网络查询44人（占22％）4选①②③46人（占23％）选①②132人（占66％）选①③2211％）5小组合作探究40人（占20％）研学体验120人（占60％）教师讲述40人（占20％）3.学情分析：从知识储备来看,仅有约25％学生对三国鼎立局面有一定的了解，约有30％学生对三国两晋南北朝时期的政权更迭情况有了一定的了解,约有23％的学生知识储备较少。从获取知识的方式来看，约占60％的学生通过课外阅读获取知学体验，20％的学生希望以小组合作探究的形式进行，只有20％的学生希望教师讲述，这说明大多数学生喜欢体验式学习。从认知规律和心理特征来看，七年级学生形象思维发达,表现欲强但是他们意义等内容的认知还需要借助相关的材料进行渗透。基于以上分析，我们在作业设计过程中应注意以下几个方面：（1）利用现代科学技术手段，前置预习任务，引导学生自主学习、发现问题。（2）融合其他学科优势，借助地图、诗词、数字、音乐、美术等创设问题规律。（1）多采用活动探究方式设计问题，引导学生议人物、观时代、析原因、谈感悟，使学生通过完成作业进一步提升能力、增强素养。（2）注重实践性作业的设计，开发校内外各种资源，积极引导学生走出课堂，走进展馆、走向社会，通过实践提升能力。（3）尊重学生个体差异，注重作业分层，设置必做题和选做题供不同水平的学生选择使用。创新性、开放性的作业，已达到减少数量提升质量，减少压力提升能力的目的。四、单元学习目标（一）唯物史观1.通过绘制魏晋南北朝简易朝代更替图，了解政权分立民族交融的时代特征，认识到分裂中孕育着统一，国家统一是历史发展的潮流和必然趋势。2.通过指导学生撰写历史小短文，引导学生学会在特定历史条件下客观全面地评价历史人物。3.通过学习南北人民共同开发江南，认识人民群众是历史发展的推动者。（二）时空观念1.通过识读《赤壁之战示意图》《三国鼎立形势图》，提取有效信息，引导学生认识到三国鼎立实现了局部统一，为全国统一创造了条件，2.利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力，认识到南方相对安定。3.通过分析北方少数民族内迁和北方人口南迁示意图，认识到人口南迁促进了民族交融和江南地区的开发，为中国古代经济重心的逐步南移奠定了基础。（三）史料实证1.通过图文等史料，引导学生分析北方游牧民族的内迁和中原地区人口南迁的影响2.通过图文等史料，引导学生分析北魏孝文帝改革的措施、特点及影响。3.通过图文等史料，引导学生初步理解民族交往交流交融对中华民族发展的意义。（四）历史解释1.通过分析北魏孝文帝改革等材料，初步认识民族交往交流融的历史特点。2.通过史料研读，引导学生分析人口南迁的影响以及江南地区开发的原因和影响。3.通过本单元内容学习，掌握魏晋南北朝时期政权分立、民族交融、文化多元的时代特征。（五）家国情怀1.通过“说乡土历史”，拉近历史与生活的距离，培养学生热爱家乡的家国情怀。2.通过学习人口南迁和江南地区的开发，引导学生认识和平、安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要性。3.通过学习魏晋南北朝时期科技与文化成就，认识中华文化博大精深，增强对传统文化的认同感和自豪感。4.通过本单元的学习，引导学生认识民族团结和国家统一是历史发展的主流。五、单元作业目标局部统一。生认识各民族共同丰富了中华民族的物质和精神文化。释等核心素养。和民族交融的作用，进一步了解民族交往交流交融对中华民族发展的意义。的社会环境、先进的科学技术等对经济发展的重要作用。（六）通过整理魏晋南北朝时期的科技文化成就，认识中华文化博大精深，增强对传统文化的认同感和自豪感，涵养家国情怀。六、单元作业设计思路（一）注重思想性，发挥铸魂增慧的任务。融入作业，增强作业思想性。（二）力求精简化，符合双减政策时代诉求。提升作业质量与效益，切实做到减负增效、培养能力。（三）体现基础性，突出课程标准基干史实。以课程标准为基本依据，突出对基干史实如赤壁之战和三国鼎立局面的形成、人口南迁和江南地区的开发、北魏孝文帝改革等内容的考察。（四）注重整体性，凸显单元整体教学意识。结构性、关联性、递进性。（五）彰显创新性，落实以生为本教育理念。维空间，落实以生为本教育理念。（六）尊重差异性，谋求开放多元科学育人。生学习热情，走科学育人之路。七、课时作业第16课三国鼎立【课标导学】了解三国鼎立局面的形成和区域开发。【基础启航】微信扫描二维码，观看微课预习教材，并完成思维导图。【能力扬帆】（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）1．从地图中获取历史信息是重要的历史学习能力。从图一政权林立到图二三国鼎立反映了（ ）○唯物史观●时空观念○史料实证●历史解释○家国情怀○识记●理解○运用A．军阀割据严重破坏了社会经济B．国家从分裂割据走向局部统一C．北民南迁促进了南方经济发展D．魏蜀吴三国的统治者励精图治【总结反思】【作业分析】建立实现了局部统一，社会相对稳定。可知，B正确。【设计意图】的形成使国家走向局部统一，落实时空观念和历史解释素养。2．某校七年级历史学习小组在史学资源平台“三国两晋南）○唯物史观○时空观念●史料实证○历史解释○家国情怀【学习水平】○识记●理解○运用A.手工业生产工具的革新 B．农民受剥削的状况C．农业生产技术的发展 D．各政权并立的局面【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】C【作业分析】究当时农业生产技术的发展，因此C项符合题意。ABD都不是根据材料得出的结论，不符合论从史出。【设计意图】课程标准要求中学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。本题通过引导学生阅读关于灌溉工具翻车的史料，素养。二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）(一)说乡土历史○唯物史观●时空观念○史料实证●历史解释●家国情怀说词，并写一篇旅游攻略吧。【学习水平】○识记●理解●运用要求：介绍。②旅游攻略形式不限（文字、图画、板报、PPT等。）③小组合作，每组推荐一份优秀作品参加年级评比。【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】富有拓展，有浓厚的家国情怀。合格：解说词能够正确解读景点；旅游攻略条理比较清晰，内容准确，体现家国情怀。晰，内容准确。【作业分析】合作意识。【设计意图】融合能力。(二)评历史人物●唯物史观○时空观念●史料实证●历史解释○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解●运用以“我眼中的曹操”为主题写一篇历史小短文（字数不限）【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】力。合格：观点比较客观，有一定的条理，史论结合。基本合格：观点比较客观，有论证。【作业分析】反映不同的评价，引发学生的思考。【设计意图】做到观点明确，论据充分，史论结合，落实历史学科素养。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）作业评价量表题型评价标准等级评价方式自评互评师评基础起航主动预习、答案正确A主动预习、答案部分有误B没有预习C能力扬帆材料理解准确、全面，答案正确A材料理解不甚准确、全面，答案正确B未读懂材料，答案不正确C思维冲浪紧扣主题，符合要求，有所创新A紧扣主题，基本符合要求B围绕主题，积极参与C第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁【课标导学】了解两晋南北朝的政权更迭，人口迁徙，认识这一时期民族交往、交流、交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。【基础启航】微信扫描二维码，观看微课预习教材，并完成思维导图。【能力扬帆】（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）1．端午节在魏晋南北朝被赋予纪念历史名人的内涵，如晋地纪念介子推，吴地纪念伍子胥等。最终，以荆楚祭祀屈原之俗得到了广泛认同，龙舟竞渡、采艾插蒲等习俗也相继为人○唯物史观 ○时空观念●史料实证 ○历史解释民所采用。端午节的变化，反映出当时（ ）○家国情怀A．传统节日受到重视 B．民族交流交融趋势加强【学习水平】C．荆楚地区经济发达 D．统治者崇尚历史名人○识记 ●理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【作业分析】“端午节……被赋予纪念历史名人的内涵”“荆楚祭祀屈原之俗得到了广泛认同”是各地文化交流和民族融合的结选项正确；材料只提到端午节，无法体现A；材料没有于统治者态度的信息，故材料D不正确。【设计意图】通过材料解析，考查学生对民族交融现象的理解情况，紧扣课标，落实史料实证的核心素养。的是（ ）○唯物史观 ●时空观念○史料实证 ●历史解释○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ○运用西晋末年内迁少数民族分布与北方流民南迁示意图A.社会稳定是经济发展的前提B．南北方人口大规模双向流动C．北方民族南迁激化民族矛盾D．江南经济发展水平高于北方【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】A【作业分析】A【设计意图】人口迁移是人类社会的一大现象，本题考查学生对少数民族内迁与北方人口南迁等内容的掌握，使学生能够透过历史现象理解历史本质，紧扣课标，落实唯物史观、时空观念等核心素养。二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）（一）勤学善思人与环境相互影响、相互制约，请从人与环境的角度分析北方游牧民族内迁这一历史现象，写一份分析报告。可以参考以下两则材料或者查阅其他资料。（要求：①围绕主题，题目可灵活自拟。②分析报告包含内迁的原因、经过、影响等基本信息。③并分析人与环境的关系以及给今天的我们什么启示。④分组合作，积极展示。）○唯物史观 ●时空观念●史料实证 ●历史解释●家国情怀【学习水平】○识记 ○理解 ●运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】优秀：紧扣主题、分析内容详实准确、体现出很高的思考维度和家国情怀。良好：紧扣主题、题目恰当、分析内容比较详实准确、体现出一定的思考维度和家国情怀。合格：围绕主题、题目比较恰当、分析内容比较详实准确。基本合格：围绕主题、基本符合要求。【作业分析】以分析报告的形式让学生从人与环境的角度对这一时期少数民族内迁的原因进行分析，并阐述其经过、影响等，从而更加客观的认识北方游牧民族内迁这一历史现象，并分析人与环境的关系以及给今天的我们什么启示，引导学生正确认识人与环境的辩证关系，涵养家国情怀。【设计意图】本题通过分析报告的形式以及人与环境的角度，跨学科融合和现实意义有利于提高学习兴趣，培养主动学习合作探究的意识。同时考查学生对少数民族内迁基本史实的掌握，以及民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义的理解。引导学生正确认识人与环境的辩证关系，人与环境应和谐相处，积极汲取环境中的有点长处，同时努力营造好的环境，培养积极向上的人生观价值观，涵养家国情怀等。(二)活学活用○唯物史观 ○时空观念穿越时的空对话：“我与晋武帝谈治国理政”○史料实证 ●历史解释参考资料：●家国情怀【学习水平】○识记 ○理解 ●运用你可以参考上述材料或另外搜寻资料，试着给西晋统治者提一些治国理政的建议吧!(要求：①立足史实、主题鲜明、可适当发挥想象。②指出问题并提出合理化的建议）【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】优秀：主题鲜明、内容详实、重点突出、符合历史情境、条作业评价量表作业评价量表型价准级价式评评评础航动习答正确A动习答部有误B有习C力帆料解确全，案确A料解甚确全，案确B读材，案正确C维浪扣题符要，所新A扣题基符要求B绕题积参与C理清晰、言语诚恳且有艺术色彩。良好：主题鲜明、内容详实、重点突出、符合历史情境、条理清晰。合格：主题鲜明、符合历史情境、条理比较清晰。基本合格：围绕主题、基本符合历史情境。【作业分析】指出西晋统治的问题并给出建议，如勤俭节约、选贤举能，善待百姓等。既要用客观的眼光看问题又要用发展的眼光看问题，通过不同时期文学作品对秦朝历史的评价与分析，分析西晋社会问题所在，提出合理化建议，知古鉴今，树立正确的治国理政观念。【设计意图】紧扣课标中认为历史课程应充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能。本题通过“时空对话”，引导学生全面客观地认识历史问题，从秦朝与西晋的兴衰中得出教训启示，树立正确的治国理政观念。落实唯物史观，涵养家国情怀。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）第18课东晋南朝时期江南地区的开发【课标导学】族发展的意义。【基础启航】【能力扬帆】（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）1.对比图2中汉武帝时期和南北朝时期我国农牧分界线的变化。促成这一变化的主要原因有（ ）○唯物史观 ●时空观念○史料实证 ●历史解释○家国情怀优化作业减负增效优化作业减负增效培养能力PAGE20/39提高素养A．北方少数民族的南迁 B．经济重心南移完成C．南方游牧经济的繁荣 D．民族认同感的加强【学习水平】○识记 ●理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【作业分析】主要考查学生的“时空观念”素养。通过汉武帝时期农牧分界线和南北朝时期农牧分界线的比较，可见农牧分界线南移，结合所学分析出其主要原因是北方少数民族南迁，故选B选项；南方不是游牧经济而是农耕经济，故排除界线的变化与民族认同感没有直接关系，也不是其原因，故不选D。【设计意图】本题通过两幅地图的比较，考查学生对人口南迁相关知识的掌握情况，借助地理知识解决历史问题，既落实时空观念素养，又体现历史地理学科知识的融合。2.《宋书》记载：“江南……至于元嘉末，三十有九载，兵车勿用，民不外劳，役宽务简，氓庶（百姓）繁息，至余粮栖亩，户不夜扃（门上环钮），盖东西之极盛也。”这反映了江南地区（）A．条件优越、农业发达 B．社会稳定、百姓安居C．农业发达、自给自足 D．罕有徭役、民族交融○唯物史观 ○时空观念●史料实证 ○历史解释○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】B【作业分析】大批流亡南下，与题干“至于元嘉末……兵车勿用，民不外劳”相合，反映江南地区社会稳定，兵役徭役负担较轻，人民安居乐业，故选B项；题干未提及江南的温度、雨水、气AC项；题干未提及民族交融，排除D。【设计意图】通过阅读文献史料，提取有效信息，培养学生阅读分析能力，落实史料实证素养。二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）（一）学以致用请参考教材魏晋南北朝政权变迁和下图中国温度带示意●唯物史观 ●时空观念图，围绕主题“魏晋南北朝时期江南地区的开发”，制作图●史料实证 ●历史解释文并茂的PPT。○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ●运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】优秀：主题鲜明、内容充实、图文并茂、制作精美有创意、小组成员积极参与配合默契。良好：主题鲜明、内容较充实、图文并茂、制作美观、小组成员参与配合较为积极默契。员参与配合。基本合格：围绕主题和内容、使用PPT制作、小组成员参与配合。【作业分析】通过魏晋南北朝政权变迁认识到这一时期江南地区开发PPT【设计意图】为了进一步促进学生学习方式的转变，加强学生运用多学科的知识技能进行更贴近社会生活的综合探究，本题设计通过对中国温度带示意图的观察，让学生认识到南方优越的自然环境是其发展的重要原因之一，以及古人因地制宜开发江南的智慧，涵养家国情怀，落实时空观念、唯物史观等核心素养。(二)知古鉴今结合下列材料及本课内容谈谈魏晋南北朝时期江南地区的开发对今天长江三角洲经济一体化发展有何启示？言，其他同学可进行补充发言也可以提出质疑。）●唯物史观 ●时空观念○史料实证 ●历史解释●家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ●运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】优秀：内容准确、详实，符合实际，有借鉴意义，小组成员积极参与配合默契。良好：内容准确、详实，符合实际，有一定的借鉴意义，小组成员积极参与。合格：内容准确，基本符合实际，小组成员积极参与。基本合格：内容基本符合实际，小组合作。【作业分析】发对今天长江三角洲经济一体化发展有何启示锻炼学生的团队合作能力，考查学生对魏晋南北朝时期江南地区开发的原因、表现、影响的掌握，并从江南地区开发中总结出对我们让历史起到服务现实的作用，在历史学习中贯彻立德树人的教育理念。【设计意图】紧扣课标中要求运用所学知识和方法对历史社会进行全面认识，注重历史学科和其他学科的联系和渗透，本题将历史与地理学科进行跨学科融合，并通过讨论魏晋南北朝时期江南地区的开发对今天长江三角洲经济一体化发展有何启落实知古鉴今的历史课功能，涵养家国情怀，落实多种历史学科核心素养。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）作业评价量表题型评价标准等级评价方式自评互评师评基础起航主动预习、答案正确A主动预习、答案部分有误B没有预习C能力扬帆材料理解准确、全面，答案正确A材料理解不甚准确、全面，答案正确B未读懂材料，答案不正确C思维冲浪紧扣主题，符合要求，有所创新A紧扣主题，基本符合要求B围绕主题，积极参与C第19课北魏政治和北方民族大交融【课标导学】了解两晋南北朝的政权更迭和北魏孝文帝改革，认识这一时期民族交往、交流、交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。【基础启航】微信扫描二维码，观看微课预习教材，并完成思维导图。【能力扬帆】（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）你能了解到的成语是（ ）○唯物史观 ●时空观念○史料实证 ○历史解释○家国情怀【学习水平】●识记 ○理解 ○运用A.破釜沉舟、背水一战 B.知己知彼、百战不殆C.万事俱备、只欠东风 D.风声鹤唳、草木皆兵【评价实施主体】教师【总结反思】【作业分析】D项项成【设计意图】课程标准要求初中生初步掌握识别和运用历史地图的方法。本题通过引导学生观察地图，学会从地图中提取有效信息，通过历史、地理、语文的跨学科融合，落实时空观念和史料实证、历史解释等素养。族接受汉人士族文化之上……以此来巩固北魏的统治”。这说明孝文帝改革的主要目的是（ ）A.迁都洛阳 B.进行汉化C.文化交流 D.巩固统治○唯物史观 ○时空观念●史料实证 ○历史解释○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【作业分析】【设计意图】本题通过史料分析引导学生从中提取有效信息，并结合所学知识认识北魏孝文帝改革的主要目的，落实史料实证核心素养。二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）（一）“寻找历史印迹”——从“衣、食、用、姓”等看民族交融（要求：①分组合作，搜集身边的或博物馆、陈列馆中承载着民族交融信息的相关资料，可以照片的形式或文字记录等形式进行整理、保存。②各小组之间进行交流，互相学习，取长补短。找历史印记》图文集，进行编辑校对、装帧设计和印制。④将图文材料上传到学校网站，将印制的图集上架年级图书角，供同学们交流、学习。）○唯物史观 ●时空观念●史料实证 ●历史解释●家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ●运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】优秀：所选材料科学、详实，制作的《寻找历史印记》图文集主题鲜明，内容准确、生动、形式美观，小组成员配合默契。良好：所选材料科学、详实，制作的《寻找历史印记》图文集主题比较鲜明，内容准确、生动、形式比较美观，小组成员配合默契。合格：所选材料比较科学，制作的《寻找历史印记》图文集主题比较鲜明，小组成员配合默契。基本合格：积极参与搜集并整理相关材料，制作成《寻找历史印记》图文集。【作业分析】【设计意图】课程标准要求引导学生积极参与校外的历史考察和社会调查，在实践中发现问题，并运用已学的历史知识、技能和解，既落实课标要求，又有利于培养学生的核心素养。（要求：①选取任意一个你感兴趣的主题进行编演，例如：“迁都洛阳”“移风易俗”等。②以小组为单位，分工合作查阅相关资料，充分研讨、写成剧本。话等内容，要充分体现改革过程中先进与落后，保守与创新的激烈碰撞。④表演中可以适当使用自己的语言,注意要符合历史真●唯物史观 ●时空观念●史料实证 ●历史解释○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ●运用作业评价量表作业评价量表型价准级价式评评评础动习答正确A动习答部有误B实和人物的身份特征,避免生搬硬套。⑤自制相关道具,如皇冠、大臣的官帽、朝勿等。）【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】优秀：主题鲜明，故事情节完整，符合历史史实，角色塑造保守与创新的激烈碰撞，既体现历史的真实性又体现历史剧的趣味性。小组成员合作默契。良好：主题鲜明，故事情节完整，符合历史史实，角色塑造比较形象，体现改革过程中先进与落后，保守与创新的激烈碰撞，既体现历史的真实性又体现历史剧的趣味性。小组成员合作默契。合格：主题鲜明，故事情节比较完整，基本符合历史史实，角色塑造比较形象，能体现改革过程中先进与落后，保守与创新的激烈碰撞。小组成员合作比较默契。基本合格：主题比较鲜明，基本符合历史史实，角色塑造比较形象，小组成员分工合作。【作业分析】小组合作编演历史剧，变书面作业为富有趣味性的学生活动，一方面考查学生对知识的掌握程度，培养分工协作的合作意识；另一方面寓教于乐，激发学生学习历史的热情与兴趣，拓展学生视野。历史剧不拘泥于一种形式，学生可以调用语文、数学、历史、地理、音乐、美术等知识储备，发表自己独立的思考与见解，教师要给与及时的鼓励与帮助。【设计意图】课程标准提倡教学方式、方法和手段的多样化，要求教师积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。本题通过小组合作编演历史剧，加深学生对历史的了解与认识，激励他们积极、主动地探究历史，通过分组合作培养了学生的团队协作精神和合作能力，通过自编自演的形式培养他们的创新能力和实践能力，落实多种核心素养。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）起航没有预习C能力扬帆材料理解准确、全面，答案正确A材料理解不甚准确、全面，答案正确B未读懂材料，答案不正确C思维冲浪紧扣主题，符合要求，有所创新A紧扣主题，基本符合要求B围绕主题，积极参与C第20课魏晋南北朝的科技与文化【课标导学】认识传统文化的继承与创新。【基础启航】微信扫描二维码，观看微课预习教材，并完成思维导图。【能力扬帆】（此处共设两道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）○唯物史观 ○时空观念）●史料实证 ○历史解释○家国情怀【学习水平】●识记 ○理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】A【作业分析】A【设计意图】课程标准要求中学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力。落实史料实证素养。尖顶帽，身着窄小胡服；图二头戴高帽，宽衣博带。这一变○唯物史观 ○时空观念化反映了（ ）○史料实证 ●历史解释○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ○运用A.经济发展的水平不同 B．汉族吸收少数民族文化C．不同文化的交融趋势 D．孝文帝迁都的影响巨大【评价实施主体】教师【总结反思】【作业分析】云冈石窟的佛像具有典型的北方少数民族特征，龙门石窟佛像具有汉族特征，说明佛教传入后，与中国文化在交流中不断交融，故选C。【设计意图】优化作业减负增效优化作业减负增效培养能力PAGE30/39提高素养课程标准要求中学生要理解多种历史呈现方式，学会从不同类型的史料中提取有效信息。本题通过两尊佛像不同的特征，引导学生分析造成不同艺术形象的原因，落实史料实证和历史解释素养。二、思维冲浪（此处共设两道选做题，请任选一题认真作答。）（一）读图识史●唯物史观 ●时空观念○史料实证 ●历史解释●家国情怀【学习水平】●识记 ●理解 ○运用连连看：请把上述历史人物与对应的成就连一连归归类：请按照一定的逻辑关系把它们归归类魏晋南北朝时期取得上述辉煌成就的原因？【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】连连看：上一对下二；上二对下一；上三对下三；上四对下四。归归类：①按作品种类：科技类：祖冲之—指南车；贾思勰—《齐民要术》②按作者生活年代：南北朝：祖冲之—指南车；贾思勰—《齐民要术》东晋：王羲之—《兰亭集序》；顾恺之—《女史箴图》想一想：取得上述辉煌成就的原因：发；区域性政权的并立和竞争；科学家和艺术家的个人努力等。【作业分析】连连看：归归类：想一想：怀。理解科技文化的进步是社会政治、经济发展的反映。【设计意图】课程标准要求充分激发学生的历史学习兴趣，积极参与历史教学活动。通过连连看让历史更加贴近生活，更具有现实应用的意义，归纳类题目，让学生学会总结规律，通过本题的设计，锻炼学生历史和现实的结合，渗透唯物史观、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。（二）学以致用晋南北朝的科技与文化”为主题设计展馆，向大家介绍熠熠发光的科技文化吧。（要求：①按照展示内容的不同，对展厅进行归类，例如可分为科技厅与文化厅等。②需配备相应的图片、影视等资料和解说词。③分组合作，积极参与。）○唯物史观 ○时空观念●史料实证 ●历史解释●家国情怀【学习水平】●识记 ●理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】优秀：展厅内容归类合理、图文并茂、构思精巧、布局美观有创意、解说词准确完整并且体现出浓厚的家国情怀，小组成员积极参与配合默契。良好：展厅内容归类合理、图文并茂、构思比较精巧、布局美观、解说词比较准确并且体现出家国情怀，小组成员积极参与配合默契。小组成员配合比较默契。基本合格：展厅设计内容比较合理、解说词比较准确、分组参与。【作业分析】本题在学习第20可结合课本和其他多种方式搜集相关资料来进行展馆设计，作业评价量表型作业评价量表型价准级价式评评评础航动习答正确A动习答部有误B有习C力帆料解确全，案确A料解甚确全，案确B读材，案正确C维浪扣题符要，所新A扣题基符要求B绕题积参与C要求对展馆内容进行归类，考查学生的归纳分类能力，并要求图文并茂、分组合作等进一步考查学生的综合能力和合作探究能力。通过科技与文化等展馆设计，感受中国传统科技文化的魅力和科技工作者爱国、勤奋、钻研、进取等精神，涵养家国情怀。【设计意图】课程标准建议开展以学生为主体的多种多样的教学活动，在活动中，学生通过亲身参与表达自己的观点，完善自己的认识。本题通过展馆设计的形式引导学生学以致用，在展馆设计过程中需要结合科学和美术等领域的知识、有利于培养学生的跨学科融合能力，通过整理归类所学知识，设计科技展馆与文化展馆，既有利于提升素养，又有利于理解中国传统科技文化文化对社会进步的影响，感受中国传统科技文化的魅力，增强民族自信心、自豪感，涵养家国情怀。【规划反馈】【时间规划】（请在20分钟以内完成）【评价反馈】（该评价量表用于学生自评、互评和教师评价与指导，形成作业档案）八、单元质量检测作业【时序坐标】【能力扬帆】（此处共设四道选择题，请给每小题选出一个最佳答案。）项中时间、空间和史实相匹配的是（ ）○唯物史观 ●时空观念○史料实证 ○历史解释○家国情怀【学习水平】●识记 ○理解 ○运用A．①—西晋—晋武帝灭吴定都与此B．②—汉代—汉武帝刘彻兴办太学C．③—北魏—孝文帝下令改说汉语D．④—北朝—人口大规模迁往中原【评价实施主体】教师【总结反思】【作业分析】分析本题地图可知③是现在的河南省，北魏时期，孝文帝迁都洛阳后进行了汉化改革，其中改说汉语是一个重要的措施，故选C项；①指陕西省，而战国时李冰父子修建都江堰是在四川，排除A项；②指现在的四川省，汉武帝刘彻在长安兴办太学是在陕西省，排除B项；④指云南省，魏晋时期人口大规模迁往中原的是北方少数民族，故排除D项。【设计意图】课程标准要求中学生在学习历史过程中，逐步学会运用本题通过引导学生观察地图，利用历史与地理跨学科知识，解决实际问题，落实时空观念。2．从发掘的魏晋南北朝时期贵族墓葬墓志看，鲜卑、匈奴、）A．各民族都向往中原政权 B．少数民族封建化加速发展C．各民族之间的交往频繁 D．华夏民族共同体意识增强○唯物史观 ○时空观念●史料实证 ○历史解释○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】D【作业分析】说明当时少数民族的华夏认同感增强，故选D项；材料体现的是民族认同感，而不是“国家统一”的相关内容，排除A项；B、D都不是从材料得出的结论。【设计意图】课程标准要求中学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能落实史料实证素养，涵养家国情怀。×个人特质=×总结创新=成立的是（ ）A．祖冲之×刻苦钻研=圆周率精确到小数点后第七位B．贾思勰×不辞辛苦=奠定中医学的理论基础C．王羲之×多才多艺=创制先进的《大明历》D.顾恺之×匠心工艺=天下第一行书○唯物史观 ○时空观念○史料实证 ○历史解释●家国情怀【学习水平】●识记 ○理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【评价标准】A【作业分析】A项错在天下第一行书用来称赞王羲之的《兰亭集序》而非顾恺之，顾恺之的主要成就在绘画领域。【设计意图】本题通过历史与数学的跨学科融合，引导学生识别魏晋南北朝杰出科技文化代表人物及其作品，培养学生对中华民族优秀传统文化的认同感，尊重和热爱祖国的历史和文化，涵养家国情怀。4．下图所示为《孝文帝改革后的民族交融与北朝文学研究》）○唯物史观 ○时空观念●史料实证 ●历史解释○家国情怀【学习水平】○识记 ●理解 ○运用【评价实施主体】教师【总结反思】【作业分析】据材料“北魏文化转型”“二元澄、元顺父子对汉文化的态度及其文学创作”可知，皇族拓跋氏改姓元，学习汉族文化，表明孝文帝改革的特点是推行汉化，故选C项；民族交融是孝文帝改革的背景或影响，排除A项；设计迁都是改革内容，排除B项；孝文帝政治改革包括改革官制、迁都洛阳等，与材料不符，排除D项。【设计意图】课程