小学语文-小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

《小马过河》教学设计教学目标：1.认识“马棚、愿意”等14个生词，读准多音字“坊、没”，会写“愿”等8个生字。2.学习如何找到、理解、用好“提示语”和“关键词”生动表演故事，摸索语文学习的规律，并能根据提供词语串讲故事。3.能根据课文内容，说出自己的简单看法，明白故事蕴含的道理。4.能进行知识迁移运用创编《小马带礼物》。5.以“表演”为线，创设情境培养学生热爱汉字、热爱表达、热爱生活之情，增强学生的文化认同感。教学重难点：学习如何找到、理解并用好“提示语”和“关键词”来生动表演故事，摸索语文学习的规律，并能根据提供词语串讲故事。

课前准备：教师准备：教学课件、板书卡片、情境图。学生准备：课前认读生字，熟读课文。课时安排:1课时。教学过程:一、直奔课题，检查预习1.今天我们来学习一篇童话故事，齐读课题——《14、小马过河》2.检查生字词。下面我们要一起交流课前预习情况，准别好了吗？a.开火车方式读生词，读对了其他同学跟读一遍。（课件出示生词）b.强化多音字：教师强调多音字“坊”“没”并强化认读一遍。c.学习拟声叠词。同学们看，这是些什么词？读的时候要注意什么？本课还有两个特殊的叠词，怎么读好听呢？放到句中再读试试。总结：这两个词既是叠词也是拟声词，所以叫拟声叠词。为了突出拟声效果，每个字都读原来的音。你还知道哪些拟声叠词？你能说一句话，里面含有拟声叠词吗？【设计意图：开门见山检查预习，反复认读掌握生词。通过比较掌握拟声叠词的读法和使用，并进行拓展和说话练习，加强语用点的训练，为下面解读课文打下基础。】二、说文解字，规范书写1.同学们请看，课后有一个生字在西周的金文中这样写，猜猜它是谁？到篆文中演变为这样，现代简体中这样写。（课件演示汉字演变过程）这节课我们就来认识“愿”。解释“愿”造字本义，并让学生组词。（愿望心愿等）2.老师有一个心愿：希望同学们能写方方正正中国字，做堂堂正正中国人。能完成老师心愿吗？范写生字，学生书空。3.学生书写汉字，教师指导并强调书写姿势。总结：看着同学们认真书写汉字，老师心里真高兴。相信只要大家持之以恒认真书写汉字，就一定能达成老师的心愿。【设计意图：通过猜字游戏让学生了解汉字演变及造字本义，激发学生对汉字的研究兴趣，培养学生对汉字的热爱之情以及端正书写汉字的态度。】三、表演课文，加强理解（一）归纳表演条件，理顺课文内容。这是一篇通话故事，大家的心愿是如何来学习它呀？读一读？演一演？1.今天老师满足大家的心愿一起来表演这篇童话故事。那么我们在表演之前要了解哪些方面的内容呢？a.了解表演的主人公：小马、老马、老牛、松鼠。b.弄清表演地点：这些人物都是在哪里表演呀？分别都有哪些人物呢？（根据学生回答课件依次出示地点及人物）马棚河边马棚河边总结：这个童话故事一共四个场景，第一个场景是老马和小马是在马棚里，第二个场景是小马来到河边遇到老牛和松鼠，第三个场景是小马又回到马棚找老马，第四个场景是小马第二次来到河边过河，又遇到松鼠。2.根据以往表演经验，大家觉得我们要想表演得生动得注意哪些方面的事？【设计意图：让学生以寻找表演地点为由明白本篇课文一共四个场景，每个场景都是哪几个自然段，知道每个场景中出现的人物，借此理清课文的脉络。表演前调查学生们的表演经验，既是为了了解学情，进行针对性指导，也借此丰富学生的表演技巧。】（二）细化表演过程，理解课文内容。1.表演第一场景，引出表演法宝之一——提示语。a．同桌俩人利用以前的表演经验练习表演第一场景——马棚中小马和老马对话。（课件展示场景）b.学生表演，老师旁白。c.评价表演：学生表演结束后，引导学生评价精彩在何处？或者能提出哪些建议？从而聚焦“连蹦带跳”这个词。引出表演法宝之一——提示语（板书：连蹦带跳提示语）指导学生：提示语就是对人物说话前的语气、动作、神态等的提示。如果在表演的时候准确演绎提示语内容，表演就生动起来了。2.表演第二场景，引出表演法宝之二——关键词a.以小组为单位练习表演第二场景——在小河边，小马和老牛、松鼠的对话（课件展示场景）b.学生表演。c.评价表演：1）评价中引导学生巩固运用第一场景中学到的表演方法：抓住“为难”“吃惊”“叹了口气”等提示语。在表演中以采访、角色互换等方式理解“为难”和“叹了口气”等词语的意思并体会小马心理活动。（板书：为难吃惊叹了口气）2）通过关注“望望”“蹚”“收住”“拦住”等动词来增加表演的趣味性，引出表演的第二法宝——抓住关键词。指导学生在表演的过程中，除了要重视对话前的提示语，还要抓住人物的神态、动作等一些重要的词语，我们称之为关键词。（板书：望望蹚收住关键词）3．教师总结：我们刚才在表演的时候就是先找到课文中的提示语和关键词，并结合表演了解它们的意思，然后用好它们，这样我们的表演就会生动有趣了。（板书：找到理解用好表演生动）4.学生带着表演方法——找提示语和关键词，以小组为单位练习表演第三、第四场景马棚中小马和老马对话，小河边小马和松鼠对话。（课件展示场景）a.学生表演。b.评价表演。评价中利用采访方式理解“难为情”意思，体会小马的心理活动。（板书：难为情小心）【设计意图：让学生通过表演了解课文内容，教学中顺势而导引出抓住提示语和关键词增加表演趣味的方法，并在第三、四场景中巩固运用，先扶后放为学生铺设学习台阶。在表演过程中理解字词的含义，了解文中人物的心理活动，做到人文主题和语文要素的双线结合。】（三）总结表演方法，学习复述课文。1.教师总结过渡：刚才正因为我们准确找到了提示语和关键词，在理解意思的基础上用好他们，我们就将内容演活了。其实这些提示语和关键词不仅能帮助我们表演，还能帮助我们理清课文的思路呢！你能看着这些提示语和关键词说说文章的内容吗？以小组为单位，一人说一个场景试试。2.学生分场景练习复述故事。3.学生展示：让有能力的学生串讲整个故事。【设计意图：让学生根据提示语和关键词复述课文，形成言语积累，加强言语运用。在小组交流时分场景复述，在全班交流时大胆让有能力的学生串讲整个故事，让不同层次的学生都有展示的平台，都有所发展。】四、争辩对错，领悟道理。1.课件创建情境：以小马心理矛盾形式展示课后题。小马过了河，心里非常高兴。可是走着走着，心里出现了两个不同的声音，你想知道小马心里在想什么吗？（课件）2.原来小马正在进行思想斗争呢，大家说说它的想法对吗？要说明理由。学生评价、辩论，教师引导得出道理。（课件）【设计意图：创设小马矛盾心理的情境，让学生大胆发表自己的意见，落实培养学生“要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”的教学目标。通过辩论和具体实例让学生明白别人的经验不一定可靠，得自己去尝试的道理，德育渗透水到渠成。】五、创编故事，拓展延伸。1.教师设计场景：小马驮着面粉高兴地往回走，刚一转身，看见磨坊边有一个围墙，里面有一棵高大的榆树，榆树叶子可鲜嫩了。小马一看可高兴了，妈妈最爱吃榆树叶子了，我要带点榆树叶子给妈妈吃。可是围墙门封死了，怎么办呢？正在这时，来了一位长颈鹿大叔，长颈鹿说：“这有什么难的呀？伸伸脖子就勾到了呀！”一只小山羊又走了过来：“小马，别着急，快看围墙这儿有个洞，钻进去就行了。”同学们，小马听了长颈鹿和小山羊的话，会怎么做呢？是又为难了还是动脑筋思考问题呢？2.学生讨论。3.作业：回家继续创编，并将创编的童话故事《小马带礼物》讲给爸爸妈妈听。【设计意图：创设情境，提出问题：小马是又为难了还是会动脑筋想办法呢？学生吸收和内化本课的精神营养，进行开放性想象和思考，延伸本课的教学目标，真正落实学生语文核心素养的生成。】板书：14、小马过河用好提示语﹢关键词＝表演生动连蹦带跳驮跑理解为难望望吃惊蹚找到叹了口气收住难为情小心《小马过河》课后反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事，情节跌宕起伏，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。课文主要讲的是小马要过河但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了“遇事要开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我以激发孩子的兴趣为主，着重构建落实人文主题和语文要素双线结合的教学方法。在进行每次试讲时，我都认真了解每个班级的学情，因此每次授课的教学设计均略有不同，每个教学环节的授课深浅也不一样。最后录课的这个班级较其他班级来说，学生素质较高，知识起点高，课堂新授知识一点即透。从课堂效果来看，学生掌握不错，能让不同层次的学生吃好吃饱。基于课堂效果，结合教研组的研讨，我有如下反思：一、兴趣引入，双线结合1、旧知引入由学生熟悉的叠词“妈妈伯伯”等引入，通过比较掌握拟声叠词的读法和使用，并进行拓展和说话练习，加强语用点的训练，为下面解读课文打下基础。2、猜谜引入通过猜字游戏让学生了解“愿”的演变过程及造字本义，激发学生对汉字的研究兴趣，培养学生对汉字的热爱之情并端正书写汉字的态度。3、表演引入这是一篇老童话故事，二年级学生还有一定的表演基础，因此以表演的形式让学生了解课文内容，并在表演中对文本进行重点剖析，是孩子们最喜欢的学习方式了。让学生以寻找表演地点为由明白本篇课文一共四个场景，每个场景都是哪几个自然段，知道每个场景中出现的人物，借此理清课文的脉络。学生第一场景表演结束后，引导学生评价精彩在何处？或者能提出哪些建议？从而聚焦“连蹦带跳”这个词。引出表演法宝之一——提示语。第二场景表演结束后，在评价中引导学生巩固运用第一场景中学到的表演方法——抓住提示语。在表演中以采访、角色互换等方式理解“为难”和“叹了口气”等词语的意思并体会小马心理活动。通过关注“望望”“蹚”“收住”“拦住”等动词来增加表演的趣味性，引出表演的第二法宝——抓住关键词。指导学生在表演的过程中，除了要重视对话前的提示语，还要抓住人物的神态、动作等关键词这样让学生带着浓厚的兴趣表演课文内容，教学中顺势而导引出抓住提示语和关键词增加表演趣味的方法，并在第三、四场景中巩固运用，先扶后放为学生铺设学习台阶。在表演过程中了解课文内容，理解字词的含义，醍醐文中人物的心理活动，做到人文主题和语文要素的双线结合二、情境辩论，突破难点将课后题巧妙地进行创，以小马矛盾心理的形式展示在学生面前，让学生很自然地进入到辩论环节，大胆发表自己的意见，落实培养学生“要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”的教学目标。通过辩论和具体实例让学生明白别人的经验不一定可靠，得自己去尝试的道理，德育渗透水到渠成。三、故事拓编，延深目标让学生根据提示语和关键词复述课文，形成言语积累，加强言语运用。在小组交流时分场景复述，在全班交流时大胆让有能力的学生串讲整个故事，让不同层次的学生都有展示的平台，都有所发展。紧接着创设情境，提出问题：小马是又为难了还是会动脑筋想办法呢？学生吸收和内化本课的精神营养，进行开放性想象和思考，落实和延伸本课的教学目标。这次磨课让我对部编本教材有了更深入的认识，如何更好地利用教材，有层次、有梯度地培养学生的语文素养，将人文主题和语文要素进行有机结合，真正落实学生语文核心素养的生成是我要继续深入研究的内容。《小马过河》课标分析《小马过河》是一篇童话故事，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，且能引发儿童思考。《语文课程标准》中明确指出“让学生感受阅读的乐趣。”对于已有一定表演基础的二年级学生，在表演过程中学习“找到、理解、用好”提示语和关键词，梳理脉络、了解内容是学生最喜欢也最容易接受的方法。孩子们在课堂表演过程中，抓住“连蹦带跳”“为难”“难为情”等词语对表演进行深入咀嚼，并了解故事中人物的心理变化，将本课的语文要素和人文主题进行了有效结合。有了鲜活的表演经历，孩子们抓住“提示语和关键词”讲述小故事也顺利成章，并能自主发现语言学习的规律，有效完成“能完整讲述小故事”的课标要求。新课标中还指出“要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。”这篇课文蕴含儿童丰富的成长哲理，因此课堂上创设“辩一辩”的情境鼓励孩子敢于对不同观点发表意见，并能说出自己的看法。培养孩子“自然大方、能准确进行语言表达”的自信态度，课后的故事创编更让孩子借此吸收、内化本课的精神营养。仔细琢磨，本册教材的单元架构兼顾人文主题和语文知识、方法、习惯等要素，因此我们在进行课堂设计时，要在《语文课程标准》的基础上合理设计内容梯度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁移、运用的方法，逐步形成语文能力。《小马过河》教材分析这是一篇古老的童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水很深。小马在妈妈的鼓励下自己试试，终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并要亲自试试，才能得出正确的结论。全文分8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。本文对话很精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。因此本文内容比较适合学生朗读、表演。课文还配有3幅插图。插图上小马、老牛、老马、松鼠的动作、神态均细腻地展示了他们的心理活动。因此这些插图可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容和故事中折射出来的道理，从中汲取成长的生活经验。《小马过河》学情分析本次授课是借班上课，备课前我与本班语文老师沟通，了解了学生们的各方面情况。一、学生识字写字情况经过一年半的学习，本班学生有了自主拼读、识字的能力，并在认读的基础上，对简单的生字会自己分析常用部首和笔画，能在田字格中找到生字关键笔画的占位。本课一共八个生字，孩子通过预习和随文认读可以掌握。二、学生朗读表演情况本班语文老师平时很重视对学生朗读表演的指导，所以本班学生基本掌握了疑问句、感叹句的读法，并知道不同的人物说话语气不同。学生表演大方、不做作，并且有很强的表演欲望，个别孩子总喜欢创作性表演。三、口语交际情况这个班级的孩子比较活跃，班里大部分孩子上课爱回答问题，基本能够把话说明白，并且有自己的想法，思维跳跃性强。而每周一次的故事大会给了孩子们展示和锻炼的舞台，因此孩子们都喜欢讲故事，如果让他们复述故事应该不是大问题。有两个孩子由于家庭和性格问题有点孤僻，上课不爱回答问题。基于对这个班级学生的了解，我将授课内容加大了容量、提高了难度，争取让不同层次的学生都能学好学饱。《小马过河》课后测评练习一、看拼音写词语bóboyīnɡɡāiyuànyìlìkè（）（）（）（）màizitūrándiàoxiàqù（）（）（）二、给下列多音字组词fāng（）méi（）坊没fáng（）mò（）三、创