初中语文《老王》说课稿

Word版本，下载可自由编辑初中语文《老王》说课稿一、教材分析

《老王》是人教版八班级上册其次单元的课文，这一单元都是以“爱”为主题的叙事性作品，目的在于用“爱的教育”来培育同学的人生观、道德观，从而引领同学关注身边一般人的命运，培育他们对真善美的追求。本文利用写自己与老王的交往，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

二、教学目标

《语文新课标》中提出：要让同学“关注人类，关注身边的人”，“在提升同学阅读力量的同时，提升同学的情感态度价值观”，依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特征我确定了这堂课的三维教学目标：

1．学问和力量目标：积累字词，整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“苦”与“善”。

2．过程和方法目标：利用品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提升对生活和社会的思索力量。

3．情感态度和价值观目标：引领同学关注生活中的弱者，并能以公平的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培育同学的爱心、善心、怜悯心。

鉴于此，我将本课的教学重点和难点确定为：

重点：感悟与老王的思想感情，激活同学们的怜悯心和爱心。

难点：感悟文中人物刻画中渗透出的爱的博大。

三、学情、学法分析：

初二的同学虽已经具备了肯定的阅读力量，但因其生活的时代与作品中人物所处的年月相距较远，要他们理解文本中发生的人和事，体会人物内心的简单情感有肯定困难。不过，在阅读过程中我还是考虑引领他们运用质疑提问、自主合作探究性、朗读理解等学习方法去品读感悟，体会文中的感情，懂得在生活中要关怀像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。

四、教学策略：

我的教学总体构想是“以人物形象为中心，以说、读、议为支点”，形成“初识——品悟——牵手”的教学思路。

杜威曾经说过：“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个同学积极建设的过程。”很明显，同学参与显得尤为重要。为此，我采纳合作探究法、品读法、点拨法等，让同学在轻松的氛围中阅读体悟。

五、教学过程：

为了实现教学目标，突出重点，突破难点，本课的教学程序我先利用伟人和凡人的图片，吸引同学留意，推出一般人老王。然后，主要利用以下三个环节来完成：

第一个环节：初识老王，借助“说”，让“爱”叩开同学的心扉。

因考虑课前布置同学预习了课文，解决了课文中的生字词，所以“初识”这一环节课堂直接从解题入手，初步感知“老王”的人物形象。请同学带着两个问题快速扫瞄课文，问题是：老王的命运如何？你从文中哪些文字读到了老王是一个怎样的人？进而引领同学用简洁的线条勾画或在书边批注，接着让大家畅所欲言，诠释他们的直觉理解，明确老王命运的悲苦和性格的和善。（此过程的设计借助“说”让同学整体把握主体人物及行文架构的特征，初步感觉不管外界的环境多难，人与人之间还是布满着爱的，）

其次个环节：品悟老王，借助“读”，让“爱”滋润同学的心田。

瑞士心理学家皮亚杰认为，熟悉不是所谓单向的主体对客体刺激的消极接受和被动反映，而是主体的认知结构与客体刺激交互作用而产生的。阅读作为一种认知活动，即是阅读主体积极构建文章意义的过程。明显，粗浅的阅读，大体说说是不足以充分的感知体会的。只有真正地引领同学沉醉于语言之中进行涵泳，才能达到王国维所说的“入乎其内”。所以，在“品悟”这一环节中，我考虑借助“读”，引领同学深深体会流淌在文字之间的“爱”的清流，让“爱”滋润同学的心田。为此，我设计了一个问题：假如你是，此时此刻站在老王的坟前，老王的哪件事最能打动你，哪些细节最让你难忘？（这个问题的设计意在利用反反复复的朗读，利用对重点词语的把玩引领同学透过言语形式的“表面意义”挖掘其蕴含的“深层含义”。）

第三个环节：牵手“老王”，借助“议”，让“爱”植根同学的心灵。

这个环节分两个步骤完成：

1.牵手老王。利用链接背景材料引领同学去感受伟大的人格魅力，感受爱的力气。设计两个问题：

（1）老王命运如此悲苦，我们一家是如何关怀他、帮忙他的呢？

（2）“我”关怀帮忙着老王，又为什么会感到愧怍呢？

2.我们牵手“老王”。接受美学代表人物伊瑟尔所说：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去查找作品的意义，阅读即是读者运用自己的阅历和情感对作品进行重塑和再制造的活动。这就要求我们又能做到王国维所说的“出乎其外”，帮忙同学建构内心更深的文化成分，懂得在生活中要关怀像老王这样生活在社会底层的弱者，从而树立正确的人生观和价值观。为此，我设计了两个问题：

（1）在我们的生活中，你见到过哪些像老王那样的不幸者？

（2）读过这篇课文，你觉得我们应当怎样对待那些不幸的人呢？这个问题提出以后，先让同学小组合作、争论，然后全班沟通。（这一环节的设计意在借助“议”，利用争论、探究的学习活动让同学在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关怀身边的弱者，关注生活，从而树立正确的人生观和价值观，让“爱”植根我们的心灵。）

利用以上三个环节的处理，本课的阅读完成了从整体到局部，从形式到内容的进展，完成了从感性到理性的跨越。

对于作品中所透露出来的幸与不幸的界定，一种更为博大的人文关怀，八班级的同学利用一节课的阅读可能难以完全体会，我考虑布置同学课外阅读杨绛的作品，体会同是不幸的杨绛对生命的关怀。这样我们就更能够感受到她的和善，她的人格魅力，一名学问分子的自我反思精神。

六、板书设计

常言道：“百闻不如一见”。整齐形象的板书能够把抽象、简单的内容直观形象地展现在同学面前，似乎一幅好看的图画，给同学以美的享受，拨动他们的心弦，激活他们深厚的学习爱好，增加