小学心理健康教育-奇妙的O教学设计学情分析教材分析课后反思

《奇妙的⃝》教学设计教学目标：1.通过活动给孩子们更多的想象机会和空间，让他们感受到想象带来的乐趣。2.让学生在活动过程中体会自己思维的变化、关注自己的想法，从而意识到自己是有丰富的想象力的。3.体会想象给生活带来的乐趣和便利，从而爱上想象。教学方法：绘画、游戏体验等。教学准备：白纸、彩笔、圆圈纸、剪刀等。教学过程：我做你猜师：同学们，我们首先来玩一个我做你猜的小游戏好吗？我做动作，你猜我可能在干什么。注意看。（师做动作一、动作二，生猜想）师：你想做动作让大家猜吗？（师找学生做动作）师：同学们有这么多不同的答案，你有什么感受？生：不管做什么动作都有不同的答案。结：同学们的思维非常活跃，一个简单的动作，你们就说出了这么多答案。其实呀，我们这种联系生活和以往经验的思考就是一个想象的过程。想象是陪伴我们成长的好朋友，它会让我们的生活变得丰富多彩。这节课就让我们走进圆的奇妙世界（板书课题），一起来探究更多想象的话题，好吗？O的想象师：大家看这是什么？（圆）看到它你想象到了什么？不要说出来，下面我们就要用手中的O进行创作。充分发挥你的想象，涂一涂、画一画，把它们变成一幅幅画，越多、越新奇越好。完成后：时间为4分钟，音乐结束停止创作。师：时间原因我们的创作先到这，没画完也不要紧，课下你有充足的时间进行补充。（生上台前投影介绍）师：除了刚刚的介绍，你还有哪些不同的想法呢？（生分享）结：这么多丰富的作品，都是我们在一个简单的O的基础上创作出来的，这是因为我们同学们都有奇思妙想。生活中圆随处可见，想象也无时不在、无处不在，值得我们用心探究、不断丰富（板书），所以接下来让我们继续玩转现象。剪剪O师：请大家拿出手中的圆形，谁能大声读一下活动规则？（生读游戏规则）（生上台展示穿过手、脚，台下跟着做）师：你还想让它穿过哪？（头）成功了吗？（没有），我也有一个和大家一样大的圆，我可以让它穿过我的头，你们想看吗？（展示圆环），你们想知道我是怎样做的吗？一起去看看。视频：师：这样，就可以让圆环顺利穿过头，而且还可以不断增加人数。但增加到4人时，圆环又显得小了，那怎样做才能让圆环更大呢？我也是这样想的，剪的更细、更密，就会形成一个更大的圆环，不仅可以穿过四个同学的头，我也能参与其中。师：大胆想一下，如果让圆环变得更大，除了能围住我们几个人的头，从理论上来说还能围住什么？（生回答）师：对，就这样大胆进行猜测，敢于想象。课下，欢迎大家积极尝试，看你还能让你的圆环穿过什么，如果有了其他的方法能让圆环更大，一定要来跟同学和老师分享。师：生活中，当我们遇到困难时，只要张开想象的翅膀，打破常规、换个角度（板书）去想，就能体验到更多乐趣。看下面的小男孩发现了什么？想象有益情境：苹果里的五角星师：大胆想一下，他发现了什么？（生回答）揭示答案：一个近似五角星的图案。猜猜他是怎样切的？对，横着切，生活中我们怎样切呢？（竖着），如果有更多不同的切法，苹果还能变成什么呢？一起去看看吧。动图：师：看了这么多不同的苹果，你有怎样的感受？（生分享）结：一个普通的苹果，一把小小的水果刀，就是因为有了打破常规的想象，变得如此有趣（板书）。如果把这些想象应用在居家生活里的物品里，生活会怎样呢？视频：师：你喜欢住在这样的环境里吗？为什么？（生分享）结：想象还会让我们的生活变得便利（板书）。师：现在如果给你一个机会，让你把想象带进自己的居家生活中，你想有怎样的改变呢？把你的想法写下来，比如：（生分享）结：大家的很多想法都很有意义，不过要想将它们变为现实，除了奇思妙想，科学的支持必不可少，在今后的学习和生活中，只要我们积极思考，丰富自己的知识储备，仔细观察，积累自己的生活经验，这些有意义的想法很有可能变为现实。师：这节课最后，再给大家放一个有意思的视频，看看如果动物变成了圆形，它们的世界又有怎样的不同。结：想象来源于生活，也服务于生活。课下欢迎大家积极发挥自己的想象，做一些力所能及的改变，让自己的生活变得变得更加精彩，也可以查阅资料，了解生活中哪些发明创造是人类想象的结晶。板书设计《奇妙的⃝》学情分析创造性人格强调个体创造行为中的人格因素所起的作用。创造性行为不仅仅依赖于智力活动，还受多种心理因素制约。许多研究发现，中等以上智力水平是创造性工作的必要非充分条件。想象是创造的前提，在个体具备一定的智力条件的同时，后天的生长和教育环境是否给予想象的可能决定了个体创造性的发展。小学低年级学生的想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。其想象的主题易变性还比较明显，想象不能有效地指向于某一特定目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单而贫乏。所以在这个体想象力迅速发展的时期，在心理辅导活动课中从低年级小学生开始开展激发想象力的辅导活动，有利于促进儿童想象力的发展。《奇妙的⃝》效果分析1.在进行“热身游戏——我做你猜”时，教师能鼓励学生进行大胆的猜测，并让学生自己做动作，让学生明白想象没有对与错，学生参与程度也较高，很好地调动了课堂气氛，让学生带着愉快的心情进行接下来的想象活动。2.在绘画环节中，教师能给予学生充分的想象时间，让学生大胆、尽情地涂画，不注重绘画技巧，让学生明白画的是什么，怎么想的，体会自己进行创作后的心情。3.在剪圆环的环节中，展示了学生不同的方法后，这让学生在对比中产生疑问，感觉到这个方法更神奇，激发了学生探究的欲望，进而激发了学生的想象力，让学生了解到跳出原有的思考方式，从不同的角度考虑问题，也是一种非常好的想象方法。4.想象来源于生活，并服务于生活。最后选择有创意的居家生活的视频让学生观看，让他们体会到生活离不开想象，想象能使生活更加便利、更有乐趣，从而激发学生进行创意想象和设计的主动性，使学生愿意将想象力融入到学习和生活中。《奇妙的⃝》教材分析这节课以人与生俱来并随后天环境而变化的的一种能力——想象力为基础。想象力属于学习心理和个性发方面的内容，在学生的各个阶段学习和思维发展中具有重要作用，丰富的想象力有助于思维能力的发展，能够增强记忆能等。想象力强的儿童往往个性鲜明，他们思维活跃、敏捷，有独立见解，喜欢寻根问底，记忆力强、学习新事物快、专注于感兴趣的问题。教材才通过丰富有趣的活动，让学生在自己动手操作中感受想象力带来的乐趣和不可思议；并提供丰富多样的生活中创新的实例，让学生感受到想象的魅力；同时给予学生发挥创意的机会和空间，将想象与生活紧密结合，为学生创造力的培养奠定基础。《奇妙的⃝》评测练习1.发挥想象，将圆变成一幅幅画，越多、越新奇越好。（完成后体会自己的心情）2.将圆剪成一个尽可能大的圆环，看看它能穿过身体的什么部位。3.感受居家生活中的创意实例。4.创新体验：自己理想中的家。《奇妙的⃝》课后反思一、课题选择与目标设定：社会的进步和发展，创新是关键。尤其是在当今信息化社会，孩子从小就可以接收到很多的来自各方面的资源，在儿童时期，他们还没有受到过多的规则的约束，愿意想也敢于想，经常会有很多让人惊叹的想法。但是随着年龄的增加和社会经验的增多，虽然思维在不断发展，但是思维方式越来越“普遍化”和“大众化”。创新的基础是想象，所以本次我选择的主题是想象力。一般从四年级开始，学生的思维趋于固化和保守，所以我选择了三年级的学生，并设定了本节课的教学目标为：1.通过活动给孩子们更多的想象机会和空间，让他们感受到想象带来的乐趣。2.让学生在活动过程中体会自己思维的变化、关注自己的想法，从而意识到自己是有丰富的想象力的。3.体会想象给生活带来的乐趣和便利，从而喜欢上想象。为了让学生感受到想象的奇妙的同时发现想象离我们的生活并不远，我以生活中很常见的图形——圆形为出发点，设计了不同形式的活动，让学生在体验一个简单的圆就有很多不同的可能的过程中，感受想象的魅力、感受想象与生活的联系。二、磨课过程（一）在第一稿中，我先做动作让大家猜，这既是一个暖身活动，也是一个想象的过程，让学生更加放松的同时也引出了主题。随后我给学生准备了一张画有大圆的纸，让他们通过想象把圆变成一幅画，然后把大家的作品都贴到黑板上让大家一一介绍和欣赏，让学生在不同的作品中感受想象的丰富性。动脑之后，我设计了一个动手剪圆环的活动，让学生将圆形纸片剪成一个尽可能大的圆环，试试能穿过自己身体的那些部位。学生积极参与其中，我观察到学生在不断尝试，让圆环穿过手、脚、头，在比较中有的学生也在调整自己的圆环，很多同学其实知道想让圆环变得更大，要剪得很细，但是没有学生能想出我准备的剪法，这时我再拿出我准备的圆环，学生看到都很惊讶，然后我通过图片展示自己的制作过程，最后在让他们想去猜测和想象再大能套过哪里。这既是另一种对圆的想象，也将想象进一步与生活联系起来，为后面的环节做好铺垫。之后，我从选取了生活中不同方面有创意的实例让学生欣赏，学生在欣赏中感受到了生活中的想象与创意。最后在给他们一张白纸，让他们用更多的圆进行想象创作，作为本节课最后的提升。通过试讲，感受到抓住一个关键点——圆这个出发点很好，环节设定得也没有太大问题。可是在评课过程中，教研员刘老师指出，在想象和欣赏圆的过程中，学生通过比较感受到的是别人的想象力，但是自己的思维并没有得到发展，面对不同圆呈现的作品，不应该把重点放在画什么，而应该放在学生面对圆时想象的过程：第一眼想画什么、如何画出来的，重视学生在整个过程中的思维发展。刘老师的指点让我恍然大悟，本节课我目标设定得有些简单，本想让三年级孩子感受想象的魅力，但感受的应该是自己的想象力而不是别人的，学生的思维没有得到发展，所以在最后环节多个圆的创作中学生的创作并没有达到预期的效果。因此我决定从改变引导语入手，希望学生关注自己内心的想法。（二）在第二稿中，我不让学生一一进行展示，而通过投影让学生介绍自己的创作过程，从而让学生关注到自己是怎样想象的。但是在这个过程中发现平时就比较愿意动脑的学生做得比较好，不仅有生动的想象，也能比较好地表达出自己的想法和创作过程。而有的因为不用一一展示而变得比较“懒”，没有真正“发挥想象”，只是把自己想到的简单画出来，参与度不够，这也影响了学生在后面环节的投入程度。所以在下一稿中，我把一个圆改为多个圆，给了15个之多，这不仅让学生有更多的空间发挥自己的想法，也增加了难度，激发学生进行想象。通过试讲发现这有一定的效果，学生投入度增加，而且在介绍自己想法的时候表达地更主动更详细。但发现圆的个数似乎太多了，发现很少有同学能画完，有的同学为了赶时间凑数量而应付，比如一个圆一种表情，这虽然也是想象，但局限于同一类；而且圆比较小，没有给学生进行进一步创作的空间。所以圆的个数和大小还需要进一步调整。除此之外，后面的环节也产生了新的问题。在剪圆环环节，我展示的圆环很容易断裂；有的学生看不懂剪圆环的过程。在欣赏生活中有创意的图片的时候，学生看的很“起劲儿”，但仅仅是觉得有意思。所以各个环节需要进一步细化。新的一稿中，我将圆环的数量改为了8个，大小也比之前大了一些，发现这次效果更加明显。在展示自己圆环的时候，我改为图片的形式，这样能在方便的同时保证直观的效果，而剪圆环的介绍过程改为微视频的形式呈现，学生一下子就看懂了。后面的生活中创意的欣赏中，我调整了图片顺序和引导语，将不同的图片想象成生活中的不同情境，串联成一个有趣的故事。通过这次调整，感到整节课效果明显提升，整个过程更加流畅。（三）此时这节课差不多已经成型，但为了精益求精，我与共同体的老师再次坐在一起，就三年级学生的学情和环节对目标的达成进行探讨。通过深入的讨论，我们觉得在用圆创作的环节还可以进一步细化，比如问一问学生欣赏了自己的作品又怎样的心情。剪完圆是为了引到生活中不要思维定式、感受想象在生活中的应用，那这时选择生活中的点就特别重要，之前的图片“轰炸”虽然让学生了解了想象可以应用于生活，但并没有激发想象的欲望，反而会让整个环节显得太满太空。我们重新整理思路，整节课前半部分是让学生通过圆来感受想象的魅力，除了要求再明确一些，无需太多改动，圆的创作通过多次调整最后定在了6个，通过呈现三个问题让学生注意到自己的感受、体会想象的乐趣的同时引导了他们的思维、让他们关注自己的想法。而后半部分如何让学生愿意并且敢于将想象应用到自己的生活当中就成了新的难点。共同体的老师想到以前语文有苹果里的五角星这一课，而且苹果都很常见，然后就从简单的切开一个苹果、复杂的切苹果逐步深入，让学生感受到想象应用到生活中很有趣，然后通过一段创意家居的视频，让学生感受到想象带来的便利，这样点缩小了，但更加深入了，反而更能激发学生想象的欲望。最后通过视频拓展了学生的思维，然后让学生自己设计多功能居家物品，这其实挺难的，一是现在生活真的很方便，学生生活条件大都不错，一般情况下没有更多的需要，二是三年级的孩子生活经验还是少一些，所以要将想象与生活结合就比较有难度。但是还是想给孩子一个挑战，让他们去尝试，从而达到“激发”的目的，而整个过程中为了让学生能理解此环节的目的，所以对指导语修改了多次，最后应用了表格的形式。三、收获：为了准备这次课，我前前后后上了8次，因为我知道自己在表达上缺少规范性，所以只能通过多讲多说的方式进行练习，每次上课都是不同的，不同的学生的回答不同的突发状况也很好地锻炼了自己的临场反应能力，所以上课的时候紧张是性格原因，但是并不慌张，虽然有一些突发状况，比如投屏的问题但是因为有了充分的准备所以应对自如，这让我体会到了很多事情不是做不好，而是要看自己肯不肯下功夫。在这节课的准备过程中，我更加了解了孩子。我也用过四年级学生进行过试讲，通过对比发现虽然仅仅差一年，但是三年级学生确实比四年级学生更有想象力，一是关于圆三年级学生想的种类更多，二是他们对自己想法的解释更特别。在之前的多次试讲中，只有一个学生剪圆环的方法和我的接近，他是都剪断然后粘起来，而且我发现在后面的设计物品的用途过程中他也很有想法，我对这个孩子很佩服也很感兴趣，课后我询问了他们语文老师，发现他写作文的时候其实特别特别白，就是直男式的写作方式，这是给我带来的除了这节课本身的一个收获，确实可以看到孩子们都有自己的想法，但是因为学科教学或者常规教育的需要，我们常常用一个大家都应遵守的规范去让学生知道他应该怎么做，而往往忽略了他想怎么做和他为什么这么做，这种关于学生本身的其实是每个老师都应该关注的。我常年教一二年级，经常怕孩子说不完整而取而代之，给他们补充或者重复他们的话，这并没有充分尊重孩子，而这一次我选择不重复孩子们的话，相信他们能表达清楚，也相信在座的学生能认真倾听，所以除了必要的鼓励和每一个活动后的小结我尽可能减少自己的话，当我相信了他们时，他们也就给了我回应，这也让我在语速上更加缓和不那么紧张，整体营造的氛围也很好。四、存在的困惑与进步的方向：“学生不听话”“学生不按照要求做”并不是学生的问题，是课的环节与老师的教态不够吸引学生。比如最后的设计中本来是四条“____可以________”的横线，成人很容易明白要干什么，但是孩子们会写偏，而且有点儿空想，这都是因为我没有站在三年级学生对语言的掌握和理解能力的基础上去设计，所以视频的顺序、表格以及自己的引导语等做了调整后学生就能明白要求。我们组的老师也还有一个疑惑，就是虽然是由圆引出想象，但课题毕竟是圆，到苹果之前都是圆，但是最后的设计算不算有些偏题，这是我们组老师们一直在讨论的，而我们也没有想到其他的与圆有关的能与生活相结合的更好的环节，这也反映出来我们成人思维的这种固化，其实这也是关于想象力这个课题最难的地方，就是我们能把课设计成什么样子。此外无论是第一次试讲还是课后评课，老师们都提到的音乐的选择上，现在大家都很喜欢在活动过程中插入音乐，但是音乐的导向性很强，不同人的音乐审美也不同，要找一个适合的音乐需要考虑多方面因素，应该慎重选取，这也是今后应该研究和注意的。《奇妙的⃝》课标分析《中小学心理健康指导纲要》指出，创新教育是学校心理健康教育的重要内容。面临当今时代在信息、科技、经济等多方面的竞争，我们的国家对创造性人才的需要非常迫切，对个体创造性的教育已经到了刻不容缓的地步，如何通过教育教学活动来培养和激发学生的创造力也是心理健康教育探索的重要内容之一。小学生创造性和创新意识的培养内容要从创造性思维、创新方法、创新意识几个方面人手。创造性辅导主要包含以下几个方面的含义：通过课堂活动帮助学生培养富有创造性的个性特点，认识创造性思维的规律，突破自身在个性和思维方式的限制，尝试创造性地解决问题。创造性辅导的目标为：1.创造性个性的培养。认识创造性个体的个性特点，结合自己的实际情况，改变限制自身创造力发挥的个