新人教版（新插图）三年级上册数学 第2课时 笔算乘法（不进位） 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第2课时笔算乘法（不进位）（教案）教学内容教材第60页例1及相关内容。教学目标1.理解多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法的算理，经历竖式的形成过程，理解竖式中每一步的含义。2.经历自主探究多位数乘一位数的笔算方法的过程，培养学生的迁移类推能力。3.使学生会用已学的知识解决生活中简单的实际问题，体会数学与生活的联系，感受数学的价值。教学重点掌握多位数乘一位数（不进位）的笔算方法及乘法竖式的书写格式，并能正确计算。教学难点理解多位数乘一位数（不进位）的算理。教学方法教法：讲授法、演示法等学法：自主探究法、练习巩固法教学准备多媒体课件。教学过程一、复习导入课件出示：12×4=21×3=30×2=60×4=100×5=200×7=师：直接说出得数，并说一说你是怎样算的。（学生自由发言）设计意图复习口算乘法，重点是明确算理，为学生学习笔算乘法打下基础。二、探究新知探究点多位数乘一位数（不进位）的笔算乘法1.看图获取信息。（课件出示教材第60页例1情境图）一共有多少支彩笔？师：仔细看一看这幅图，你知道了什么？预设：有3盒彩笔，每盒里有12支彩笔，问题是一共有多少支彩笔。师：怎样列式呢？预设：要求“一共有多少支彩笔”，就是求3个12是多少，用乘法计算，列式为12×3或3×12。2.探究12×3的计算方法。师：应该怎样计算呢？（学生独立思考，自主探究，教师巡视指导）预设1：可以看成3个12相加，12+12+12=36。预设2：将12拆成10和2，10×3=30，2×3=6，30+6=36。师：还有其他计算方法吗？可不可以用竖式来解决呢？引导学生列竖式计算并讲解清楚过程：第二个乘数要与第一个乘数的个位对齐，从个位乘起；先算2乘3，得数6写在个位上；再算10乘3，得数中的3写在十位上，得数中的0写在个位上；最后把两次乘得的积加起来，结果就是36。教师进一步说明：在算10乘3时，可以把得数中的3直接写在积的十位上，末尾的0省略不写，这样我们就可以把刚才的竖式简写成上面这样。3.新知应用。计算。师：通过刚才的计算，你能说一说多位数乘一位数（不进位）的笔算方法吗？（先让学生在小组内讨论，然后汇报交流结果）预设1：把一位数写在多位数的下面，与多位数的个位对齐。预设2：从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一位上的数，与哪一位上的数相乘，积就对应写在那一位的下面。设计意图本环节意在突出两点：第一，沟通各种算法之间的联系，建立乘法与加法之间的纽带，引导学生归纳各种算法的算理，明白算法不一样、算理却一样的数学道理，感悟数学思想；第二，加强数学与生活之间的联系，积累基本的有关数学的生活经验以及启发学生运用数学知识解决生活问题，让数学回归生活。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.出示教材“做一做”的部分题目。四、课堂总结（此内容源于）师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示）多位数乘一位数（不进位）的笔算方法：笔算多位数乘一位数（不进位）时要注意相同数位要对齐，从个位开始乘起，用一位数依次去乘多位数的每一位数，与哪一位上的数相乘，积就对应写在那一位的下面。五、课后作业请完成教材练习十三第1~2题。六、板书设计七、教学反思成功之处在本节教学课中我着重让学生自主探究问题的答案，自主探究笔算两位数乘一位数（不进位）的方法，然后在合作交流中加深对算理的理解和对计算方法的掌握，提高学生的创新意识和实践能力。不足之处本节课还是缺乏对学生语言表达能力的培养。应该多留出时间让学生去探究，并在独立探究后与同桌进行交流，培养学生的语言表达能力，这样在全班汇报时才不会出现说不出话的情况。此外，高估了学生对两位数乘一位数（不进位）的笔算方法的掌握，导致部分学生在书写乘积时，数位对错。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第2课时分米的认识（教案）教学内容教材第23页例2、例3及相关内容。教学目标1.认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并会用分米作单位进行测量；知道分米与厘米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算。2.经历测量、比划、猜想、验证等活动，进一步培养学生的动手操作能力和推理能力。3.让学生在独立思考的基础上加强与同学的交流，培养学生良好的思维习惯，并在学习中获得自信。教学重点认识长度单位分米，会用分米作单位进行测量；知道分米与厘米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算。教学难点体验1分米的实际长度，形成正确表象。教学方法教法：讲授法、演示法等。学法：自主探究法、练习巩固法。教学准备多媒体课件。教学过程一、复习导入师：回忆一下，我们学过了哪些长度单位？预设：我们学过的长度单位有米、厘米和毫米。师：用我们学过的知识完成下面的习题。（课件出示）填上正确的长度单位。一只蚂蚁长约5（）一只长颈鹿高约2（）一只小花猫高约40（）一只羊高约8（）设计意图在操作时，要关注学生对已经学习过的长度单位的掌握情况，存在问题的要及时疏导，避免对学习新知造成障碍，为系统地整理长度单位之间的关系做好铺垫。二、探究新知探究点1认识分米1.引出分米的概念。师：一只羊的高度是多少呢？8米、8厘米、8毫米？预设：8米太高了，8厘米和8毫米都不合适，太矮了。师：在测量某些物体的长度时，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，你有办法解决吗？今天我们就学一个新的长度单位，可以解决这个问题。师：在测量一些物体的长度时，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们创造了长度单位“分米”。量物体的长度有时也用分米（dm）作单位。2.建立1分米的长度观念。课件出示直尺：师：你知道1分米有多长吗？请同学们在直尺上，指出10厘米的长度。在学生动手操作的过程中，教师直接指出10厘米就是1分米，所以1分米=10厘米。师：你能用手势表示出1分米的长度吗？（引导学生借助自己手上的直尺，找到10厘米的长度，用手比划1分米有多长）师：生活中哪些物体的长度大约是1分米？（先让学生讨论，然后全班交流汇报）3.米和分米的进率。师：我们知道了1厘米=10毫米、1分米=10厘米，那你知道1米等于多少分米吗？教师拿一把米尺，指出1分米的长度。师：观察米尺，我们一起来数一数，从中可以知道：1米=10分米，或者，我们知道1米=100厘米，100厘米里面有10个10厘米，就是有10个1分米。在学生交流的过程中，教师用课件配合演示并小结：1米=10分米。探究点2毫米、厘米、分米、米之间的关系师：我们已经学了四个长度单位，分别是米、分米、厘米和毫米。它们之间有什么样的关系？1.课件出示纪念币。师：这是几厘米？你能用毫米作单位来表示它吗？你是怎样想的？预设：因为1厘米是10毫米，3厘米是3个10毫米，所以3厘米=30毫米。2.课件出示桌子图。师：桌子的高是多少厘米？你能用分米作单位来表示它吗？你是怎样想的？预设：因为10厘米是1分米，70厘米里面有7个10厘米，所以70厘米=7分米。3.体会长度单位十进制关系。师：你能用自己的方式表示出米、分米、厘米、毫米之间的关系吗？预设：1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米1米=100厘米1分米=100毫米1米=1000毫米师课件小结：核心点总结1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的进率都是10。设计意图本环节难点在于应用长度单位之间的关系进行简单的单位换算，在操作时要重点建立起四个长度单位的表象，让学生在估测、比一比、画一画等活动中，建立1分米的长度观念。对长度单位间的十进制关系进行系统梳理，从而突破本课时的重难点。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.出示教材“做一做”的部分题目。四、课堂总结（此内容源于）师：这节课你学会了哪些知识？（学生交流，教师总结出示）认识了长度单位分米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的进率都是10。五、课后作业请完成教材练习五第3、4、7题。板书分米的认识板书分米的认识1分米=10厘米1米=10分米七、教学反思成功之处本课时的教学内容比较枯燥难懂，但又是实用性比较强的一节课，为此我设计了一系列学生动手实践的活动，意在让学生通过自己动手实践来增加对分米的理解和