小学语文-父亲树林和鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

《父亲、树林和鸟》教学设计教学设想：《父亲、树林与鸟》是统编版小学语文三年级上册第七单元中的一篇文章。通过对教材的深度研读，结合三年级学生年龄特点,我们将课型确立为精读引领课。人文整合点为爱护动物、热爱自然，表达整合点为“对比”的表达方法，一课一得。教学目标指导学生读懂课文，引导学生在阅读中理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。学习对比的方法，并在阅读中掌握运用。体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。教学重难点（一）体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。（二）学习对比的方法，并在阅读中掌握运用。教学过程一、检查预习，以学定教（一）导入看图片，你想到了哪些和鸟有关的四字词语？同学们，今天我们学习的课文也和鸟有关，让我们一起走进课文《父亲、树林和鸟》，生齐读课题。（二）检查预习1.读了课题，你发现与之前学过的课题有什么不同？生：我发现有三个词语。谁还有发现？生：我发现父亲和树林中间有一个顿号。孩子们，多个并列词语，前面之间用顿号，后面两个用“和”或“及”连接。咱们来当魔法师，把小顿号变成大括号，给它添上一个词语，变成一句话。课文当中是怎么说的呢？拿起笔在课文中把这句话勾画下来，PPT：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟请生读、一起读一遍（生读）像这样概括课文内容的句子是——生：中心句。二、精讲点拨，随文得法体会第一次对比1.大家很会预习，咱们继续交流，这组词语你会读吗？（指生读：茫茫然、凝神静气、兀立）这些词语在课文的哪句话中？生：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。（PPT出示）（词语红字批示）我们一起来读一读。通过读，你知道它们分别是描写谁的？生：兀立、凝神静气是描写父亲的。生：茫茫然是描写“我”的。（板书：我茫茫然父亲凝神静气）2.简介作者句子和词语都很熟悉，那这篇课文是谁写的呢？牛汉，他不仅是一位作家，他也是一位诗人、文学家。他写的大部分作品都和他的童年有关，和他童年家乡滹沱河岸边的那片树林有关。3.我是茫茫然的，父亲是凝神静气的，父亲与我来到了一片怎样的树林，使他们有如此的不同呢？请大家自由朗读3——6自然段，一边读一边想象画面。这是一片怎样的树林？（指生）PPT：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下得望了又望，用鼻子闻了又闻……像树一般兀立的父亲。生：幽深的雾蒙蒙的树林。透过这样的两个词语，你仿佛看到了怎样的树林？生：树林很大，很安静，里面还雾蒙蒙的。生：很深，一眼望不到边的树林。看来这不仅是两个词语的连接，在不同的时候，感受也会不同。呈现不同时期幽深的雾蒙蒙的树林，体会情境。3.面对这样的一片树林，父亲说——生：林子里有不少鸟。（PPT）喃喃着，是什么意思？你能根据你的理解读一读吗？孩子们，你看，关注提示语，也可以帮助我们更好地理解人物的内心世界。面对这样一片幽深的树林父亲说吧--而我却——生：没有看见一只鸟飞，没有听到一声鸟叫。父亲说有鸟，而我却没有看到，没有听到，所以我感到——生：茫茫然。是啊，我不明白啊！父亲为什么说有鸟呢？他是怎样观察的？生：望了又望，闻了又闻父亲是望了又望，闻了又闻，那我呢？生：看和听。咱们也来学着他们的样子观察观察。老师来读句子，同学们做动作。（生做动作）你发现父亲的观察与“我”的观察有什么不一样？生：我发现父亲是“望了又望”和“闻了又闻”，能发现更多。而我只是简单的看和听。生：我发现父亲观察的很仔细，以前一定有很多经验。5.让我们跟随父亲和我走进那片幽深的雾蒙蒙的树林，一起去读一读，感受感受，想象这样的画面……你仿佛看到了一位怎样的父亲？生：一个专注的父亲生：一个仔细观察的父亲生：我仿佛看到了一位像一棵树一样站立着的父亲。这样专注、安静、平和的样子就是——生：凝神静气（二）交流第二、三次对比1.小作者通过对比父亲与我不同的观察，使我们看到了一个凝神静气的父亲，和一个茫茫然的我。他们的观察不同，那发现呢？默读7——19自然段，用横线画出父亲的发现，用曲线画出我的发现。小组交流交流（生小组交流）（生汇报）让我们用读，读出他们的不同，谁来读父亲的发现，谁来读“我”的发现。（PPT）生1：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”生2：我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。生1：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。生2：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息。没有闻到什么鸟的气味。2.鸟也有气味？哪位父亲来为我们做解答？请你（指生读）PPT出示：（“有。树林里过夜的鸟总是……深深地呼吸着。”）孩子们，父亲自信地说有鸟，我却茫茫然地看不到；父亲说有叶子动，我却没找到；父亲说有鸟味，我却闻到的是草木气息，你发现了父亲？课文正是通过这一处处的比较，更加衬托出父亲对鸟的了解，这种写作方法就叫做对比（板书：对比）创设情境，感情升华1.原来是这样，在幽深的雾蒙蒙的树林深处，隐藏着这么丰富、这么热闹的鸟的世界！孩子们，让我们一起想象，此刻我们就是这群快活的鸟儿，在天刚蒙蒙亮的清晨，我们伸伸懒腰，美好的一天开始了（引学生做动作）我们的羽毛——生：焐得热腾腾的我们一起——生：抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。我们每一个张开的喙都在——生齐：舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。仿佛在说——生：我真快活！所有的小鸟一起放声高歌——（生齐）我真快活！（PPT）鸟儿快活，父亲为什么也快活？生：因为父亲喜欢鸟，鸟快活，父亲也快活。除了父亲、树林和鸟快活，还有谁快活？生：我也快活快乐就要大声说——生：我们真快活！假设想象，体会情感就在这树林和鸟最快活的时刻，（PPT：枪声）这是什么声音？可能发生了什么事？你仿佛看到了什么？鸟儿为什么这么容易被打中？假如此时知鸟懂鸟的父亲是这位猎人，此时的鸟？--假如父亲是位猎人，当他指着一棵树的树枝对我说--生：看那里，没有风，叶子在动他说--生：还有鸟味他又说--生：树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐的热腾腾的。他还说--生：黎明时的鸟都抖动着羽翎，抖净露水和湿气.危险更近了--生：每一个张开的喙都呼吸着，深深地呼吸着父亲要开抢了--生：鸟要准备唱歌了鸟就要唱歌了，看那摇曳的树枝，终于有鸟要飞起来了，父亲扣动扳机，一只鸟重重的摔到地上。此时，你想要说些什么？如果你就是这只受伤的鸟儿，你想说些什么？还好，父亲不是猎人，还好，一切都是假如你看，当父亲看到黎明时所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，抖净露水和湿气的时候父亲听到每一个张开的喙都呼吸着，深深地呼吸着鸟要准备唱歌了，这是父亲、树林和鸟最快活的时刻生：我真高兴，父亲不是猎人！三、课后延伸，学法迁移孩子们，这篇文章中反复用到对比，让我们体会到了父亲的知鸟、爱鸟。父亲正是用他的对鸟、对树林、对自然深深的爱，深深的影响了作者，给他幼小的心灵种下了一颗爱护动物、爱护植物、爱护自然的种子。作者牛汉长大以后，成为一名著名的诗人，散文家，老师发现在牛汉的作品里面，有相当多的篇幅，都是在写动物，我们读着他的这些作品，我们感受到作者对动物、对植物、对自然深深的爱。其实爱动物的不仅是牛汉，还有一位著名的作家贾平凹，也给我们写了一篇著名的作品，那就是主题阅读丛书中的《云雀》，课下我们也用这节课学到的对比的方法去阅读，看看文中运用了哪些对比。带着一双善于观察和发现的眼睛，走进大自然，走进田野，带着一颗美好的心，去感受大自然给我们的馈赠。把你看到的，听到的，想到的动笔写一写。相信你一定会妙笔生花！小结：孩子们，这节课我们对比着读了《父亲树林和鸟》，也对比着读了《云雀》，就发现了人与自然和谐相处的密码是什么呢？那就是爱与尊重。四、学以致用，完美结课只有尊重生命，才会有万物和谐，只有爱生命才会美美与共，天下大同。其实，在主题阅读丛书中还有许多描写人与自然的好文章，《相依相伴》与《自然童趣》两个专题，都是这片书海中的瑰宝。推荐大家课下仔细阅读。下课！学情分析三年级的学生刚从低年级向中年级转变，刚接触比较长的课文，阅读理解能力还不强，在语感培养上，如朗读、体会、练笔等，可以帮助学生理解能力的提高。教学时，我主要抓住这几个句子让学生从多方面、多角度地感受父亲的言行，深入感受父亲对小鸟的喜爱。对于三年级学生来说，能够通过课题来推想已知的，并质疑位置的了解文中词语的意思，对于本课中出现的幽深雾蒙蒙物力等词语，能够借助生活积累的方法来理解词语的意义。三年级的学生已经有了一定的阅读能力，通过课文朗读体会语言表达的丰富和生动。结合关键词语，能够说出这些表达形式的感受，通过图片想象有感情朗读等形式，体会课文语言的丰富和生动课文的语言充满诗意，学生能能够感知父亲知鸟爱鸟，热爱大自然的形象，最后回归整体理解课文结尾的含义。《父亲、树林和鸟》教学效果分析本篇课文充满了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇妙。阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。当然，要上出一堂完美的课是几乎不可能的。我教学经验还不是很足，试教次数较少，自身朗读功力较浅，所以，当课堂上生成出个性化朗读时，老师不置可否或误判不当，对临时生成的教学资源予以了浪费；课堂理答方面也有些生硬，在较细较深入的散问题上，对学生思维的引导条理不够清晰和优化，影响了教学效率。《父亲、树林和鸟》教材分析这篇课文是小学语文人教版三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神”了，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。本文题目是《父亲、树林和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？阅读本文，就像温习着一个古老而真切的童话，让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，相信你对本文会有更多更深的感受。部编版语文三年级上册《父亲、树林和鸟》评测练习一、读拼音，写词语。cháozhechìbǎnɡbízi（）（）（）lièrénwùménɡménɡdǒudònɡ（）（）（）二、在括号里填上合适的词。雾蒙蒙的()热腾腾的()浓浓的()快活的()三、给下面的句子加上标点符号。1.父亲突然站定朝幽深的雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望用鼻子闻了又闻林子里有不少鸟父亲喃喃着并没有看见一只鸟飞并没有听到一声鸟叫2.父亲指着一棵树的一根树枝对我说看那里没有风叶子为什么在动3.过了几天父亲对我说鸟最快活的时刻飞离树枝的那一瞬间最容易被猎人打中四、用上下面的词语写句子。1.一瞬间：2.舒畅：五、请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧！《父亲、树林和鸟》教后反思这篇课文意境唯美，描绘了一幅人与自然和谐相处的美好画面。在教学时，既要关注三年级学生活泼好动的年龄特点，也要注意引导学生在沉静思考中感受文本的魅力，体会“对比”的独特写法。在教学师生共读感受“父亲、树林和鸟相融相知”与学生想象“自己就是鸟儿”两个环节时，一静一动，应拿捏有度。拓展阅读篇目的学习，要给予学生充足的阅读与思考空间，鼓励大胆交流。这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。在语言环境中体验生活,受到感染和熏陶.对于课堂上的教学资源能合理应用,适时对学生进行思想教育,注重创设教学情境,激发了学生学习的兴趣。这一节课,学生学得主动,学得积极,学得有趣,充分发挥自主学习的能力。让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。我认为，本课的课堂教