小学语文-《风娃娃》教学设计学情分析教材分析课后反思

《风娃娃》教学设计教学目标：1. 认识“助”“抽”等13个生字，会写“车、苗”等8个生字。2. 能给正确、流利、有感情的朗读课文。3. 懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看看是不是对别人有用”的道理。重难点：1. 能给正确、流利、有感情的朗读课文。2. 懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看看是不是对别人有用”的道理。教学过程：一、 谜语导入，激发兴趣。同学们，老师给大家带来一个谜语，我来读，你来猜。（出示谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。）猜到了吗？我们今天认识一个新朋友——风娃娃。伸出你的小手指，我们一起写课题，齐读课题。设计意图：有趣的谜语，生动的讲述，把学生带入情境，拉近学生和风娃娃的距离，兴趣盎然的开始学习。二、 初读课文，读顺句子。1. 出示朗读视频，提出要求：认真听录音，读准字音，注意长句子的停顿。2. 初读课文，明确要求：（1） 大声朗读，圈画出生字词。（2） 读准字音，读通句子。（3） 给自然段标上序号。3. 检查生字词掌握情况。出示字词：帮助、使劲、哗哗、秧苗、拉着、表示、摆动、栽树、责怪。多种形式读字词：开火车、个别读、齐读、蒲公英去旅行。4. 写字指导：车、苗车：请同学们仔细观察车字的结构和字形，想一想怎么写好？学生发言：竖写在竖中线上；撇折从横中线起笔，落在竖中线；第三笔横写的长一些。学生善于观察，养成良好的学习习惯。苗：你从哪些方面提醒大家？（结构、字形）生：苗的第一笔写的长一些，横折从横中线起笔；田的竖写在竖中线。站台展示学生字体，学生做小老师，提醒学生需要改进的地方，同时鼓励学生认真书写，培养良好书写习惯。三、 整体感知。（一） 再次朗读课文，思考：风娃娃去了哪些地方?根据学生板书，相机板书：田野、河边、广场评价：真是会读书的好孩子。（二） 学生交流“吹风车”1. 出示句子：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。学生找出风娃娃动作的词语，吸气、鼓起、吹。请学生上台表演动作。2. 理解词语“使劲”。使劲是什么意思呢？生：用力。伸出双手，一起做使劲推门、使劲推车的动作。3. 指导朗读让我们一起像风娃娃一样，深深地吸一口气，去吹风车吧。个别朗读、齐读。评价：老师听出了同学们竭尽全力吹风车的口气，风车真的转起来了！四、 课堂小结。我们认识了一个可爱的新朋友（风娃娃），跟着风娃娃来到了（田野）、（河边）、（广场），风娃娃为人们做了很多事情。随机贴图：风娃娃吹风车、吹帆船、吹风筝。五、 布置作业，课外延伸。1. 积累生字词。2. 把风娃娃的故事讲给家长听。六、 板书设计。田野24风娃娃河边广场《风娃娃》学情分析进入二年级之后，孩子们主动识字的愿望非常强烈，已经养成了良好的写字习惯，书写上有了很大提高。他们喜欢听故事，阅读浅显的读物，能与他人交流自己的感受和想法。在教学中抓住孩子们的特点，进行朗读、质疑、评价训练，通过《风娃娃》这篇课文让学生懂得做事要从实际出发，认真动脑。《风娃娃》效果分析《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的一、以学生为主体，学生成了课堂的主人，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏着、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主。教师只是在规范学生学习行为、维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言：风娃娃去了哪些地方？分别作了那些事情？学生畅所欲言，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，是对教材的开放，对学生鼓励性评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。在指导学生朗读的时候，让同学们根据风娃娃的可爱，自由朗读、做动作体会词语意思，让学生在阅读情境中感受朗读的乐趣。《风娃娃》教材分析《风娃娃》是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。全文共7个自然段。第一段写出来风娃娃的美好心愿，以及妈妈对它的指点和鼓励。第二、三段讲了风娃娃做了两件好事。他“深深地吸了一口气”，“用力吹了一口气”，转到风车、吹动大船，得到大家的喜爱，享受做好事带来的快乐。第四段通过风娃娃的想法，喜悦冲昏了头脑，自以为是。第五、六段因为方法不当，给人们帮里倒忙，收到大家的责怪。第七段写了风娃娃的委屈，妈妈的点拨。这个故事告诉学生“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。文中，风娃娃“转动风车”、“吹动帆船”、“吹跑风筝”都是详写，最后一个省略号说明风娃娃可能还帮了其他倒忙，留给学生想象的空间。鼓励学生多种识字方法识字朗读。课文配有两幅插图。一幅描绘了风娃娃吹动风车的画面，风娃娃鼓起腮，鼓足劲吹气。另一幅描绘风娃娃吹断风筝，它一如既往的把风筝吹跑了，下面的小朋友惊慌失措，不知如何是好。画面生动、直观，借助插图帮助学生理解。《风娃娃》测评练习看拼音、写汉字。照样子写词语。断断续续（AABB式）无影无踪（ABAC式）我会填量词一（）广场一（）风一（）船一（）风车一（）风筝一（）衣服我会用加点词语造句。船在水面上飞快的行驶。飞快的……不一会，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。无影无踪……根据课文内容填空。1.风娃娃（）地吹了一口气，使劲向（）吹去。2.风娃娃（）跑过去，对着（）吹起来。3.（）在空中摇摇摆摆，还翻起了（）。《风娃娃》课后反思《风娃娃》是部编本二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方，也还存在着许多的不足。1、扎实地较好字词。在初读课文之后，我采取开火车读、吹蒲公英等识字游戏的形式让学生分别从音、形、义三个方面来学习本课的生字词语，通过熟字加偏旁、减一减的识字方法让学生学会“秧”“哗”等生字。学生的字词学的还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。2、体验品读。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在品读课文时，我将采用分段品读、抓关键词的方式来进行。首先，让学生自由朗读文章，并提出问题“风娃娃去了哪些地方？”指导学生上台表演风娃娃吹风车的场景，让学生“深深地吸气”去吹动风车，用使劲推车，使劲推门的动作，体会“使劲”在句子中的意义教学不足之处：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中倡导自主、合作、探究的学习方式是相通的。当然，这节课上还有一些不足之处，例如没有给学生多一些课外阅读，开阔他们的视野。课堂是一门遗憾的艺术，只有通过不断的反思，才会在下一次取得更大的进步。我会继续努力的。《风娃娃》课标分析新课程标准指出：“阅读是一种个性化行为，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”遵循新课标基本理论，根据课标