小学语文-22四季之美教学设计学情分析教材分析课后反思

四季之美【教材分析】本单元围绕“自然之趣”这一主题编排了4篇课文，《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》。从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，通过具体生动的描写，表现出景致的情趣。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的形式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。《四季之美》是一篇优美的散文，课文按一年四季的顺序写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致。作者用细腻的笔触写出不同时间、不同景物的动态变化，营造了美的氛围。【学情分析】五年级的学生已经具备了一定的语文素养，已经养成了良好的学习习惯。能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住重点语句和关键词理解课文内容。在之前学习写景类课文时，已经明白作者将会按照一定的顺序来描写，但关于静态描写与动态描写接触不多。所以结合本课的教学目标，在学习课文的过程中，引导学生明确有哪些动态描写，课文学完后进行小结，帮助学生归纳写景文的特点，归纳学习写景文的方法策略。在此基础上，在课内外阅读中拓展其它有动态描写的写景文章，帮助学生打开阅读思路和写作思路，提升学生的阅读水平和习作水平，促进学生更好地发展。【教学目标】1.有感情地朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。2.能抓住关键词句，联系上下文，体会景物的动态描写。3.仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。【教学重难点】1.有感情地朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。2.借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.同学们，宋朝的慧开禅师曾有一首诗云：“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”；北宋大文豪欧阳修在《醉翁亭记》中也曾说：“四时之景不同，而乐亦无穷也。”可见，四时景物皆成趣。本单元围绕“自然之趣”这一主题来编排课文，今天就让我们一起走进日本作家清少纳言的散文，一起去感受作者笔下的四季之美。2.齐读课题。【设计意图：用与所学课文相契合的古诗词导入新课，既激发了学生学习的兴趣，又丰富了学生的语言积累。】二、走近作者（1）PPT出示：清少纳言，清是姓，少纳言是她在宫中的官职。她是定子皇后的女官，是日本平安村时代的女作家，中古三十六歌仙之一，与紫式部、泉式部并称平安时代的三大才女，日本散文的鼻祖。（2）快速浏览，提取关键信息，说一说：通过这段话，你知道了什么？（3）师总结：清少纳言是日本散文的鼻祖，她是一位造诣极高的作家，今天所学的《四季之美》选自其代表作《枕草子》，由卞立强先生翻译。这样一位作家，她笔下的文字会有怎样的独到之处呢？（4）打开书，读一读文章，看看有哪些发现。三、学习课文1.说一说：通过刚才的朗读，你发现了什么？预设：生：作者是按照时间的顺序来写的，分别写了……师：根据学生的回答板书。2.说一说：假如让你写四季，你会通过写什么来表达美呢？生思考并回答。师：同学们刚才说的都是一些具体的事和物，这是一种事物的视角，它比较常见。作者写的是四个什么？是四个时刻，这是一种时空的视角，这是很独特的。师：就让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明。3.关注春天，感受动态美PPT出示：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。（1）自读课文，尽可能把你的感受到读出来。（2）学法指导：作者写黎明时哪种景致给你带来了美的感受？作者是如何来描写这种景物的？画出相关的句子，带着自己的感受再读一读。全班交流①生答：这段话作者重点写的是天空中的彩云。（师板书：彩云）②生读：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”③师点拨：天空的颜色由鱼肚色——红晕——红紫红紫——彩云，颜色的变化，让我们看到了一幅一幅绚丽多彩的朝霞图，这就是一种动态美。④指导朗读：学生试着读一读、指名读、齐读。⑤练习背诵，边背边闭眼想想画面，感受春天黎明的美。【设计意图：用第一段对春天黎明的描写为范例，按照一定的步骤引导孩子通过读、画、悟、想象，感受黎明天空的动态之美，并学会方法，自学二、三、四段。】4.自主学习：关注夏秋冬，感受动态美师:孩子们，刚才我们按照一定的步骤，通过读、画、悟、想象，感受到作者笔下春天黎明时天空独特的美，接下来请大家继续追随作者的脚步，去感受夏、秋、冬独特的动态美。（1）请大家按照导学案上的步骤，进行学习：①用自己喜欢的方式读这三段话。②圈出每段话里所描写的景物，画出动态描写的句子。③选择自己最喜欢的季节，带着自己的感受美美地读一读。（2）PPT出示交流步骤：①说一说自己喜欢的季节，读相应的段落。②说出本段重点描写的景物，读一读动态描写的句子。③谈一谈自己的感悟，带着自己的感受美美地读一读。全班交流（随机）：A预设：夏天最美是夜晚①生答：这段话重点写了“萤火虫”。(师板书：萤火虫)②生读：动态描写的句子。③生谈感悟：“明亮的夜晚”与“漆黑漆黑的暗夜”对比突出了夏天夜晚的焦点是“萤火虫”给我们一种灵动之美。④师点拨：同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静，那种深邃的映衬，让其中的点点萤火的动态之美更加得迷人，这种宁静的背景之下的动态之美，也是一种非常独特的表达。⑤指导朗读:师：明亮的月夜，她觉得美，漆黑漆黑的暗夜，她觉得也美，就算是蒙蒙细雨的夜晚，我们都不想出门了，她还觉得美，在这夏夜里，她静静地看，静静地听……所以，她的笔下流淌出“夏天……”读——师：走过夏天的夜晚，你又来到了哪里？B.交流：秋天最美是黄昏①生答：这段话重点写了“归鸦、大雁”（师板书：归鸦大雁）②生读：动态描写的句子。③生谈感悟。④师点拨：夕阳照西山时，光线尚明，可见飞行中的归鸦和大雁，突显动态的视觉之美,夕阳西沉，夜幕降临，风声，虫鸣突显各种声音之美。⑤指导朗读：师生对读。师：夕阳照西山时，感人的是——生：点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。师：夕阳照西山时，感动的是——生：成群结队的大雁儿，在高空中比翼而飞。师：夕阳西沉，夜幕降临——生：那风声、虫鸣听起来也叫人心旷神怡。师总结：同学们，读着读着，我们就会发现，那大的背景下的动态美是如此的生动。师：走过秋天的黄昏，我们来到冬天的早晨。C.交流：冬天最美是早晨。①生答：这段话重点写了“雪、火”（师板书：雪火）②生读：动态描写的句子。③生谈感悟。④指导朗读：谁能读出冬天的和谐之美师小结：动态之美让画面更加灵动，意境会更高远，这们的景物才会迷人，让人感动。【设计意图：春夏秋冬都是动态描写，但又不尽相同，每一个季节所关注的景致是不一样的，也因此才会的不同的动态之美。找动态描写的句子，读、感悟，孩子们就会有新的发现。】5.回归全文（1）同学们，这么美的景致看了还想看，这么美的文字读了还想读，让我们再一次走进清少纳言的《四季之美》，（深情音乐起）感受春天黎明中变换的色彩，那悠然的气息，你来读夏天夜晚点点萤火的动态之美，无限的遐想，你来读秋天的黄昏，高远背景下的飞鸟的点点动态，那温柔而深情的凝望，你来读冬天的早晨，那份和谐，那份闲适，你来读其余同学也端起书，小声读。师起：四季之美——师：掌声送给他们四位，再次让我们感受到了作者笔下的四季之美。（2）师总结：同学们本文作者按照春夏秋冬的顺序，（师板书：顺序）抓住独特的视角（师板书：视角）写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间景致的动态美（师板书：动态描写），让我们感受到了这些景致的独特韵味。四、拓展提升1.补充阅读《海上日出》片段，品味著名作家巴金笔下对景物的动态描写，感受动态之美。（1）学生自由朗读。（2）老师范读，学生品味师：但，同学们，清少纳言的《四季之美》只属于清少纳言，巴金的《海上日出》只属于巴金，别人看不到，也写不来。那我们每个人的心中也会有一份难忘的景致，它属于谁？是的，它只属于我们自己，别人可能也看不到，他也写不来。接下来，就让我们写一写我们心中的最美。2.写话练习。（1）想一想：写什么？怎样表达动态美？（2）写一写。（3）指名朗读展示。【设计意图：本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。所以，在此环节补充阅读，是给同学们的习作增加素材，引导学生能更加轻松地写出文章，小练笔是让学生将学会了的写作方法、表达方法能趁热打铁、学以致用。】五、课后延伸1.背诵课文《四季之美》。2.推荐阅读：朱自清《春》《荷塘月色》板书设计：22四季之美时间视角景致春天黎明彩云夏天夜晚萤火虫动态美秋天黄昏归鸦、大雁冬天早晨炭火《四季之美》学情分析五年级的学生已经具备了一定的语文素养，已经养成了良好的学习习惯。能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住重点语句和关键词理解课文内容。在之前学习写景类课文时，已经明白作者将会按照一定的顺序来描写，但关于静态描写与动态描写接触不多。所以结合本课的教学目标，在学习课文的过程中，引导学生明确有哪些动态描写，课文学完后进行小结，帮助学生归纳写景文的特点，归纳学习写景文的方法策略。在此基础上，在课内外阅读中拓展其它有动态描写的写景文章，帮助学生打开阅读思路和写作思路，提升学生的阅读水平和习作水平，促进学生更好地发展。《四季之美》效果分析新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中我努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。本单元围绕“自然之趣”这一主题编排了4篇课文，《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》。从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，通过具体生动的描写，表现出景致的情趣。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的形式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。《四季之美》是一篇优美的散文，课文按一年四季的顺序写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致。作者用细腻的笔触写出不同时间、不同景物的动态变化，营造了美的氛围。我做到了，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。1.教学目标清晰明确。在教学目标的选择上，老师结合本单元的“人文主题”和“语文要素”，确定了本节课的教学目标是：1.有感情地朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。2.能抓住关键词句，联系上下文，体会景物的动态描写。3.仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。教学目标孩子们清晰明确，学有所获，学以致用，这就是教学的最终目的。这节课，老师重点关注了一个语文要素：动态描写。整节课的设计都为这一个目标服务，孩子们学会了什么是动态描写，感受到了动态美，体会到了在写景中用动态的好处，以后定能运用到写作文的过程中。2.体现了“以生为本，自主发展”的教学思想。课堂上深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我注重引导学生通过自读感悟、感情朗读，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。3.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章的教学中，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入文本，体会动态描写的美，把学生真正带入文本的情境中。这一堂课叫《四季之美》，却让人体会到了“语文之美”，体会到了语文课之美。在今后的教学中，还要努力研究，好好备课，做到目标准，方法精确，准备充分，策略灵活，探究深入。让自己的每一节语文课，在实践中都能有所进步，让自己做一名研究型的语文教师！《四季之美》教材分析【教材分析】本单元围绕“自然之趣”这一主题编排了4篇课文，《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》。从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物，通过具体生动的描写，表现出景致的情趣。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的形式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”，这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。《四季之美》是一篇优美的散文，课文按一年四季的顺序写了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨等不同时间的景致。作者用细腻的笔触写出不同时间、不同景物的动态变化，营造了美的氛围。【教学目标】1.有感情地朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。2.能抓住关键词句，联系上下文，体会景物的动态描写。3.仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。【教学重难点】1.有感情地朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。2.借助关键词句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。《四季之美》评测练习一、感情朗读同学们，这么美的景致看了还想看，这么美的文字读了还想读，让我们再一次走进清少纳言的《四季之美》。感受春天黎明中变换的色彩，那悠然的气息，你来读夏天夜晚点点萤火的动态之美，无限的遐想，你来读秋天的黄昏，高远背景下的飞鸟的点点动态，那温柔而深情的凝望，你来读冬天的早晨，那份和谐，那份闲适，你来读其余同学也端起书，小声读。二、拓展提升1.补充阅读《海上日出》片段，品味著名作家巴金笔下对景物的动态描写，感受动态之美。（1）学生自由朗读。（2）老师范读，学生品味2.写话练习。（1）想一想：写什么？怎样表达动态美？（2）写一写。（3）指名朗读展示。三、课后延伸1.背诵课文《四季之美》。2.推荐阅读：朱自清《春》《荷塘月色》《四季之美》课后反思《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语文教学一方面要为学生终身学习打好基础，另一方面要重视学生情感的陶冶和人格的培养，使每一次教育行为都能让学生在想象课文描写的情景时领略各地的风光，开阔眼界，丰富人生阅历。五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，所以学习写景文章必然离不开感受、情感，所以体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。新课标指出，在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟，“书读百遍，其义自见”。《四季之美》一课课后习题一就提出了“反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文”的要求，只有让学生用心、用情地去读，读出语言文字的灵动，才能教出本单元阅读文本的个性与特色，才能充分将本阶段“读”的目标落实到位。在教学过程中，我做到了以下几点：一、营造氛围，让所有学生都读得动起来。学生读的过程也就是用声音、动作、情感实施思维的过程。要把学生引进读的情境，让所有学生都读得动起来，用学生喜欢的方式读出来。在教学中，教师要不惜时间让学生多读，也可以教师范读。读书要充分，课文不读熟不能开课。第一遍初读让学生感知课文大意。初读如打桩，只有这个“桩”打结实了，阅读教学才有深厚的“底子”。第二遍是精读，着眼于对文本的深入理解，全面把握课文的具体内容。在此基础上再去读课文，那就是第三遍潜心品读，培养语感，引导学生有感情朗读课文。品读也就是潜心会文品神韵。写景文章大多文字优美，词汇丰富，用语精当，有色彩，有声音，有个性，有情感，给人以美的想象，情的渲染，意的激发。教学时要引导学生品词析句，学习作者遣词造句的方法，以丰富学生的语言，丰厚学生的文化底蕴。品读要品词析句。品词可以结合图画、生活经验、语言环境、动作等来完成。文学的艺术就是语言的艺术。教师引导学生品析句子，能够加深学生对文章的理解和感悟，培养学生的思维能力，揣摩语言的精妙。第四遍就是诵读意境美妙的文章，让学生反复诵读，面对面地与文本进行交流，给学生带来无限的精神滋养，以至熟读成诵，积累语言。二、注重迁移、强化拓展“感悟、积累、运用”。语文学习的一个过程，包含了学习语文的方法、过程和目的。课后设置了一道写作题——仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。使用语言是一种技能，只有通过不断地模仿和反复地实践才能养成。在教学后，应引导学生深入生活，用眼睛去观察，用心灵去感受周围景物的独特魅力。这个过程不仅仅是观察的过程，也是选材、构思的过程，同时更是学生情感活动的过程。在这个过程中，学生习作的情感会随着活动不断深入，在通过感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵的基础上，逐渐升温，直到情绪饱满地诉诸笔端，在运用中提升语文能力。《四季之美》课标分析《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语文教学一方面要为学生终身学习打好基础，另一方面要重视学生情感的陶冶和人格的培养，使每一次教育行为都能让学生在想象课文描写的情景时领略各地的风光，开阔眼界，丰富人生阅历。五年级学生已经接触了不少写景课文，这类文章语言优美、意境深远，抒发了作者对大自然美景的无限热爱之情。“一切景语皆情语”，所以学习写景文章必然离不开感受、情感，所以体会“情”很重要。因此，“读”是这类课文教学的精髓，更是这类课文教学的生命线。新课标指出，在读中培养语感，在读中有所感悟和思考，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，要让学生多读多悟，“书读百遍，其义自见”。《四季之美》一课课后习题一就提出了“反复朗读课文，体会