小学语文-去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

领略童话魅力提高阅读质量——《去年的树》教学设计教学目标：1.在理解内容的基础上获得丰富的阅读体验与情感共鸣，感悟树与小鸟相处的美好，体会小鸟在寻找树的过程中情感的变化，领悟鸟儿与树之间生死不渝的友情以及作者对友谊与生命的理解；2.在相互的交流习得阅读方法，让丰富阅读体验的想象，更好地走进人物内心世界的联系上下文、角色转换，让阅读感悟更深刻的不断追问；3.体会新美南吉这篇童话语言的简洁美、意境美。学生准备：读童话集《去年的树》，读通故事《去年的树》。教学重点：阅读方法的总结教学难点：在理解内容的基础上获得丰富的阅读体验与情感共鸣教学过程：一、发挥想象，学习课文。（一）相处，感受美好。1.直接导课。师：今天这节课，我们就通过《去年的树》这篇童话故事走近新美南吉，走进新美南吉笔下的童话世界。2.理解“朋友”。（1）师：还记得这篇童话中的两个主人公吗？（一个是树，一个是鸟儿。）故事的第一自然段有一个词准确地概括了他们之间的关系。（好朋友）（2）师：你认为哪个词语最能体现他们是好朋友？（3）指名读第一自然段。班内交流。预设一：“天天”。（音乐响起）指导说话，这天天，是每一天，有可能是在繁花开放的季节，有可能是在……，还有可能是在……。在这每一天中，这对好朋友又会做些什么？出示课件，引导学生展开想象，指导说话。清晨的第一缕阳光唤醒大地，小鸟，树。欢快的雨点从空中洒向大树，树，小鸟。夕阳西下，晚风轻拂，树，小鸟。……师：刚才我们就“天天”这个词展开想象就获得了丰富的阅读体验，第一自然段中的哪个词还会引发你怎样的想象。预设二：“唱歌”：会唱些什么歌，清晨会唱起床曲，那日间呢？那傍晚呢？预设三：“听”：树会怎样地听，引导学生体会树对鸟儿歌声的欣赏。3.回归课文，感情朗读。师：茫茫树海中的这棵树与茫茫鸟海中的这只鸟成为了好朋友，这是一种怎样的缘分，你想说点什么？(愿他们的友谊地久天长。）我们都想把最美好的祝愿送给他们。分别，感受期待。1.师：美好的时光总是短暂的，离别在即，这就是他们的离别对话，自己小声地多读几遍，从他们彼此的对话中，通过哪个词语，标点符号或句子，你听出了什么？预设一：树的期待。（“再见了，请你明年再来给我唱歌吧。”中的“请”、“再”。）预设二：鸟儿的承诺。（“好吧，你要等着我啊！”中的“等着我”。）预设三：彼此的依依不舍。找寻，感受情感变化。1.春天的脚步又一次走来，鸟也要回到留给她美好记忆的地方，在那里，迎接她的又是什么呢？她又是怎样做的？（寻找）2.自读故事的7－23自然段。3.交流。4.感受情感的变化。师：在整个寻找的过程中，作者对鸟儿的心情只字未提，如果让你在括号里填上表示鸟儿心情的提示语，你会怎样填？为什么？树不见了。只剩下树根还留在那里。小鸟()地问树根：“立在这里的那棵树，到哪里去了？”工厂里传来了“沙沙”的锯木头的声音。小鸟落在工厂的大门上，()地问“大门大门，你知道我的好朋友树在哪里吗？”煤油灯旁边，有一个小姑娘。小鸟（）地问：“小姑娘，你知道火柴在哪里吗？”交流。引导学生联系上下文，体会鸟儿的心情，填入相关的词语。师：刚才我们一起通过联系上下文的方法就更好地走进了人物的内心世界。永别，感受承诺。1.再次的相见是如此的曲折，结尾两个自然段对鸟儿的描写在表达上非常有特点，你发现了吗？2.面对这句话，我们不禁要追问自己，为什么要盯着灯火看，他想看到什么？他又能看到什么？3.交流。如果我们是那只鸟，透过灯光我们仿佛能看到、听到、闻到些什么呢？透过灯光，我仿佛看到你茂密的枝叶，；我仿佛看到与你相处时的；我仿佛听到；我仿佛闻到；……4.这一切的一切都成为了怀念，我唯一能做的是——（音乐）熟悉的旋律再次响起，为树唱起去年唱过的歌。5.此次的相见就是今生的永别，鸟儿又会想些什么？二、感受表达特点，布置作业。作业一：1.虽然这篇童话的题目是《去年的树》，但在表达上更多地是对谁的描写？当鸟儿离开，那咱们同学能不能站在树的角度，用童话的形式写一下树在等待中被砍、被锯、被点燃的经历。“树看着鸟儿越飞越远，终于消失在天空中。树开始了一个冬天的等待。”作为故事的开始。咱们同学把自己作为文中的那只鸟或者那棵树，用第一称来改写这个故事。咱们大家可以选择自己最喜欢的方式。作业二：这篇童话是关于友谊的，友谊是一个永恒的主题，在这本童话集中有哪些故事是关于友谊的？请同学们用这节课学到的阅读方法课下自主开展阅读，我们下节阅读课班内进行小组的展示交流。三、总结。这节课就要结束了，这棵去年的树，这只鸟，都将会消失，但对友谊的留恋与珍惜，对好朋友的惦念与寻找，对生命里曾经有过的美好时光的感恩与怀念，这只忠诚于友谊的小鸟和这棵变成了木材，变成了火柴，变成了灯火的树，还有唱过的歌，都会深深地印进你们的记忆。（出示：离别伤感了思绪，承诺温暖了心灵。）课堂学生学习效果评测工具和方法设计1.课中的说话练习，课后用书写的形式补充句子完整，清晨的第一缕阳光唤醒大地，小鸟，树。欢快的雨点从空中洒向大树，树，小鸟。夕阳西下，晚风轻拂，树，小鸟。……透过灯光，我仿佛看到你茂密的枝叶，；我仿佛看到与你相处时的；我仿佛听到；我仿佛闻到；……2．课后的小练笔。习得阅读方法在童话的世界里飞扬——走进新美南吉童话世界的学情分析童话从字面意思来看就是写给儿童的话，以其鲜明的人物形象，曲折的故事情节以及丰富神奇的想象深深吸引着孩子们。新美南吉的这本童话集语言浅显易懂，同时每个故事中蕴含着深刻的道理，既能吸引孩子们，也能给成年人以启迪。优秀的童话就是拥有这种吸引每一个年龄段人的能力，让无数人从中获得了亲切与感动。一、故事内容简单，留白展开想象。《去年的树》这篇童话是其中钻石级的。全文一共409字，语文简简单单，作为三年级的孩子一读能明白故事的主要内容，也曾入选人教版语文教科书。文中留白很多，充满想象的空间。三年级的学生——八九岁的孩子们正是充满想象与幻想的年纪。三年级语文上册安排了一个童话单元，其中一个语文要素就是：感受童话丰富的想象。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。二、主题贴近生活，易于感情共鸣。文中“友谊”的主题对三年级的学生来说比较熟悉，在学校里，在与周围同龄人的相处中会有所体会，有一定的理解，贴近孩子们的生活，在与文本的对话中更易产生共鸣。三、注重方法习得，拓展课外阅读。三年级的学生具备了一定的阅读能力，掌握了一些阅读方法。这节课也是在孩子们语文学习的基础上提炼一些阅读方法，比如：边读边想象画面，联系上下文，不断追问，成为文中的一个角色，引发学生丰富而深刻的阅读体验，更好地走进人物的内心世界，激发学生的阅读兴趣。创设情境，层层展开对话。故事内容虽简单，但文中小鸟对友谊的执着，对好朋友的惦念，以及通过一棵树的命运传达出来的对生命的理解，对三年级的学生来说有难度。特别是整个课堂教学过程是一直与文本展开对话的过程，所以学生难度更大，能用的支架很少。所以在教学过程中教师通过一个个情境的创设，通过幻灯片，通过音乐的渲染，在关键点的不断追问，联系上下文，走进角色内心与文本层层展开对话。通过一堂堂实实在在的阅读课，真正提高学生的阅读质量，让经典作品丰盈学生的生命。学习效果评测及分析一、说话训练的效果评测及分析课堂中有两根据创设的情境开展说话练习，同时也检测了学生课堂学习状况。通过回答问题学生的表现来看，能够发散思维，描述的非常有画面感。特别是后一个点有更多的同学参与。总体来看学生的参与度有待提高。在这样的录课过程中学生们会有这样那样的顾虑是其中的一个因素。课后用书面的形式对这两处进行了全班的评测。41人中39人能够展开想象把句子补充完整，有30人能够用上形容词描写性的语言，2人还需要老师更进一步的指导。看得出学生们课堂学习很有效，打开了思维。小练笔的效果评测及分析课后老师与学生们又进行了对接，对有关站在树的角度和第一人称不明白的问题进行了简短的说明。从41人的小练笔来看，有5个同学对课文进行了续写，看出对小练笔的要求还是不明白，36个同学在习作中从不同的点加入自己的想象，加入了心理描写以及提示语等，有8个同学不仅增加了细节描写，而且写出了有温度与深度的理解。学生通过学习，对《去年的树》这篇童话故事有了更多更深的理解与感悟。需要注意布置作业时要求更明确，离别忧伤了思绪友谊温暖了心灵——《去年的树》教材分析这是一节阅读拓展课，通过《去年的树》这篇童话故事的阅读指导，激发学生的阅读兴趣，引导学生走近新美南吉，走进新美南吉笔下的童话世界。三年级语文上册安排了一个童话单元，其中一个语文要素就是：感受童话丰富的想象。阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。本课教学重难点：在理解内容的基础上获得丰富的阅读体验与情感共鸣，感悟树与小鸟相处的美好，体会小鸟在寻找树的过程中情感的变化，领悟鸟儿与树之间生死不渝的友情以及作者对友谊与生命的理解。《去年的树》这本童话集是新美南吉的传世之作。曾经带给无数人以温暖与感动。而《去年的对》是其中的名篇。这篇故事一如新美南吉的其他作品，语言简简单单，处处留白，给读者无限想象的空间。《去年的树》的故事发生在一只鸟和一棵树之间。课题就带着淡淡的伤感，这棵树永远地留在了去年，现在今后将再也见不到了。全文一共409字，可谓短小精悍，由美好相处，离别对话，执着追寻，再唱永别四部分层层展开。语言简单而平淡，简单中蕴含着丰富的内涵，平淡中流露出的是化不开的浓情。文中对鸟儿与树的情感只字未提，行走于字里行间，情感的溪流却潜滋暗长，并不断丰盈。故事从相处到追寻，从生离到死别，抒发对友谊的感悟，诠释对生命的理解，彰显承诺的重量。一如新美南吉的其他作品，唯美而纯真，是扣击心灵的感动。开篇伊始：“一棵树和一只小鸟是好朋友。”简简单单的一句话，包含了大量的信息，这棵树和这只鸟是文章的主人公，说明本文的题材是童话。“好朋友”一词是对两个人物关系的最准确的概括。佛说，前世的五百次回眸，换来今生的擦肩而过。茫茫树海中的这棵树和茫茫鸟海中的这只鸟成了好朋友，这是一种怎样的缘分。既是生活的一种偶然，也是命运的一个必然。“小鸟天天在那棵树的枝头上唱歌，树从早到晚听着小鸟歌唱。”这“天天”就是每天如此，这每一天，可能是在繁花开放的春天，也有可能是在骄阳似火的夏天，还有可能是在细雨绵绵的秋天。就这样，从春天走过夏天，走到秋天。在这每一天里，当清晨的第一缕阳光洒向大地，鸟儿叫醒满树的绿叶；当欢快的雨滴奔向大树，茂盛的枝叶撑起绿色的大伞，给鸟儿一个温暖的家；晚风轻拂，他们一起看夕阳；……由“唱歌”一词想开来，鸟儿是如此地喜欢对树唱歌，有清晨的婉转啼鸣，有日间的热烈欢歌，还有傍晚的浅吟低唱。无论怎样唱，都是对树爱意的表达。树“听着”鸟儿唱，这是怎样地听啊，是沉浸在深深的陶醉里。一个唱，一个听，多么美好的画面。一个唱，是心情的愉悦；一个听，是对鸟儿歌声的欣赏。彼此是心灵的应和，是灵魂的相通。日夜的耳鬓厮磨，是对“朋友”一词最好的诠释。简单的三句话，给予我们无尽的想象。我们从心底里感动于这棵树与这只鸟的友情，生发出美好的祝愿，愿他们的友情永恒，愿他们的友谊地久天长。也正是有了美好的相处，才有了下面故事的展开，这是离别誓言的前奏，是执着寻找以及最后的再唱永别的根源。第三自然段：交代了离别的原因。“不得不”一词写出了分别的无可奈何。第四五自然段是对树与鸟儿离别时对话的描写。一句“再见了，请你明年再来给我唱歌吧。”充满了分别时的不舍，可以看出树是下了多大的决心。离别早就知道要来临，谁也不愿言说，谁都不愿去触碰离别的话题。直到最后时分，两人才面对这“必须”分别的时刻。“好吧，你要等着我啊！”含着树对与鸟儿明年再次相见的多少期待。“想想明年的再次相聚，此时的离别又算得了什么，我会在这里一直等着你。”是鸟儿对树的深深眷恋，是与树临别时的一份誓言，是对友谊的一份承诺。这是他们一个关于春天的约定，鸟儿怀揣着这份承诺踏上了南飞的旅程，而树则开启了一个冬天的等待。当春天再次降临这片大地，鸟儿回来了，回来找他的好朋友树了。可是迎接他的又是什么呢？“只剩下树根留在那里。”地方还是那个地方，梦里无数次的重逢是那样的悠长与甜蜜，想不到竟是以这样的方式呈现。鸟儿的内心充满了焦虑，担心与不安。事实已经非常清楚，树已经被砍走了。从残留的树根，鸟儿已经知晓了树已失去生命的命运，清清楚楚地知道了她的好朋友将永远地再也回不来了。鸟儿小小的心里可曾对找到树有过片刻的迟疑，但她还是选择了寻找。在山谷的工厂里，听到了“沙沙”的“锯木头的声音”，极有可能就是深深地锯在好朋友树的身体上发出的。走进鸟儿的内心，听着这声音，回想着与好朋友那些美好的时光，该是何等的心痛与悲伤：树或许早已面目全非，但无论如何，我都要找到他！此时，鸟儿知道树已经被切成细条条，做成了火柴，还被卖掉了。作为火柴，只有被点燃的结局，寻找似乎已变得毫无意义，但鸟儿依然走在寻找的路上。当鸟儿看到点燃的煤油灯时，他或许已经猜到树的结局：生命燃尽。那无以言表的痛彻心扉的感觉弥漫开来，我终究找到他，实现当初的约定。“火柴已经用光了。”树的生命，能代表树存在过的东西，已经在这个世界上完全消失，再也找不到他曾经来过的痕迹。“可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”一个转折，对树的命运进行了重新定义。这点燃的灯火是树的化身，是树生命的延续。联想前文，联想树被砍、被锯、被切、被点燃的经历，这就是一棵树的命运与价值。生活里曾经有过美好，生命已逝，但价值依在，灵魂永存。这应该折射出作者的一种人生观和价值观，体现了作者对生命的一种思考。从作者的成长经历来看他的心路历路，亲人的早逝，过早地直面生死，对作者的内心是极大的触动，对生命与死亡有着自己的理解。敏感与细腻的情感成就了新美南吉，他的每一部作品充满了温暖与感动，也正是这一点让生命在他29岁的美好年华戛然而止。曾经看过一段关于死亡的解读，一层是生物学意义上的死亡；第二层是证明你曾经来过这个世界的所有的痕迹被抹去；消失于人们的怀念之中是最终的死亡。从这个意义上讲，树虽生命已逝，但从未远离。新美南吉的脚步虽然永远地停留在了1943年的3月22日，但文字使得生命得以延续。明知事情的结局，却一定要找到你。一路走来，如此执著，唯一的解释就是浓情不释，是对友谊的珍惜，是对承诺的执著。在焦急中，在悲痛中，在心碎中，那些美好的画面一定不断地在眼前闪现，那个春天里的约定一定不断在耳畔想起，那句“我明年一定回来，给你唱歌”的承诺一定在鸟儿的心底不断地升腾。千万里的追寻只为了此生的再次相见。经历了千辛万苦，鸟儿终于与好朋友树留在世上唯一的痕迹相见时，内心是怎样的波澜起伏，而作者却用了简简单单的一句话，连用3个动词“睁”、“盯”、“看”轻轻点过。我们不禁追问自己：鸟儿为什么要睁大眼睛？为什么要盯着灯火看？他到底想要看到什么？走进鸟儿的内心，他多么想看到树往昔的模样。在平实的语言带给自己的感动中，我化作了那只鸟。透过灯火，我仿佛看到了你挺拔的树干，你茂盛的枝叶；仿佛看到了与你相处时的美好时光；仿佛看到了与你分别时的依依不舍；……透过灯火，我仿佛听到树叶的沙沙声；仿佛听到你与那个春天的约定；……透过灯火，我仿佛闻到了你的气息；……这所有的所有，这一切的一切，是那么得真切，却已然消失。这一切都成了过去，这棵树永远地留在了去年，这些时光都将成为怀念，唯一能做的就是唱歌，熟悉的旋律再次响起……此次的再见就是今生的永别，现在与你做最后的告别，你将永远留在我的记忆里，我将继续生活下去，带着对你的怀念开始新的生活。在这篇童话中，对友谊的留恋与珍惜，对好朋友的惦念与寻找，对生命里曾经有过的美好时光的感恩与怀念，对承诺的执着，这只忠诚于友谊的小鸟和这棵变成了木材，变成了火柴，变成了灯火的树，还有唱过的歌，深深地感动了我。时间的风沙会磨去许多的记忆，但友谊与承诺却在风中贮立。生离与永别忧伤了每一个人的思绪，友谊与承诺却温暖了我们的心灵。评测练习课中：清晨的第一缕阳光唤醒大地，小鸟，树。欢快的雨点从空中洒向大树，树，小鸟。夕阳西下，晚风轻拂，树，小鸟。……透过灯光，我仿佛看到你茂密的枝叶，；我仿佛看到与你相处时的；我仿佛听到；我仿佛闻到；……课后：作业一：1.虽然这篇童话的题目是《去年的树》，但在表达上更多地是对谁的描写？当鸟儿离开，那咱们同学能不能站在树的角度，用童话的形式写一下树在等待中被砍、被锯、被点燃的经历。“树看着鸟儿越飞越远，终于消失在天空中。树开始了一个冬天的等待。”作为故事的开始。咱们同学把自己作为文中的那只鸟或者那棵树，用第一称来改写这个故事。咱们大家可以选择自己最喜欢的方式。作业二：这篇童话是关于友谊的，友谊是一个永恒的主题，在这本童话集中有哪些故事是关于友谊的？请同学们用这节课学到的阅读方法课下自主开展阅读，我们下节阅读课班内进行小组的展示交流。慢一点，让更多的孩子跟上课堂的脚步——《去年的树》课后反思在这堂阅读拓展课上，老师通过一个个情境的创设，通过音乐的渲染，通过不断地追问，引导学生联系上下文，让学生与文本展开层层对话，并通过老师及时评价，总结提升，在理解内容的基础上获得了丰富的阅读体验与情感共鸣。感受到树与小鸟相处的美好，小鸟在寻找树的过程中情感的变化；领悟到鸟儿与树之间生死不渝的友情以及作者对友谊与生命的理解。回看整个教学过程，还有许多需要反复打磨的地方，重点梳理如下：准备不够充分，学生课前应有更多阅读的时间。因为是借班上课，临近中午学生才拿到书，所以对书本内容阅读不多。对《去年的树》这篇童话故事停留在初读的层面，在默读中在文本中走几个来回，才会有所感悟，有了这种初步的感悟，课堂上，通过你来我往的碰撞才会有精彩的生成。教师对学生的把握不充分，应给孩子的阅读更多的支架。教师在教材解读上还要下功夫，做到更多的预设。这样，自己在教学过程中才能更多地关注到学生的课堂生成，并通过及时准确有效的评价，让生成更精彩。上课的节奏要慢一点，给每一个学生更多思考的时间。在课堂上注意教学节奏的把握，在思考时给孩子更多的时间生发与梳理，让更多的学生体会到自己思考的快乐，有了这种积极的体验，才能更好地体会到学习的乐趣。这种等待也会给那些不愿思考的同学以压力。教师关注到每一个学生的学习状态。学生的参与度有待提高，努力让每一个孩子都有成长点。课堂上，教师把交流的机会都交给了举手的同学，对于简单的一点的问题，也关注一下那些不举手的同学，在教师的引导下，能够表达自己的想法，尽管可能不完整，不准确，不恰当，对于孩子来讲也可能是一个激励，让