核心素养视域下初中劳技课堂教学策略的实施与探究

核心素养视域下初中劳技课堂教学策略的实施与探究一、案例背景描述（一）理论依据开设劳动技术教育课程，是贯彻落实党的教育工作方针，深入推进素质教育，培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展的重要途径；对培养创新精神和实践能力，培养当代社会需要的高素质人才和创新型劳动者具有重要的意义。（二）教材分析金属加工工艺是初中劳动技术课程的必修模块之一，教材《金工设计与制作》7-9年级是依据国家《高中通用技术》课程编写校准和北京市初级中学学生技术教学的实际需要编写。根据教材，中学金工模块要求学生能够认识并学会使用常用金工工具，能识读并绘制简单的金工作品展开图、立体图，能以金属薄板、金属丝等材料进行简单金工作品的设计与制作，理解金工操作规范及安全知识。（三）学情分析初中学段的学生，好奇心和探究欲都很强，喜欢挑战，喜欢尝试新材料、新工具以及新技术，能够做到积极学习并动手制作。但是绝大部分的学生没有接触过金工专业，甚至从来没有参与过金属加工的实践活动，不认识、不知道如何使用专业的金工工具。部分学生看到专业教室里的专业操作台、台钳、钢锯等“重量型”专业工具，产生怕脏怕累等畏难情绪。（四）选择教学项目载体的意义本次金工项目教学选择“小簸箕”和“小手锤”为项目载体。两个项目以大单元的形式，分项目进行课堂教学实践，对于培养学生的劳动意识，增强学生在学习过程中的实践体验，培养学生的动手能力和创新设计能力有着重要意义。二、案例分析（一）始于问题——我的思考针对初中劳动技术课程，研究基于技术核心素养的培养，形成单元教学设计是十分有必要的。学校的集中授课模式，可以发挥大单元的项目教学优势，根据课时连贯的特点整合教学内容，从注重技术操作、贯穿实践探究、培养技术意识、突出生活化和实用性等方面实施教学，在项目教学中融入“技术思维”、“技术操作”、“技术意识”三个重要的劳技学科核心素养，凸显劳动与技术课的特色。根据工具的使用、制作的难易程度及学生的动手能力，将教材中的教学内容加以梳理、完善、细化，以学生在日常生活中遇到的问题为引领，设计了从简单的小簸箕制作入手，再进一步学习小手锤制作的大单元教学。小簸箕制作8课时设计（见表1）：从教学内容的选择和确定的角度看，对教学内容进行了有效整合，将相关知识、基本技能与项目活动过程有机结合。从课程设置的角度看，综合考虑工具的使用及制作过程的难易程度，层层递进，循序渐进，让学生学习和运用相关知识技能。从实践操作过程的角度看，各个环节中融合技术的核心素养的培养，能够有效提高学生的技术素养和动手实操的能力，从而体现技术学习的完整性。（二）基于实践——我的策略1.巧借故事，刺激兴趣，构建活力课堂金工的学习与制作是比较枯燥、乏味的，教师除了把金工中枯燥乏味的内容用富有趣味性的语言表达出来以外，还要以学生熟知的趣事或者故事来引起学生的兴趣点。如讲解常见的金属材料——生铁、钢的含碳量多少决定了它们的机械性能这一知识点时，为更好地引起学生的兴趣，巧借战国时期“干将莫邪铸剑”的故事，活跃课堂气氛，增强学生的兴趣点。再介绍铁合金是制造业中用途最广、用量最多的金属，根据不同的用途、特性来决定其合金的含碳量和是否加入其他元素，可制造出日程生活中的一些常用金属制品。整个过程中学生听的起劲，也容易理解，同时也拉进了学生与金工之间的距离。2.教学合一，培养学生自主探究的能力经过小簸箕制作教学实践，教师发现告知学生弯折材料的顺序后，学生很快就会忘记，只有通过自己探究，记忆才会深刻。因此，教师充分利用纸模型，让学生进行自主探究，经历提出问题——分析思考——尝试操作——再研究——再尝试——总结、提炼的过程，激发学生的智慧和潜能，达到教学合一，良性循环。3.立足课堂，重视技术操作方法的指导劳动技术课是一门实践性很强的课程，有效指导学生观察思考，掌握技术操作，是实践劳技课堂的关键所在。基于劳动技能的习得是以每个学生的个体经验和亲身实践为基础的，对教师活动、学生活动、师生和生生互动等都要整体规划，其目的在于培养和提高学生的技术操作能力。三、总结小簸箕项目适合用于对初中学生进行金属加工的入门学习。从过程角度，学生经历了制作过程，对动手实践有了直观的了解，