中职学生职业生涯规划认知现状调查报告

中职学生职业生涯规划认知现状调查报职业生涯规划指的是个体为了确立自身的职业方向，结合目前的内外部因素，对自己一生职业发展道路的设想和谋划。［1］调查了解中职生关于职业生涯规划的认知现状，可以帮助中职学校教学工作人员更好地基于现状有针对性地教育和引导学生，从而逐渐增强学生的职业规划意识，促进学生更加积极的职业规划行为中职学生也需要有自己的梦，引导学生把“我的梦”与“中国梦”融为一体，引导中职学生在追梦的过程中规范和调整自己的行为，自觉地提升职业素养，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备，去争取美好的未来。［2］一、调查对象与方法（一）对象本研究采用随机抽样的方式，选取孝感市中职学生作为研究对象，利用问卷星平台回收问卷共6404份。在数据分析前，对总样本进行筛选，将问卷填写时长过短或过多的样本、以及所有题项得分情况均一样的样本剔除，以保证研究结果的质量。最终共剔除无效问卷1654份，有效问卷共4750份，有效回收率为74.17%。（二）工具本研究采用自编问卷。问卷的第一部分是调查了解样本的基本信息，采用的是单选题的形式；第二部分是问卷的主体部分，主要是对中职学生职业生涯规划认知现状进行调查。《中职学生职业生涯规划认知现状调查问卷》主体部分制作的是量表问卷，共27道题目，涉及自我认知、职业认知和规划认知三个维度，采用李克特五点量表计分法，按照“完全不符合”、“比较不符合”、“一般符合”、“比较符合”、“完全符合”依次赋分，分别是1分、2分、3分、4分、5分。经项目分析和信效度检验，发现本问卷不用删除题项，且信效度较高。三）方法通过SPSS21.0统计分析软件对数据进行描述统计和差异分析，初步把握中职学生职业生涯规划认知现状的总体特征及各个维度上的基本特征，并深入分析不同背景下的中职学生在对职业生涯规划的认知上是否存在显著差异。二、数据分析与结论（一）样本情况表1调查对象基本信息统计表（N=4750）变量组别人数百分比（%）男235849.6性别女239250.4城市（县级市及以上的城市）137428.9居住地城镇174736.8农村162934.3高一年级199642.0年级高二年级147531.1小学及以下81917.2初中274757.8父亲受教育程度高中（中专）98920.8本（专）科1783.7研究生170.4小学及以下138429.1初中251753.0母亲受教育程度高中（中专）70514.8本（专）科1262.7研究生180.4党政机关、企业、事业单位管理人员1062.2父亲职业专业技术人员（教师、医1533.2生、工程师等）3.43.42.046.52.65.134.21.42.00.47.21.325.8TOC\o"1-5"\h\z商业服务人员 163农林牧副渔业生产人员 96工人 2210无业 125私营企业主 241其他 1626党政机关、企业、事业单位67管理人员专业技术人员（教师、医95生、工程师等）母亲职业TOC\o"1-5"\h\z行政办事人员 18母亲职业商业服务人员 341农林牧副渔业生产人员 63工人 1226私营企业主 217 4.6其他 1832 38.6根据表1可以看出，在所调查的4750份样本中，男生共2358人，占比约49.6%；女生共2392人，占比达到50.4%。总体可见，被调查的中职学生男女性别比例比较均衡。从“居住地”上看，在“城市”居住的学生共计1374人，占比达到28.9%；所属“城镇”的学生共有1747人，占比为36.8%；在“农村”居住的学生共计1629人，人数较城镇稍少，占比约34.3%。由此可见，被调查的中职学生在居住地这一变量上的人数差别不大，分布也比较均匀。在“年级”层面上，被调查者大多处在高一年级，共计1996人，占比为42.0%；年级处在高二的中职学生人数次之，共有1475人，占比约31.1%；剩下26.9%的学生正处于高三年级，共计1279人。总体可见，被调查的中职学生在年级分布上也是比较均衡的。就“父母受教育程度”而言，所调查的中职学生父母的文化水平主要集中在初中及以下，大约占比八成左右。可见，被调查的中职学生父母文化程度普遍不高，仅只有少部分学生的父母文化水平可以达到高中及以上。从“父母职业”上看，学生父亲近乎一半是工人；学生母亲的职业主要是工人，或者是处于一种无业的状态，这二者加起来占比也将近一半。除此之外，差不多有三分之一学生父母的职业没办法归到常见职业类型里，故只能归为其他类具体不详。总的来说，父母职业大多以工人为主，也有一小部分母亲并没有工作待业在家，照顾家庭。学生父母都从事着相关工作，整个家庭有一定的收入来源还算比较稳定。二）中职学生职业生涯规划认知现状本研究以发问卷的方式对中职学生职业生涯规划认知现状进行初步调查，并通过描述统计的方式直接呈现认知总体及各个维度上认知现状的调查结果。在对中职学生职业生涯规划认知现状的调查结果进行统计时，它们分别对应的分数为“1分、2分、3分、4分、5分”，其中1分代表学生认知水平最低，5分代表学生认知水平最高，3分代表学生认知处于中等水平。中职学生在职业生涯规划上的总体认知情况表2中职学生职业生涯规划总体认知情况（N=4750）均值标准差总体认知情况3.470.76由表2可知，中职学生职业生涯规划总体认知均值为3.47分，该值高于中间值3分。因此，孝感市中职学生关于职业生涯规划的总体认知水平是处于中等偏上的现状。中职学生在职业生涯规划认知各维度上的情况表3中职学生职业生涯规划各维度认知情况（N=4750）均值标均值标准差0自我认知 3.473.50职业认知3.50规划认知3.45.87规划认知3.45.87表3可以明显看出本研究所调查的中职学生在各个维度上的得分情况。其中中职学生在“自我认知”上的平均值为3.47分，在“职业认知”方面的平均值为3.50分，在“规划认知”上的均值为3.45分。由此可见，被调查的中职学生在各个维度上的认知水平均处于中等偏上，且各个维度认知情况并无明显的高低之分。（三）中职学生职业生涯规划认知水平在人口统计学变量上的差异分析1.中职学生职业生涯规划认知水平在性别上不存在显著差异表4不同性别中职学生职业生涯规划认知的T检验（M土SD）男女TPn=2358 n=2392TOC\o"1-5"\h\z自我认知 0.43.47土0.78 3.47土0.69 0.681职业认知 0.53.51土0.88 3.49土0.81 0.585规划认知 1.53.47土0.90 3.43土0.83 0.133总体认知 0.83.48土0.80 3.47土0.72 0.42现状1注：*PV0.05,**PV0.01,***PV0.001。下同以性别作为检验变量，通过独立样本T检验来确认不同性别中职学生在职业生涯规划认知上是否存在显著性差异。由表4可知，不同性别中职学生在职业生涯规划认知总体及各个维度上均不存在显著差异（p＞0.05），但从总体及各维度均值得分上我们可以比较出，男生对于职业生涯规划的认识水平要略高于女生2.中职学生职业生涯规划认知水平在地域上存在显著差异表5不同地域中职学生职业生涯规划认知的方差检验（M土SD）城市 城镇 农村FPn=137 n=174n=162947自我认3.553.423.45土10.00知土0.73土0.740.732.16职业认3.583.443.48土10.00知土0.87土0.840.830.81规划认3.543.383.45土10.00知土0.89土0.870.843.54总体认3.563.423.46土10.00知现状土0.77土0.760.753.37为了考察地域这一变量对中职学生职业生涯规划认知水平是否存在影响，在地域层面对数据进行单因素方差分析。从表5可以很直观地看出，不同地域中职学生对职业生涯规划认知总体及各个维度均存在显著性差异（pVO.Ol），也就是说，学生所在地域这一变量对于职业生涯规划认知水平有相当程度的影响。具体表现为：城市＞农村＞城镇。中职学生职业生涯规划认知水平在年级上存在显著差异表6不同年级中职学生职业生涯规划认知的方差检验（M土SD）高一高二 高三FPn=147 n=127n=199659自我认知0.733.51土3.42土0.753.477.0.00土0.7215职业认知0.853.57土3.43土0.853.47土0.83.08120.003.51土 3.383.4410规划认知0.000.87 土0.87土0.86.43总体认知 3.53土 3.413.46100.00现状 0.76 土0.77土0.75.67在年级层面，通过对不同年级中职学生进行单因素方差分析发现，职业生涯规划认知总体及各个维度在年级这一检验变量上存在显著性差异（PV0.01）。由表6可以清晰地了解到，职业生涯规划认知水平在总体及各维度上都呈相同的特征，即高一〉高三〉高二。中职学生职业生涯规划认知水平在父母学历上存在显著差异为了考察父母学历在中职学生职业生涯规划认知水平上是否存在显著差异，在父母学历层面对已有数据进行单因素方差分析。从表7和表8可以清晰地了解到，职业生涯规划认知总体及各个维度在父母学历这一变量上均存在显著差异（PV0.01）。

通过均值比较不难发现，在职业生涯规划认知总体及各个维度上，父母是本（专）科学历的，其孩子职业生涯规划认知水平最高；其次是高中（中专）学历再次是初中学历和小学及以下学历；父母是研究生学历的，孩子的职业生涯规划认知水平反而最低。表7中职学生职业生涯规划认知在父亲学历上的方差检验（M±SD）小学高中（中专）本（专）科研究P及以下初中生Fn=819n=274n=989n=178n=177认知认知认知自我职业规划总体认知现状3.393.473.533.593.15±0.82±0.70±0.72±0.74±1.28.57.003.423.493.583.573.16±0.92±0.82±0.84±0.90±1.22.09.003.353.453.533.543.14±0.96±0.83±0.87±0.89±1.05.25.003.393.473.553.573.15±0.85±0.73±0.76±0.79±1.16.13.00表8中职学生职业生涯规划认知在母亲学历上的方差检验（M土SD）小学及以下初中高中 本中专） （专）科n=1384n=2517n=705n=1自我认知3.39土0.753.48土0.713.55土0.753.土0.71职业认知3.42土0.863.50土0.823.61土0.863.土0.88规划认知3.36土0.893.46土0.843.56土0.893.土0.92总体认知现状3.39土0.783.48土0.743.57土0.783.土0.77中职学生职业生涯规划认知水平在父母职业上存在显著差异在父母职业层面，对数据进行单因素方差分析，考察不同职业背景的父母，其孩子在职业生涯规划认知总体及各个维度上是否存在显著差异。从表9和表10可以了解到，中职学生职业生涯规划认知在母亲职业上是均存在显著差异（PV0.01）的，但在父亲职业上，表现出差异显著性不一的现象。不过，从总体考察中职学生职业生涯规划认知水平在父母职业上存在显著差异。9中职学生职业生涯规划认知在父亲职业上的、一、一八方差检验（M±SD）总自职规体认N我认业认划认知知现知知状政机关、企n3333业、=10.56±.46±.48±0.51±事业60.840.91.950.82单位管理人员专业技n3333术人=15.53±.49±.47±0.50±员30.690.84.860.73教

师、医生、工程师等）行3333政办n.45±.54±.49±0.49±事人=300.700.71.800.67员商n3333业服=16.65±.66±.68±0.66±务人30.680.83.840.74员农林牧3333副渔n.50±.64±.58±0.57±业生=960.710.78.800.71产人员n3333工=22.45±.48±.43±0.46±人100.730.83.860.75n3333无=12.29±.40±.37±1.35±业50.861.04.030.93私n3333营企=24.54土.58土.53土0.55土业主10.740.87.900.78n3333其=16 .47土.49土.44土0.47土他260.730.84.860.762122F.96.61.28.300000P.00.12.02.02就父亲职业而言，父亲是商业服务人员的，孩子对于职业生涯规划的认知水平最高：3.66分；处于无业状态的父亲，其孩子职业生涯规划认知水平最低：3.35分。可见父亲职业对孩子职业生涯规划的认知水平存在影响，但这种影响在职业认知这一维度上并不显著（p>0.05）。表10中职学生职业生涯规划认知在母亲职业上的方差检验（M土SD）总职规自我认知自我认知业认划认知现知知状党政机关、企业、事业单3.42土1.01333.40土 .37土 .40土1.07 1.10 1.01位管理人员673.333专业技术人员（教师、医9561土0.7.71土 .65土 .66土生、工程师等）

3.333行政办事人员1838±0.8.45±.25±.37±10.900.860.783.333商业服务人员34158±0.6.61±.60±.60±60.800.820.713.333农林牧副渔业生产人员6354±0.7.66±.61±.60±00.790.850.733.333工人122647±0.7.51±.46±.48±10.800.820.723.333无业89139±0.7.40±.33±.37±60.860.890.783.333私营企业主21763±0.7.66±.62±.64±00.880.930.773.333其他183246±0.7.49±.45±.47±40.860.870.774.455F27.63.73.280.00000.00.00.00从母亲职业层面看，母亲是专业技术人员（教师、医生、工程师等）的，孩子对于职业生涯规划的认知水平最高：3.66分；而母亲是行政人员或待业在家的其孩子职业生涯规划认知水平最低：3.37分。可见，母亲职业状态也会对孩子职业生涯规划认知水平产生影响。三、调查思考与建议（一）加强职业生涯教育学校作为主阵地应发挥重要作用，要对学生实施连续的、一贯的职业生涯教育。经调查了解到，中职学生职业生涯规划认知水平在年级这一变量上存在显著差异，具体表现为：高一〉高三〉高二，该结论说明，学校对新入学和即将毕业的学生所提供的职业生涯规划指导要更充分一些，而忽视了高二年级学生的职业生涯教育。针对这一现状，学校应该统筹规划，针对不同年级学生的需求实施不同的教育内容。具体做法如下：对刚刚入学的学生应该开展相关德育课程。以“立德树人”为根本任务，以学生更好的发展为最终目的，对学生进行思想上的引领，启发学生懂得珍惜现在，展望未来的道理，即让学生意识到职业生涯规划的必要性，并开始自觉地思考未来的职业方向，让他们形成初步的对未来学习生活和未来职业的规划意识。[3]对于高二的学生，一方面可以利用各种社会资源，借着暑期社会实践、企业参观和实习实训等多种形式增加学生对社会工作的体验，通过提供走出校门的机会，让他们进一步了解自身的个性、能力，以及更好地把握时代和职业的特点；另一方面职业生涯教育无处不在，由于高二学生更多的把时间和精力放在学科课程学习上，因而，可以把职业生涯教育知识和学科知识融合起来，坚持核心素养发展观，帮助学生更全面均衡地发展自己，重点提升学生职业素养，且注重对学生综合能力的培养，让学生能够在学习过程中善于发现自己的长处，挖掘自己的潜能，从而对自己形成客观、完整的认识，并能基于自身实际情况，规划好未来的发展。对于高三的学生，学校可以充分利用校外资源，请校外专家来校向学生普及职业生涯规划教育知识，分析社会对职业的需求，讲授求职面试技巧，以及当今时代的就业形势和就业政策等。学校还可以利用校友资源，邀请成功的校友来校开展讲座，分享自己职业发展历程和人生成长经验，或与校友寻求合作，为学生谋求实习就业机会等。（二）争取家长配合，形成家校合力更好地实现中职学生的职业生涯规划并不是靠单方面努力就能做到的，［4］且问卷调查的结果也显示出父母学历及父母职业会对孩子职业生涯规划的认知水平产生影响，具体表现为：父母是本（专）科学历的，其子女对于职业生涯规划的认知水平较高一些，从事商业活动的父亲和从事专业技术人员（教师、医生、工程师等）工作的母亲，其子女职业生涯规划水平要高一些。这些结论都说明了父母对孩子职业生涯规划的影响力。因而，对中职学生进行职业生涯教育不仅要发挥学校的作用，还要联合家长，积极争取家长的配合，充分发挥父母的作用，形成家校合力。首先，父母要多和子女沟通，营造关系和谐的家庭氛围，特别是居住在农村和城镇的父母，不要把孩子送到学校之后就不闻不问，不管不顾，要尽可能地多联系，多关心，多同孩子讨论关于职业理想和未来职业规划的相关问题。其次，父母要学会尊重子女的个性、兴趣和爱好，不要过分干涉子女的职业选择，因为高中生已经日益成长为一个独立的个体，所以家长也要学会多聆听、多鼓励，以一种包容、民主的姿态来真正帮助子女根据自己的实际情况进行职业选择。此外因为父母对子女职业生涯影响很大，不论是职业理想的确立，还是职业价值观以及职业态度的形成等都会受到潜移默化的影响，所以为了更好地发挥父母的作用学校需要通过家长群、开家长会或开讲座等方式帮助家长改变传统观念，指导家长树立正确意识，与时俱进，除了看重孩子学习成绩以外，也要关注孩子未来的职业选择和职业生涯规划。最后，家长还可以结合自身的职业经验和人生阅历，引导孩子找到自己的职业兴趣，并进行简单的职业发展规划，引导孩子更好地把握人生方向，即找到现在需要为之奋斗的目标。总之，家长要从当前出发，既要多和学校建立联系，也要多和子女沟通想法，同学校教育影响保持一致，并在生活中发挥榜样示范作用，担当起相应的教育子女的责任。附录1中职学生职业生涯规划认知现状调查问卷亲爱的各位同学：您好！我们是安陆市中等职业技术学校课题组，我们正在进行一项关于中职学生职业生涯规划认知现状的调查，想邀请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。本问卷实行匿名制，所有数据只用于学术研究使用且对外保密，请您放心填写。题目选项无标准答案，无对错之分，请您按照自己的实际情况如实填写，衷心感谢您的配合与帮助！第一部分：基本信息请把正确答案填写在题号前的（）内。您的性别是（）A.男 B.女您所在居住地是（）A.城市（县级市及以上城市） B.城镇 C.农村您所在年级是（ ）A.高一年级 B.高二年级 C.高三年级A.小学及以下 B.初中C.高中（中专）D.本（专）科E.研究生及以上5.您母亲的受教育程度是（）A.小学及以下 B.初中C.高中（中专）D.本（专）科E.研究生及以上6.您父亲的职业是（ ）A.党政机关、企业、事业单位管理人员 B.专业技术人员（教师、医生、工程师等） C.行政办事人员D.商业服务人员 E.农林TOC\o"1-5"\h\z牧副渔业生产人员 F.工人 G.无业 H.私营企业主 I.其他7.您母亲的职业是（ ）A.党政机关、企业、事业单位管理人员 B.专业技术人员