教学经验交流总结

教学经验交流总结匆匆忙忙，我的教学已经过了几个年头，静下心来反思这些年的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考，我将这些教学经验总结为以下几个方面：一、备课充分俗话说：台上一分钟，台下十年功。备课是课堂教学的准备性环节。备课是上课的基础，是上好课的第一步，也是提高课堂教学质量的关键。完成课堂教学准备性环节的过程，也是教师形成教学能力的过程。教师原有的思想品德修养、科学文化知识、教学理论水平与教学技能是教师在教学中发挥主导作用的可能条件，只有通过备课，认真钻研教材，抓住重点难点，明确教学程序，这种可能的教学能力才能转化为现实的教学能力。备课过程是一种艰苦的劳动过程，也是一种教学艺术上的再创造过程。在备课过程中，首先很好的把握教材，自己把教材内容吃透，这是最基本的标准，是教师备课的中心，也是课堂教学准备工作中最重要的一环。把教材结构整理的清楚，必要的时候进行知识结构的重组，才能将知识有效地教给学生，有利于学生更好地按照一定的逻辑进行知识的接受，教学工作也才能立于不败的主动地位。其次是通过其他途径进行课程内容的补充和丰富。主要从科普和专业方面，利用网络和图书资料室，充分查资料。在查资料的过程中，自己会不经意间迸发灵感，把自己的一些体验和经历融合到备课资料中，这样讲课就不至于干涩，没有说服力，也比较容易贴近学生，使他们更容易理解。二、编写教案编写教案是教师实施教学活动的具体方案。编写教案，可以使教师在备课中所考虑的多种教学活动设想，经过进一步地推敲而条理化、科学化，这是使教师的备课更加系统、准确和深刻的重要的一步。编写教案时，首先要确定教学要求。教学要求是教学活动要达到的目标，是评价一堂课的基本准绳。它是依据教学大纲、教材和学生具体情况确定的。每堂课的教学要求基本离不开知识、技能、教育方面的内容，但就一堂课的教学要求来说，应当有主有次。巧妙是指教案的设计一定要从学生的学习心理的认识规律出发，把握心理要求，激发兴趣，调动情感，以较少的时间取得较大的教学效果。教案的编写要有新意，老是一个模式，就会使学生失去兴趣，事倍功半。三、课后积累一个教师要想提高自己的教学水平，那就在平时的上课和生活中必须注意课后积累，学会终身备课，学会把自己的教学心得、读书收获等一一收集起来，多准备一些相关的材料和案例，比如动画、图片、视频，并把它们进行系统化处理，有利于备课的时候自由调用，有利于形成自己特有的教学风格。这跟营销当中的“零库存”不同，需要充分的“存货”。1.及时总结、修改教案。课堂教学是实施教案的教学活动，它是否能达到预期的愿望，不取决于个人的感受，而取决于是否为学生所接受。2.积累资料。知识在于积累，在教学之余，持之以恒做些点滴的资料积累，会使一个教师变得非常富有。3.博采众长，为我所用。“他山之石，可以攻玉”，教师要善于吸收别人的教学经验。向书本学习使之渊博，向他人学习，取长补短，使之明智。学会吸取别人正反面的教学经验，这也是一种教学积累。四、课堂厚积而薄发备好课之后并不是到课堂上一板一眼的按照教案和讲稿一气讲完。上课对老师来说，就是一个应激的过程。需要老师自己高度集中自己的思想，充分自由发挥。（一）上课要注意自己的精神面貌，一定以饱满的精神面貌踏入课堂，并且上课要保持抑扬顿挫的课堂语气，而不是一上课就坐到讲桌前，一个语调下来。这样学生很容易走神去干其他的事情。（二）在教学中保持平等意识，在心灵上的平等，不含偏见和歧视。有时候人和人之间会有一种微妙的感应现象。教师可以利用这种微妙去带动学生，当然，如果本身有歧视或者不平等，也很可能从这种微妙中传达给学生，给学生留下不要的印象。（三）充分利用案例教学和课堂互动。这种案例教学非常有利于启发学生思考。尤其是在应用的课程当中，仅仅告诉学生一些现象是不够的，更重要的是告诉学生如何利用所学的知识去解释现实生活中的现象，如何将知识应用到生活和工作上。课堂互动很容易调动学生的情绪，在这种高涨的情绪下，学生更容易投入，也容易对老师产生好的印象和情感上的亲近感。（四）要重点突出，难点讲透一节课是否有效，主要看教师是否准确的讲授了本节的基础知识的同时，并对知识进行有效的拓展和延伸，形成能力，这就要求在教学过程中把握重点突破难点，才能把学生学习的障碍扫除，心理上的困惑接触，增强学生学好的坚定信念，使学生真正地理解和掌握基础知识，使课堂达到有效教学。重点就是是指教材中最基础，最重要具有基础性、具有一定的理论性，或者具有结构性，典型性的一些知识。使学生在达到基本不要求下实现个性发展，难度处在学生知识的最近发展区。这样要根据教材的内容选取教学重点。在教学中会遇见一些学生不易理解或者不易掌握的阻碍学生形成能力学会知识的内容就是难点，难点有时不一定是重点，难点有时是知识本身的一些性质不易被理解，有时也是因为学生的实际情况，年龄特点，心理发展特点造成的，还有的是因为教材对孩子们的要求及教师的讲课方法导致，所以同一个问题在不同的学生就不一定是难点，是一个相对的概念，所以要突破每一节课的难点，教师要结合本节内容，及学生的实际情况，或者根据以前只是的理解的情况，要提前进行充分的备课，预测教学过程中会出现的难点，这样遇见问题才能冷静正确的启发引导，运用正确的教学手段突破难点。就要从学生学习心理及学习方法及教师教入手，对症才能突破。（五）运用构建主义教学设计理念，实施“知识问题化，问题情景化”的教学设计。叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。而要实现这样的课堂，就需要在课堂教学中设计相应的问题与情境。没有问题的课堂是没有生命的课堂。古希腊哲人普罗塔戈的名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”一“问题"就是点燃学生思维的火种！西方学者德加默说:“提问得好即教得好”。从根本上说，教学设计就是问题设计。在教学设计的过程中，问题的设计显得尤为重要。高效的问题设计可以提高课程的教学深度与广度，可以增加师生互动，优化课堂生态，提高教学的有效性。而问题设计时要创设问题情境，学生学习的过程，就是把知识重新进行重组过程，这就需要教师给学生创建一情境平台，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。把学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险。并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极