(学校)基于英语学习活动观的初中英语教学实践详解(中小学教育教研讲座教学培训课件)

基于英语学习活动观的

初中英语教学实践主讲人XXXXX（中小学教育教研讲座教学培训课件）（中小学教育教研讲座教学培训课件）英语学习活动观英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。英语学习活动观——背景内涵——六要素整合的英语学习活动观课程内容六要素一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。内涵——六要素整合的英语学习活动观内涵——六要素整合的英语学习活动观三类活动架构学习理解应用实践迁移创新六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。英语学习活动观——内涵活动观的核心思想：语言学习的主体是学生在体验中学习在实践中运用在迁移中创新践行活动观的关键设置真实情境和真实问题激活学生已知，学习和运用语言深入探究主题意义英语学习活动观——内涵从任务型教学到英语学习活动观英语学习活动观——应用七年级（上）Module4HealthyfoodUnit2Isyourfoodanddrinkhealthy?教学案例基于话题文本分析基于语篇和学情设置教学目标三层教学活动本单元模块的话题是“健康食物”。文本是一篇说明文，聚焦主题“饮食与健康”，分三个段落从三个方面展开说明。第一段例析不健康食物及其对健康的危害和成因；第二段例析健康食物及其对健康的益处；第三段对健康生活和饮食提出具体建议。教学案例——文本分析作者通过列举、对比、分析各类食物，提出食物对健康的重要作用，并对如何健康饮食提出具体方案，从而传达以下信息：想有健康的体魄，科学地认识和选择食物是非常重要的。这是文本的核心，作者希望学生在阅读过程中了解更多食物，认识到食物对健康的重要性。从文体上看，文本以说明文形式展开，明线说明食物与健康的关系；暗线呼吁人们关注健康。文本结构清晰，共3段。第1段说明健康与饮食的关系及原因，作者使用问题驱动、举例佐证的方式说明过多肉食和甜食对健康的危害。第2段，作者使用“总—分—总”的行文结构，通过大量举例说明健康食物及其对身体的裨益。说明方法有举例子、作比较、列数字、分类别、打比方、下定义等。为了使读者建构结构化知识和更深刻地认识饮食对健康的影响，作者使用了连接词，如because、but等，使句子之间的逻辑关系更加清晰。1.What———主题和内容2.Why———主题和作者3.How———文体和语言学习理解应用实践迁移创新学习理解通过阅读文本获取常见的不健康食物和健康食物的信息，如种类、名称、原因、建议等；辨别、梳理、概括食物类型和它们与健康的关系，借助思维导图等工具结构化呈现知识；运用本课所学语言，利用鱼骨图说明食物对健康的影响，并分析、说明其原因；小组合作分析、评价汤姆（Tom）的不良饮食习惯，并针对他的问题提出建议。教学案例——教学目标教学案例

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教学流程学习理解（1）感知与注意：观看视频，引入healthyeating主题（2）获取与梳理：圈画文中出现的食物，并分类（3）概括与整合：鱼骨图整合文本主线应用实践（1）描述、阐释与内化：描述描述食物与健康的关系（2）分析、判断与运用：分析为什么某些食物健康/不健康迁移创新（1）推理与论证：分析Tom的食谱，是否健康，给出原因（2）批判与评价：基于分析，为Tom提出建议（3）想象与创造：设计健康食谱的海报，阐释原因总结回顾——英语学习活动观迁移创新应用实践学习理解英语学习活动观自主建构和内化新知，发展独立思考和合作解决问题的能力。自主关注教师教学行为的实际发生关注学生学习的过程和效果英语学习活动观建构新知：思维导图、信息结构图内化新知：个人自述、同伴互述、小组分享独立思考：设计和提出不同层次的问题合作学习：阅读圈、读者剧场在真实情境中运用新知解决问题MENTORMONITORMODELShared“Ido…,youhelp”Guided“Youdo…,Ihelp”Modelled“Ido…,youwatch”Independent“Youdo…,Iwatch”英语学习活动观——GradualReleaseofResponsibilityModelModeledReading/ReadAloud

(Teacherdoes,studentwatchesandlistens)SharedReading(Teacherdoes,studenthelps)IndependentReading(Teacherwatches,studentdoes)

GuidedReading(Teacherhelps,studentdoes)TeacherSupportHighLowReadingtoReadingwithReadingbyGradualReleaseofResponsibilityModel增强学生的自主性：责任逐渐释放的教学模式英语学习活动观——语言知识教学新课标：教学提示依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识。语言知识语音知识词汇知识语法知识语篇知识语用知识一、词汇教学学生运用词汇在特定情境中理解和表达意义教学过程围绕话题，在语篇语境中进行词汇教学利用词根词缀和词汇搭配构建语义评价输出课堂评价：在主题语境下，词汇预测，进行提问，并及时追问作业评价：自主归纳梳理，写句子练习，词汇积累等一、词汇教学——案例二、语法教学——课标要求以语言运用为导向的“意义——形式——使用”语法观。主题意义语境语法观察、归纳（使用场合、表达形式、基本意义、使用规则、语用功能）练习、巩固在语境中应用（理解他人、得体地表达自己）Unit

1感知、观察Unit2理解、归纳观察、归纳（使用场合、表达形式、基本意义、使用规则、语用功能）练习、巩固在语境中应用（理解他人、得体地表达自己）二、语法教学——教材体系下的语法教学分析二、语法教学——实例：创意语法总结活动学生总结语法的自主性强，尊重学生的学习基础和习惯。知识的结构性强，形成网络。时间充分，学生基于足够的观察完成。二、语法教学——实例：创意语法总结活动观察、归纳（使用场合、表达形式、基本意义、使用规则、语用功能）练习、巩固在语境中应用（理解他人、得体地表达自己）二、语法教学——教材体系下的语法教学分析Unit3语境中应用ModuleTask（输出活动）学探诊巩固Unit

1感知、观察Unit2理解、归纳语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为语言学习提供文体素材。其类型包括口语和书面语篇以及不同的文体形式。二、语篇知识——课标要求What

(fact&opinion)How

(thinking/writingmode)Why(beingcriticalandcreative)Whatisitabout?Whatdoesthewriter/characterthinkorfeelaboutthat?…Inwhatorderdoesthewritertellthestory?Canyouputdetailsintoathinkingmap?…Whydoesthewriterthinkso?Doyouagree?What’syouropinion?Whydoesthecharacteractlikethat?Whatifyouwerehim/her?...课程资源开发课程资源开发与利用教学材料、支持系统和教学环境：

如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊，以及图书馆、学校教学设施和教学环境人的资源：

如学生、教师和家长的生活经历、情感体验和知识结构等DidyoufindanyEnglishatschool?课程资源开发与利用1.充分利用和有效开发教材资源

2.突破教材制约

合理开发教材以外的素材性资源

正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料

英语绘本、短剧、时文等学习材料

练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料课程资源开发与利用3.积极开发和利用学校资源

图书馆、语言实验室、音像设备等

真实性、鲜活性和实用性4.注重开发和利用学生资源

建立图书角、制作英语日志、墙报

进行英语环境设计；创建英语广播站等

开展网络交流和讨论课程资源开发与利用5.大力开发和利用数字学习资源6.注重课程资源开发与利用的时效性

简便、实用、有效

课程资源闲置

非法出版的模拟试题、同步练习

注重各种资源的有机整合，建立种类齐全、层次清晰、功能多样的课程资源完整体系，避免课程资源的碎片化倾向。课程资源开发——课外阅读教学5培养阅读策略、技能、兴趣4结合现实生活3交流阅读成果2坚持阅读1选择恰当的阅读材料课程资源开发——综合实践活动1.课标要求“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题的能力。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，有真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识开展项目学习。”实例：中国文化系列活动Around

China以“AroundChina”为主题，选择国内的一个景点（自然景观、名胜古迹等），以导游的身份，向外国朋友介绍。要求以视频的方式呈现，并配有英文旁白。AmazingChin