以“文”润“德”：小学语文阅读教学的实践探索

语文兼具工具性和人文性，语文学科的这一特质决定了其德育功能。语文学科德育功能的实现应走出同质化僵局，立足于小学语文学科属性，坚持以“文”润“德”，构建与语文学科相匹配的德育样态，让德育与语文学科教学有机融合，于无痕中渗透德育，实现学生语文素养和思想道德素养的协同发展。以部编本小学语文五年级下册第四单元阅读教学为例，探究小学语文阅读教学中以“文”润“德”的途径。一、关照教学主题，有机渗透小学语文阅读教学中，以“文”润“德”应立足于教材，根据教材编制特点，有机地渗透德育，让以“文”润“德”自然发生。部编本小学语文教材主要采用双线编制的特点，兼顾语文要素和人文主题。以“文”润“德”应关照教学主题，根据单元教学主题和单篇文本主题，有机地渗透德育。1.在关照单元阅读教学主题中润“德”。小学语文教材采用单元组合的方式，人文主题是单元双线之一。教师应基于教材单元编制特点，确立单元教学视野，根据单元阅读教学主题，寻找德育渗透的契机，在单元阅读教学中强化德育效应，让德育贯穿于单元阅读教学之中。部编本教材五年级下册第四单元以“责任”为单元教学主题，该单元主要包括三首古诗，分别是《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》，课文主要包括《青山处处埋忠骨》《军神》和《清贫》。教材单元导语采用林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”两句话。单元阅读教学之前，我先引导学生根据自己的知识积累，理解这两句话的意思。再根据这两句话的意思，提炼关键词。学生经过思考，提炼出“国家”“责任”“舍生取义”等词语。然后，围绕这些关键词语谈谈自己的感受。这个环节从单元阅读教学主题入手，抓住单元导语有机渗透德育。德育渗透时，尊重语文学科属性，从理解入手，再到提炼关键词，最后，围绕关键词交流自己的感受。在语文阅读教学过程中，让德育自然发生，并从单元阅读主题走进学生，较好地引起学生思想情感上的共鸣。2.在关照单篇阅读文本主题中润“德”。单元阅读主题具有统摄作用，以“文”润“德”还应将着力点放在单篇文本之中，引领学生逐步深入文本，挖掘单篇阅读文本主题，在把握单篇文本思想主题的过程中，引领德育向纵深处推进，让学生受到潜移默化的道德熏陶。如古诗《从军行》的教学，在理解古诗文意基础上，引导学生先分析诗歌中写景的句子，让学生概括景物的特点，让学生感受到边塞开阔荒凉的特点。进而，引导学生进行角色置换：如果你是战士，让你生活中这样的边塞，你会怎样想，又会怎样做？诗歌中将士们又是怎样做的，从中你获得怎样的感想？这个环节从分析诗歌的写景句子入手，在把握景物特点的基础上，引导学生进行角色置换，将学生从“局外人”带入到“局中人”，让学生展现真实的心理世界。进而，再引导学生进入诗歌，将自己的所想所为与诗歌中的战士进行比较，在比较中深化学生对战士形象的认识，为战士们“誓死杀敌、保家卫国”的豪情壮志所感染，在心中种下爱国主义的种子，无形中达到以“文”润“德”的效果。二、深挖德育元素,自然生发小学语文阅读教学中，以“文”润“德”应坚持以本为本，立足于教材文本，深入挖掘教材文本德育元素，让阅读课堂的自然生成转化为德育资源，让德育自然生发。1.挖掘德育元素。德育的内涵非常丰富，不同的时代德育内涵不同。此外，语文文本中德育元素往往以潜在的方式存在，需要教师确立课程思政思想，深入挖掘文本中的德育元素，根据语文教材中潜藏的德育元素对学生进行思想道德教育，让学生接受较为系统的思想道德教育。如五年级下册第四单元的课文，我们可以挖掘出以下德育元素：《青山处处埋忠骨》——不徇私情、胸襟伟大；《军神》——意志如钢、气概非凡；《清贫》——舍己为公、品德高尚。根据不同文本蕴藏的德育元素，自然地对学生进行思想道德教育，让学生在分析人物形象的过程中，感受到人物身上表现出的崇高思想。德育元素的挖掘，有效增强语文阅读教学中德育实施的目的性，让学生借助语文阅读学习活动，在解读人物形象的过程中提高阅读素养，也受到人物形象的感染，帮助学生树立崇高的理想，思想情操受到陶冶，主动向人物学习，成为品德高尚的人。2.寻找自然生成。阅读教学中，文本中潜藏的德育元素是客观存在的，是可以预期和挖掘的。语文阅读教学中，还藏有一些不易发掘的德育元素，它发生于语文阅读教学的过程，需要教师加强阅读课堂观察，捕捉语文阅读教学中的自然生成，让阅读课堂的自然生成转化为德育资源，让德育做到润物无声。如《从军行》一诗，自由朗读环节，教师发现一名同学在朗读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”两句诗时，不由自主地提高了声音，情绪高涨，他的举动引起了其他同学的关注。此时，教师抓住课堂中的自然生成，让这位同学进行示范朗读，并交流自己朗读设计的思考。在此基础上，再组织学生进行评价，学生纷纷表示朗读情感充沛，又进一步地引导学生进行思考:我们感受到一种怎样的情感。如果要给这首诗配一首朗读配乐，你会选择什么配乐，为什么？学生思维纷纷开动起来，并主动参与课堂教学活动。这个环节抓住阅读课堂中的自然生成，因地制宜地进行德育，让德育自然而然地发生。自然生成利用时，又配合语文阅读课堂活动，借助语文的方式，将阅读教学与德育有机交融，并给学生提供学习创造的机会，在配乐的过程中深化学生德育体验，让学生与文本进行深度互动，触发学生思想情感的共鸣。三、优化阅读活动，润德无声语文阅读教学和德育需要经历一个不断内化的过程，这就需要小学语文阅读教学改变讲解、说教的做法，对阅读课堂教学活动进行优化，引领学生在体验活动、游戏活动中受到思想道德教育。1.在体验活动中润“德”。学生通过体验获得的认识最深刻，这就需要教师基于学生主体性，在学生创造参与阅读学习的过程中，让学生在阅读活动中获得丰富的体验，实现思想道德教育的自我内化，提高德育的实效性，改变传统的道德说教，让德育真正做到内化于心，外显于行。如《青山处处埋忠骨》一课，分析毛主席人物形象是阅读教学的一个重点，也是思想道德教育的触发点。如何引导学生深入把握毛主席人物形象，教师组织学生开展角色扮演活动，让学生围绕课文最精彩的第二部分毛泽东的内心变化开展角色扮演活动，让学生扮演毛泽东，将自言自语的这一段心理世界呈现出来。同时，围绕毛泽东的“枕巾”，让学生进行创造性学习活动，将人物夜间的复杂心理世界呈现出来。通过角色扮演活动和补白活动，学生进入到文本中，体验到人物形象的内心世界，并在体验活动中与角色进行对话，触及人物内心世界和情感世界，思想受到真正的触动。2.在游戏活动中润“德”。小学阅读教学应基于学生主体性，对教学活动进行生本化处理，让语文教学活动与德育更加符合学生“胃口”。目前，小学阅读课堂严肃性有余，德育却不够活泼。教师在实施阅读教学时，不妨转变阅读教学和德育渗透的形式，借助游戏活动，在寓教于乐中以“文”润“德”，让德育更加鲜活。如《军神》一课，在塑造人物形象、表现刘伯承钢铁般意志时，作者采用正面描写与侧面描写相结合的方式，借助沃克医生的神态、情绪变化，从侧面塑造刘伯承人物形象。基于文本特色，先组织学生开展“词语汇”游戏活动，让学生寻找表现沃克医生神态、情绪变化的词语。然后，根据找出的词语，开展表情秀游戏活动，让学生采用夸张的游戏形式，将沃克医生神态、情绪变化表现出来，其他学生根据游戏活动，迅速回答出导致这一变化的原因。游戏活动一改德育和阅读教学的死板教条，让语文课堂因为游戏而变得活泼起来。游戏活动不仅深化学生文本理解，而且也使德育在寓教于乐中达到较好的效果。3.在实践活动中润“德”。实践活动是提高学生语文综合素质的一条有效途径，也是深化学生德育感知的有效途径。语文阅读教学过程中，教师既要关注学生阅读素养发展，又要基于课程思政背景，拓展阅读教学思路，将德育作为语文综合实践活动的有效途径，将德育有机渗透在语文实践活动中，在活动中深化学生德育体验。第四单元以“责任”为单元教学主题，“责任”这一关键词汇在当今社会也具有重要的意义。围绕单元教学主题和文本内容，我以“寻找责任”为主题，组织学生开展语文实践活动。活动分为三个部分，第一部分引导学生通过阅读书籍的方式，收集有关“责任”的名言与故事，让学生了解到“责任”在实现人生意义中的价值；第二部分是引导学生走向社会，寻找现实生活中敢于担当、有责任之人，感知这些人对社会做出的巨大贡献，以及产生的深刻影响等；第三部分，以“做有责任的时代少年”为主题，开展主题征文、演讲等活动，表达如何做一个有责任心的时代少年。语文实践活动既对单元教学主题进行有效的扩展，也给学生创造参与实践的机会。通过实践活动，学生语文素养得到较好的发展，三个活动环节又处处显现德育思想，让学生从古人、生活中有担当的人的故事、名言中受到德育熏陶，立志成为一个有责任、有担当的时代少年。四、重视阅读链接，有效延展语文与生活密切相关，这就需要基于语文阅读教学无限性，重视阅读教学过程中的资源链接。通过资源链接，给阅读教学提供资源支持，也使德育空间得到无限的延展。1.借助助读资源润“德”。语文阅读教学中，学生要深入理解文本，需要打破文本局限性，借助助读资源给学生阅读学习提供帮助和支持，让阅读教学获得有效的支持，也使德育凭借助读资源有机生发。如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一课，课初环节，教师可以布置学生交流诗人的有关信息，了解陆游这位爱国诗人，并交流陆游的相关诗句，再结合作者简介环节，引导学生交流自己的感受。课初环节的助读资料，既帮助学生对诗人获得了直观的感受，又使学生感受到诗歌强烈的爱国主义情感，受到爱国主义思想的熏陶。2.借助扩展资源润“德”。语文阅读教学中，为了深化阅读教学，更好地达成阅读教学目标，教师往往会开发一些扩展性资源。教师可以利用扩展性资源，丰富学生阅读视野，也借助扩展资源达到润“德”的目的。如《青山处处埋忠骨》一课，围绕文章的题目，教师进行适度的扩展，展示岳飞墓和秦桧跪着的雕像，出示“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”，让学生围绕这句话结合本节课的内容，交流自己的感受。然后，再组织学生调动学习积累，交流与此主题相关的诗句。通过扩展性资源，学生学习视野更加开阔，思想也受到触动，思想道德境界得到有效的提升。3.借助网络资源润“德”。信息化时代，互联网提供了大量的信息资源，各类信息也借助互联网被人们所快速地知晓。语文阅读教学中，教师应树立“互联网+”思维，将信息技术和语文阅读教学有机结合起来，借助互联网提供的丰富的阅读资源和德育资源，扩展语文阅读内容，并借助网络资源使学生思想和道德受到熏陶和感染。围绕“责任”单元阅读主题，围绕寻找现实生活中有担当、有责任的人这一活动，一边引导学生通过走访的形式，发现身边有责任、有担当的人物。为了进一步扩大学生视野，我又引导学生利用互联网，搜索关键词“责任”，收集并整理互联网出现的有担当