何立新统编本初中语文教科书实践策略例谈

统编本初中语文教科书教学实践策略例谈四川省教育科学研究所何立新文选型教科书的构成要素

“语文教科书内部结构所隐含的知识和能力线索要借助于范文系统、知识系统、作业系统、导学系统四个相互联系的系统组织起全部教学内容。”

——顾黄初、顾振彪《语文课程与语文教材》范文系统助学系统文选型教科书定篇例文样本用件单元说明预习提示（预习、阅读提示）课后思考练习（思考探究、积累拓展、读读写写）注释（旁批）补白（语法、修辞知识，文学常识、相关链接等）、插图等文选型语文教科书的使用策略（一）范文系统——准确、深入解读文本，合理选择教学内容及方法；（二）助学系统——规划教学程序提供实践场域。话题一文本解读的基本路径案例1七上第四单元《植树的牧羊人》

从“牧羊人”艾力泽·布菲身上我们到底能看到什么？《教师用书》：1.坚持不懈，造福人类；2.不图名利，无私奉献。其实我们更应该读读这句话：“他五十五岁，叫艾力泽·布菲，……他先是失去了独子，接着。妻子也去世了。他选择了一个人生活……他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。”

文本解读思考：走进作品灵魂和人性的深处，不要浅表化阅读。案例2八上第六单元《愚公移山》将中国创世纪神话《愚公移山》《大禹治水》与西方神话相比较，再读读后羿、精卫和刑天等神话人物的故事不难发现：中华民族几千年来不断与自然、灾难、环境作斗争。每个文明在初期都是有神论，但唯独中华文明不畏惧神，从不把生存的希望寄托于神的眷顾。比如老子云：“天地不仁，以万物为刍狗。”为此，很多人说中国人没有信仰。但我们的民族能却存续了五千年！勇于抗争，不怕输，更不会服，是我们的民族精神，也是我们的信仰。

文本解读思考：走进传统文化的深处，用中国传统文化审视文本中的人和事。案例3七下第二单元《土地的誓言》

文章中反复多次出现的关键词“回去”（“我无时无刻不听见她召唤我回去”——“使我不得不回去”——“我应该回去”——“我必须回去”——“我要回到她的身边”）暗含了怎样的“语言密码”，蕴含了作者怎样的情感宣泄脉络？文本解读思考：走进文本言语形式的深处，发现作品表情达意的路径特色；走进文本语言材料的深处，玩味涵泳，于细微处见深意，在品读中现层次。其实形式有时可能是文学作品教学最大的内容——语文课不要只是对文本内涵进行发掘

如何选择散文教学的内容?台湾著名散文家张晓风认为，在阅读散文时，读者希望读到如下东西：（1）希望读到好的文笔，好的修辞；（2）希望读到对人生的观察和体悟；（3）希望隐隐如对作者，想知道作者的生活、见识和心境；（4）希望收获到“感性的感动”，也希望读到“知性的深度”。

修辞学视野下文学作品阅读的内容

（1）感受语音美；（2）品析词语的组合美；（3）品读句子的结构美；（4）审视语篇的结构美；（5）品味辞格美。话题二教学内容的合理确定

目前语文课程与教学改革出现的问题，主要是“本体论”层次的问题……就是对“教什么”的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。“教什么”比“怎么教”更重要。

“我”是谁？

——当前语文学科面临的最大尴尬教材内容的教学化——当前语文教学的重要任务

各类文本阅读教学的一般性教学内容现代文阅读一般性教学内容要点

能力层次

教学内容要点文意把握理清思路，理解、分析主要内容（形象、情感）要点概括概括要点（故事情节、人物性格、作者观点、事物特征等）词句理解体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；了解常用修辞方法和句式，了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，体会它们在课文中的表达效果内容探究对课文的内容有自己的心得，能提出自己的看法作品感受读懂不同文体文章，读懂诗歌、散文、小说、戏剧等不同文学样式的作品，能从文章体式、结构构思、艺术手法、语言风格等方面对作品的言语形式进行赏析记叙类文本教学内容要点

能力层次教学内容要点记事写人文意把握事件的大致经过及内容人物的思想性格及发展变化要点概括事件的开端、发展、高潮和结果，重要场景等展现人物思想性格的若干情节及性格侧面词句理解场景等描写；议论及抒情性句子对揭示主题思想的作用人物描写；关键词语的深层次内涵；议论抒情性句子对表现人物思想性格、揭示主题思想的作用；细节描写的作用内容探究事件的根源、意义及影响人物思想性格及成因作品感受叙述方式（顺叙、倒叙和插叙等）的运用；情节线索；结构及构思；多种表达方式的综合运用人物描写的方法；多种表达方式的综合运用；对比、衬托等艺术手法；环境描写及其推动情节发展、烘托人物内心的作用论述类文本教学内容要点

能力层次教学内容要点文意把握文章总的观点及逻辑思路要点概括分论点及其间的逻辑关系词句理解有言外之意的词语；内涵深厚的关键概念；运用了比喻、对比、类比、排比等修辞方法的句子对论证观点的作用内容探究对文章观点的评价、对文章思维方式的评价作品感受文艺性议论文的语言风格及表达功效、各种论证方法（例证法、喻证法、正反对比论证等）的作用说明类文本教学要点

能力层次教学内容要点

事物事理文意把握说明对象；说明对象的总的特征及说明顺序说明的总的事理及总的推理思维过程要点概括说明对象的性质、组成、结构、来源、功用及优缺点等事理的分论点及其赖以成立的事实依据词句理解比喻、比较、引用等手法的说明功效，修饰、限定性成分的表达功效（简明、准确）运用事实进行推理的关键语句，修饰、限定性成分的表达功效（简明、准确）内容探究对说明对象特征的探究（防止以偏概全）对事理的进一步探究（演绎推理，防止无中生有、胡乱联系）作品感受举例子、打比方、作比较、列数字、分类别等说明方法的作用；科学小品与一般说明文在语文风格上的差异及不同功效

能力层次教学内容要点写景状物文意把握景物的特征要点概括景物的形、色、声及不同角度、不同阶段的特征词句理解词语运用、句式选择、修辞方法的运用等对突出景物特征的作用；议论抒情性句子对突出景物特征、揭示主题思想的作用；细节描写的作用内容探究作者选取这一景或物以寄寓思想情感的缘由作品感受景物描写的方法和角度变化；多种表达方式的综合运用；比喻、比拟、象征、对比、衬托、移用、排比、反复等艺术手法的运用及其表达功效写景状物文章教学要点

能力层次教学内容要点文意把握体会诗歌表达的感情要点概括概括诗歌的意象；描述诗歌的意境词句理解理解内蕴深远的词句；欣赏富有表现力的词句内容探究评价诗歌所表达的情感作品感受了解诗歌的体式、风格；辨识诗歌的抒情方式；鉴赏诗歌的表现手法诗歌教学要点

能力层次教学内容要点文意把握感受形象；把握主旨要点概括梳理形象和情节词句理解理解人物语言的潜台词；理解作品中议论抒情性句子对揭示主旨的作用内容探究评价形象和主旨作品感受欣赏形象自身或形象间的对比、衬托关系童话、寓言教学要点

文言文教学内容要点教学内容要点语言（文字）一词多义古今异义通假现象词的活用一般句式特殊句式文学代表作家作品、风格流派、文学史背景等文化传统文化影响、作者人生际遇等话题三阅读方法的合理选择

阅读方法和策略的变革是统编本教材的重大特色。

阅读教学应克服以往语文教学偏重精讲精读，嚼得过烂的缺点，教会学生根据课文性质和文本特点，恰切地选择精读、朗诵、默读、浏览、跳读、猜读、寻读、比较阅读、群文阅读、读整本的书等阅读的方式方法。阅读方法和策略还会因为阅读的目的（阅读情境：获取文学体验、获取并使用信息、完成特定任务），以及文本特质（文章体式）的差异而有所不同。阅读情境（阅读目的）与阅读方式

“为获得文学体验而阅读”更多地需要使用精读、朗诵等阅读方式，适当的时候可以选择比较阅读、群文阅读。

“为获取并使用信息而阅读”则主要需要略读、跳读、寻读、猜读等阅读方式。

“为完成特定任务而阅读”往往需要利用精读、比较阅读等方式进行意义建构。

同一个文本可以根据文本不同部分的阅读目的和功用，选择恰当的阅读方式。七

上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元

四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象

七

下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险

*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑

统编本七年级阅读方法及策略训练一览第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元主题变化着的社会生活的记忆山川美景情感哲思文明的印迹情操与志趣文体新闻回忆性散文与传记古诗文散文说明文古诗文能力培养阅读新闻类文章，把握各类新闻体裁的特点，获取主要信息，体会作者的态度倾向（活动探究）把握回忆性散文、传记的特点，学习刻画人物的方法，对人物和事件有自己的判断阅读写景类古诗文，感受山川风物之美，积累常见文言实词阅读不同类型的散文，把握其共性和个性。注重朗读，体会作者对生活的感受与发现把握说明对象的特征，学习说明方法；揣摩说明语言，增强思维的条理性和严密性借助注释和工具书了解内容大意，积累常见文言虚词和名言警句统编本八上阅读方法及策略训练一览

话题四助学系统的有效使用

通常情况下，我们将教科书的单元说明、预习提示、课后练习、注释、插图等辅助教师教学和学生学习的系统称之为“助学系统”。

“导学系统”和“作业系统”构成了教科书“助学系统”的主要内容，发挥着各自独特的功能，共同为学生的“学”与教师的“教”助力，以此促成教科书“利教便学”功能的极大发挥。

1.单元说明：教学内容的明确选择

教材只是教学的素材而已。它只有通过教师的教学实践才能转化为现实的教学内容。然而，文选型语文教科书的每一个单元由若干篇文章组成，就单篇文章而言，每篇文章的教学价值具有多元性和不确定性，因而每篇文章的教学内容选文本身是不能够给予明确的指示的。

如果教科书的编者不给予一定的导引，教师只能暗中摸索或想象，抑或不能理解单元文章编选的整体意图，不能够把握住每篇文章的文本特质，教一些不该教的东西，抑或面面俱到，什么都教，学生的学习就更难想象了……

因此，教科书的“助学系统”理应站出来，对教学内容起点化、固化作用：“单元说明”往往体现着该套教科书在该单元的教学目标以及所建议的教学内容，把握了单元导语，教师对“教什么”就有底了。

“单元说明”将单元课文内容加以简要而文学化的介绍，明确了这一单元的“人文主题”；还从“语文要素”体系构建的角度明确了具体的单元学习内容，使得单元教与学的内容重点、难点得以确定，避免了教师的教和学生的学的盲目性。

统编本七上严格遵循语文学习规律，关注七年级学生的认知水平和思维特征，牢牢抓住每个单元选文的文本特质，提出恰切的学习方法，努力将“教材”转化为“学材”：强调从整体到局部读懂文本，重视对情感基调、文章大意、文章中心、作者思路，重视对文章精彩语句的品味和艺术世界的深入理解……这些学习方法具有较强的针对性和可操作性，为教师的引导和学生的学习提供了切实可行的理性支撑。2.预习（阅读提示）、旁批：学习方法的有效指引统编本新教材学生方法的指引主要体现在两种不同类型助学系统的设计上：

教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。其中“预习”“思考探究”和“积累拓展”对学生的语文学习进行了明确的方法引导，便于学生把握重点，增强了学习目的性。

自读课文的助读系统改革力度最大：

由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”等组成。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。

3.思考探究、积累拓展、读读写写：教学程序和学习活动的合理规划

课程内容教材化、教材内容教学化应落实在语文教材的呈现方式上；在文选型语文教材中，主要是指选文之外的俗称“思考和练习”内容的呈现方式。

统编本教材课后的“思考探究”和“积累拓展”不但为教师的教提供行动指南，勾勒基本程序，而且还力图构建起学生对文本思想内容和言语形式的特质化学习活动，体现不同特质文章学习的内容选择和七年级学生的语文能力培养和素养提升的特质。

关于“读读写写”——词语的学习和积累

根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。

这些活动组成了因应七年级学生认知水平和语文学习规律的“活动串”，形成了在“做中学”的生动丰富的语文学习生态场景，对全方位提升学生的听说读写能力有着十分重要意义和影响。4.补白1：随文学习，突出语用

以工具性知识、显性知识为抓手，提升学生在具体文本语境中的语言文字的理解能力，培养其语言文字的运用能力，凸显语文课程的实践性。4.补白2：拓展视野，强化实践链接相关资料，拓展阅读视野；提供阅读必需的文体知识，加强文学教育；提供写作技巧，积累实践方法。相关链接：拓展阅读视野。补白：提供相关文体知识。技巧点拨：为学生的读与写提供双重支撑，特别是指导写作。话题五“立德树人”根本任务的学科实现为何要“统”？

任何国家、任何时期的教育都必须回答“培养怎样的人”“怎样培养人”“为谁培养人”的问题。“统”什么？

强化中华优秀传统文化教育、革命传统教育、国家主权教育和法治教育等重要内容。统编本“三科”教材：国家意志的载体“语文学科的立德树人的育人功能，与其他学科有着共同责任，也有其特殊价值，这与语文发挥功能、产生影响的方式分不开。”

——王宁案例4七上第四单元《诫子书》

“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”

如何读出对儿子的谆谆告诫？（开宗明义、层层深入；句式对称、虚词增势；双重否定、正反对照）

紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育，按照“有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。话题六“三位一体”的阅读教学实施统编本初中语文教科书“三位一体”的阅读教学体系

单元课文名著导读课外古诗词诵读教读课文自读课文构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。（一）自读的真正实现如何利用旁批实现真正的学生自读？

弄清功用，辅助自读。

——内容理解：“‘那对眼睛’所展现的情感世界是如此丰富。”“好好琢磨一下这句‘心里话’”

——结构点拨：“开篇就是一个‘特写镜头’，引导读者聚焦于这副脸庞。”“写来访者的心理落差，其实是在为后文蓄势。”

——语言品析：“为何用‘低矮的陋屋’来比喻外貌？文中还有一些新奇的比喻，阅读时注意体会其特别的效果。”建立联结，回归文本：将旁批还原到文本对应的语言材料当中去品味赏鉴。模仿借鉴，引发深思：以已有感受点和疑问点引出个性化的感受和新的质疑、思考。梳理整合，推进阅读：梳理整合旁批和自己的感受、问题，找到对于文本的多点感受之间的联系，进而找到文本解读的切入口，形成对文本的内容和形式进行整体感知、要点把握和细部赏鉴的“问题串”“任务群”。形成阅读一类文章的方法，并能拓展。案例5七下第三单元《台阶》

学生自读课文，整合旁批，形成自读“主问题串”：1.本文的“台阶”具体指什么？2.父亲为什么要修有九级高台阶的房子？3.父亲修有九级高台阶的房子付出了怎样的代价（或父亲是怎样修成这有九级高台阶的房子的）？4.房子落成后，父亲有怎样的感受？5.我们从父亲修有九级高台阶的房子这件事情上可以得出怎样的思考？（二）名著导读的真实过程、时间保障和课程化案例6成都棠湖外国语学校刘勇工作室的名著阅读课程化探索

经典阅读没有捷径！首先，应有合理的阅读文本。再次，经典阅读必须有以文本特质为依据的教学策略才能有的放矢地指导。最后，以活动为主的课程是有效的阅读助推器。其次，经典阅读需要时间浇灌才能开出素养的花。实施路径1.学生阅读自主化2.阅读时间课程化3.阅读内容统整化4.阅读指导策略化5.阅读评价路径化6.阅读课型模式化7.阅读训练阶梯化阅读经典（一）文本立足课内选文辐射经典全篇《爸爸的花儿落了》——《城南旧事》立足课文作者辐射经典名篇《老王》——《我们仨》立足课文主题辐射其它经典《音乐巨人贝多芬》——《名人传》家校共荐（一）文本七年级必读书目：《昆虫记》（法布尔）、《伊索寓言》、《繁星春水》、《童年》（高尔基）推荐书目：《我与地坛》（史铁生）、《飞鸟集》（泰戈尔）、《假如给我三天光明》（海伦凯勒）、《西游记》（吴承恩）、《城南旧事》（林海音）、《呼兰河传》（萧红）、《小王子》（圣埃克徐佩里）八年级必读书目：《朝花夕拾》（鲁迅）、《骆驼祥子》（老舍）、《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《海底两万里》（凡尔纳）、《名人传》（罗曼罗兰）推荐书目：《朱自清散文集》（朱自清）、《干校六记》（杨绛）、《文化苦旅》（余秋雨）、“陶渊明诗文选篇”“苏轼诗文选篇”《受戒》、《人间草木》（汪曾祺）、《边城》、《湘行散记》（沈从文）、《雪莱诗集》、《约翰克里斯多夫》（罗曼罗兰）。（二）时间阅读课阅读选修课阅读活动月在阅读的初始阶段，只有让阅读时间课程化，才能真正保障在当前教育状况下经典阅读的实效性。阅读保证阅读选修课经典阅读课（二）时间（三）策略功利化放羊式读背教材名著导读忽略体裁特点缺乏方法指导习惯培养现状误区（三）策略321了解作家、作品激发学生阅读兴趣以文本特质为依据，以精彩片段为例子指导学生读书方法培养学生良好的读书习惯以爱读、会读、读整本书为目的，以提高语文素养为归宿（三）策略学生批注：“我在母亲的怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里”。这句话层层递进，给予人无限想象的空间；在徐徐的海风中飘来一种大海独有的气息，有一只小舟，在海中心随风荡漾，小舟中坐着母女俩，女儿躺在母亲的怀里安详地睡着了，母亲慈爱地抚摸着自己的女儿……如此安详美好的画面，怎能使人不憧憬，不向往呢？——棠外初2015级3班学生以《繁星》、《春水》为例：文本特点：文辞优美，短小凝练，适合诵读、摘抄积累。也可以批注做诗句赏析，也适于仿写。

四七儿时的朋友海波呵山影呵灿烂中的晚霞呵悲壮的喇叭呵我们如今是疏远了吗么？仿四七儿时的记忆溪水呵背影呵美丽的日落呵垂直的杨柳呵我们如今是不同了么？《骆驼祥子》《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》1.前期分周布置阅读任务，个人摘抄点评；1.前期分周布置阅读任务，个人摘抄点评，背诵经典句子；1.前期分周布置阅读任务；2.分组确定话题，课堂讲名著；2.分组领任务，集体完成资料整理2.分章概括故事内容；3.根据各组话题，撰写研究小论文3.复印下发各组资料3.每周5分周情节小故事。4.观影：同名电影（四）课型经典阅读起始课经典阅读中期推进课经典阅读汇报交流课（四）课型激发学生的阅读兴趣指明阅读方向和方法《文化苦旅》警句大王，看其文章，历史的厚重气息将扑面而来，苦旅不苦！你值得拥有！《明朝那些事儿》他开创了一个时代！一个用幽默现代的语言写历史的时代，在书中不乏调侃之语，轻松阅读之余，你可窥见明朝历史的许多事儿。《欧亨利短篇小说》他为她卖表买发卡，她为他剪发买表带，“我猜中了故事的开头，却猜不中故事的结局”，最精彩的悬念在这里。《射雕英雄传》你只知道电视剧的过儿和姑姑不算真侠迷，郭靖和杨康的名字竟然还连着一连串的历史典故，武侠有瘾，根本停不下来的节奏！《撒哈拉的故事》行走在沙漠里的文艺女青年，“不要问我从哪里来，我的故乡在远方”，歌声响起，故事已经开始……猜猜书名小结归纳前期阅读成效引领阅读思考新方向、新高度以成就感促成阅读内动力（四）课型《伊索寓言》课例谈谈读的寓言讲讲故事内容想想寓意归纳方法探索新寓意第一：故事续接第二：角色型——关于狐狸的故事第三：主题型——做好事也要看对象看故事情节发展;品关键语句;找角色的言行《狼和驴》探索新寓意（四）课型总结阅读成果分享阅读经验应用阅读成果、诠释经典开展“读书讲坛”活动将摘抄笔记整理归类，交流展示将经典语录写在卡片上，做成书签、明信片，互赠礼物以主题的形式制作手抄报将经典改编成剧本，搬上舞台……（三）1+X阅读教学模式的尝试

统编本语文教科书诞生后，温儒敏先生建议“把课外阅读纳入教材体制，采用1+X办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章”。“1+X”1.课内1篇带课内多篇2.课内1篇带课外多篇3.整个单元（课内多篇）带课外多篇4.课内1个议题带课外多篇案例7统编本初中语文八年级上册的编写有着很强的“类文本”意识，为单元整合阅读和“1+X”

阅读、群文阅读提供了物质基础和行为暗示：第一单元：由消息、新闻特写和通讯组合而成的新闻学习；通讯的多种内容和形式（人物通讯、事件通讯），新闻背景、新闻花絮等的延展阅读和了解。第二单元：《藤野先生》——以主要事件写人；《回忆我的母亲》——娓娓叙来，如数家珍，平淡无奇；《列夫·托尔斯泰》——欲扬先抑，极尽铺陈，步步蓄势；《美丽的颜色》——多镜头细腻展示，还原真实情景。第三单元：整散结合的音韵美。第四单元：散文的不同创作理路。……

“1+X”课程统整模型的创生使国家课程与地方课程和学校课程间建立起了联结，丰富了语文学科课程和教学的形态。话题七语文学科核心素养的教学实现（一）基于学科实际的语文素养核心要素重构思维（言语）文化审美文学文章文字（语言）说文解字:[章]乐竟为一章。从音从十。十，数之终也。文章、诗歌的段落，亦指文章的段或篇：“积句而成章，积章而成篇。”――《文心雕龙》

法规，规章：“王风哀以思，周道荡无章。”――南朝宋·谢瞻《张子房》。文辞或独立成篇的文字（文章）。特指文学作品。（二）加强“文章教学”1.关于“文体教学”第一单元消息二则消息首届诺贝尔奖颁发消息“飞天”凌空新闻特写一着惊海天通讯第二单元藤野先生回忆性散文回忆我的母亲回忆性散文列夫·托尔斯泰传记美丽的颜色传记统编本初中语文八上中丰富多元的文章体裁和文学样式第三单元三峡南北朝写景文（骈文特色）答谢中书书南北朝写景文（骈文特色）记承天寺夜游宋代写景文（散文小品）与朱元思书南北朝写景文（骈文）唐诗五首唐代律诗第四单元背影写人记事散文白杨礼赞托物言志散文散文二篇议论性散文（哲理散文）昆明的雨写景抒情散文第五单元中国石拱桥事物说明文苏州园林事物说明文蝉文艺性说明文梦回繁华文艺性说明文第六单元《孟子》二章诸子文（议论文）愚公移山诸子文（寓言）周亚夫军细柳史传文（记叙文）诗词五首古体诗、近体诗（律诗、绝句）、词

重视对“例文”所体现的文体特点的辨识与提取，在阅读中形成具体可感的文体意识：

新闻、传记，骈体文、古体诗（乐府、歌行）、近体诗（今体诗、格律诗）、词，诸子散文、史传散文等。2.关于文章理路的教学任何文章（包括实用文和文学作品）都有其“肇造”及“打开”的理路。这一理路包括文章的体式特点、艺术手法等，也包括作者个性化的创作风格。找到这样的理路就是还原作者创作本意，深度走进文本的关键所在。对此我们不能持“模糊主义”和“不可知论”的态度。《背影》：特殊的写人角度，父子情感交流的错位到谐和相通。《白杨礼赞》：虚实结合的叙写，象征、托物言志的表现手法的表达效果和使用原因。《散文二篇》（严文井《永久的生命》，罗素《我为什么而活着》）：对“生命”和“活着”的哲理性思辨。《昆明的雨》：看似王顾左右而言他的叙写（明线）与“昆明的雨”（暗线）的关系；对四十年前昆明一段生活场景和经历的不经意的娓娓叙来与这段生活给作者带来的片刻闲适恬淡之间的历史联系。案例8统编本八上第四单元（散文的理路）古人作诗为文，讲究起承转合。律诗虽短小，但结构上也能分出次序来。四联往往遵循“起-承-转-合”的格局。首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；颔联则紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，；尾联以议论、抒情为主，点名题旨，收束全诗。黄鹤楼（崔颢）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。案例9八上第三、六单元中古代诗歌的章法结构

（三）文学审美在阅读教学中的落实

文学的根本属性就是审美。文学的功能就是满足人类的审美需要，培养其审美情趣。情调是人类超出动物般的原始满足，追求优雅、高贵、舒坦、柔和等的重要手段。文学用高贵的文字成就了情调人生。美的力量一点不亚于思想。因此，一定程度上语文教育就是审美教育。

文学的审美不同于一般意义上的直接审美，其审美对象和审美内涵皆源于语言文字的运用，形象的塑造、意境的营造、情感的抒发、思想的表达，艺术形式的形成和完善决定了阅读教学中的文学审美必须走这样的道路：

1.玩味涵泳语言文字，感受、体会审美过程；

2.深度解读形象的深层含义（象征、托物言志、以景托情等）；

3.想象、联想还原意境；4.思想、情感的深入发掘（人性思考和社会归因）；

5.修辞学视野下文学作品阅读的内容：