商中间有0的除法教学反思

Word版本，下载可自由编辑商中间有0的除法教学反思（一）同学分析：

从同学的学问水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌控了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从同学的生活阅历看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有肯定的感性熟悉，但理解得不够深化。

（二）教材分析：

《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准试验教科书三班级下册其次单元中的内容。教材先利用创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使同学知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。

我利用阅读教材、教参和新课标，认为依据教材上的方法去教学这一内容，同学只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点同学根本不知道，只是盲目地依据老师所叙述的分东西的例子仿照着进行计算，更不用说乐观积极地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我预备采用以下策略：

1、创设现实情境，重视有意义的计算

[片断1]

师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参与跳绳竞赛的人员，我昨天测试了几个同学跳绳的状况（展示：两个同学跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小伴计们，假如让你来选参与跳绳的人员，你会选谁？为什么？

思索片刻后，让同学自由发表看法，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“究竟选谁比较合适呢？想一想，你有什么好方法呢？”

生1：我能够依据他们跳绳的总个数来看。

生2：不行，由于他们用的时间不一样。我们能够算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。

生3：你的方法太麻烦了。我认为能够算出谁1分钟跳的多，我们就能够选谁，这样比较公正。

师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。

[反思]

新课程标准对计算教学提出了新要求，更注意的是让同学体悟计算在生活中的意义，并能运用计算解决实际问题，培育同学的乐观性。因此，在教学时，我努力创设现实的问题情境，把计算与同学的实际生活紧密结合起来，运用计算解决实际问题，使同学真正理解计算的意义和作用，增加应用意识。

（二）巧设问题情境，使同学知道不学不行

[片段2]

在同学试算的过程中，当算到十位上的0除以3时，很多同学遇到了困难。这时，我问同学：“0除以3毕竟等于多少呢为什么？”

生1：0除以3等于0，由于我们在二班级学过算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，由于把0个东西平均分给3个人，什么都分不到。

师：你们真会动脑筋。说到这儿，老师想到了一个故事（师边展示，边叙述课本28页“猪八戒吃西瓜”的故事）。听完这个故事，现在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分别等于多少？为什么？从这些算式中你发觉了什么规律？

生1：0除以任何数都得0。

生2：任何数除0都得0。

生3：不对，应当是0除以任何不是0的数都得0。

师：为什么呢？

生1：我昨天在书上看到的。

师：不错，你已经养成了预习的习惯。不过，书上为什么要这样写呢？老师展示两个问题：2除以0等于多少？0除以0得多少？能说说你的理由吗？（老师引领同学弄清楚此规律）

师：知道了“0除以任何不是0的数都得0”的规律后，现在你能解决刚才的问题了吗？请你们再次带着这个规律计算。

算完后，请同学选用自己喜爱的方法验算一遍，用笔算的方法或用估算的方法都能够。

[反思]

为了使同学体会出学以致用的观点，知道“0除以任何不是0的数都得0”这一学问不学不行，不学我就解决不了问题。在教学时，我重组教学内容，将有关0的除法支配到同学需要的地方。同学有了上述心理，自然也能就全身心的投入到学习过程中来了。此外，在教学中，我适时渗透验算方法，使同学自觉养成做后检查的好习惯。

教学反思：

反思整个教学过程，我认为本节课教学的最大特征是朴实无华、扎实高效。全部学问都是同学在探究的过程中，自己发觉并亲身体悟出来的，在这里老师真正起到了一个引领者、组织者的作用。主要体现在以下几点：

1、学习内容来自生活。

《数学课程标准》指出：“同学的数学学习内容应当是现实的'、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学积极地进行观看、猜想、推理与沟通等数学活动。”学习内容来自同学生活实际，在同学已有阅历的基础上学习，可使同学更有效。由于，学习内容贴近同学学问阅历，符合同学心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开头时，我创设了帮老师选参与跳绳人员的生活情境，同学对这类事感爱好，符合儿童擅长表现自己的心理特征，很好地激起了同学的探究欲望。使同学在乐观、积极参与下发觉问题，并敢于发表自己与众不同的见解。

2、学习需求来自同学。

引领同学积极建构学问是新课标的重要理念。依据同学的认知特征和心理特征，充分激活学习动机，是变被动学习为积极学习的有效途径。在教学时，老师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，依据同学的实际状况在该着力的地方花时间、下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时消失，便于同学比较；二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，老师不直接告知，而是把这个机会留给同学，让同学充分地表现自我，制造条件地呈现同学的聪慧才智（0为什么不能做除数），进而树立起同学的自信念

3、学习过程重视体悟

新课标重视同学学习过程中的体悟。所谓体悟性学习，就是强调同学的参与性和实践性，让同学参与学问探究、发觉与形成的全过程，并利用体悟与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体悟性学习是知情合一的学习，是真正属于同学自己的数学学习活动，它旨在让同学利用手脑并用的探究活动，学习科学的学问和方法，体悟探究的乐趣。在教学《商中间或末尾