2021年上海市崇明区高考语文二模试卷（附详解）

2021年上海市崇明区高考语文二模试卷

一、单选题（本大题共2小题，共5.0分）

1.面对游览的大山，表达对大自然的鬼斧神工的赞叹，下列不杳•道的一项是（）

A.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

B.浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。

C.曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

D.风云一举到天关，快意平生有此观。

2.将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是（）

剧本需要各种各样的戏剧冲突，，，，，，剧本中需要有深刻的主题思想，

而主题思想也应该寓于动作的发展之中。

①都应通过因果相承的动作直观的展现出来

②剧本需要塑造各种各样的典型人物形象

③需要情节的生动性和丰富性

④而动作正是戏剧塑造人物形象的基本手段

⑤但无论是戏剧冲突还是戏剧情节

A.⑤①@②④B.③⑤①②④C.⑤①④②③D.③⑤②④①

二、现代文阅读（本大题共2小题，共3L0分）

3.阅读下文，完成各题。

文学阅读的多维向度

何建良①“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特。”这句话人们耳熟能详。它或被

用来证明文学文本意指的不确定性和意蕴的丰富性，或被用来印证读者理解文本的

差异性。如果仅从字面看，“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”似乎暗示，一

个读者眼中，就只有一个哈姆雷特。然而，弗吉尼亚•伍尔夫在谈到自己阅读《哈

姆雷特》的体会时曾说，她少年时就读《哈姆雷特》，后来又多次阅读，却是常读

常新。这样，她的眼中就不止一个哈姆雷特了。那么，一个读者眼中，到底有多少

个哈姆雷特？

②伍尔夫的阅读体验,绝不是孤例。关于阅读，中国古人张潮曾有一个绝妙的比喻：

“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆因

阅历之浅深，为所得之浅深耳。”张潮的话与伍尔夫的阅读体验相互印证，阐明了

一个道理：人生阅历的不同，会带来不同的阅读体验，对文本形成不同的把握方式，

产生不同的理解。看来，一个读者眼中，真的不止一个哈姆雷特。

③如果说“一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特”这句话凸显了读者个体之间的差

异性，是一种□□向度的阅读差异的话，那么顺着张潮的话，我们则发现了阅读差

异存在的另一向度-□□的向度。这一向度的阅读差异为什么会存在？因为人的“理

解视野”是生长的。“阅历”其实构成了阐释学所说的理解视野的“先在结构”，

自我成长带来阅历的丰富，阅历丰富使这个先在结构更加丰富或者发生变化，先在

结构的丰富、变化最终使理解视野扩大、加深或者变化。这样，即使阅读同一文本，

不同生长阶段的理解视野也会形成不同的阅读体验，阅读在历时层面的差异性就出

现了。

④当然，这种阅读差异产生的重要客观条件是，文学文本本身意蕴丰富。张潮将读

书比作赏月，其实文学文本似月终究非月。月，因为是物质性存在，亘古如一，文

学文本则是合法地标举虚构性的符号结构体，它的意蕴往往非常丰富、复杂和不确

定。所以，不同人生阶段的赏月，是生长了的或者变化了的理解视野对“月”这一

个本身不变的对象的把握。而读书特别是文学阅读，则是对前述的符号结构体的把

握，或者说从这个符号结构体中再生产、再创造出意义。当然，因为是作者首先创

造出熔铸了自己意图的这个符号结构体，所以它只能是在此基础上的再创造。因此,

读书或者说文学阅读，与其说是像赏月，不如说更像佛家所说的“因指见月”，文

本如“指”，发挥了登岸之筏的引渡功能，承载读者抵达如“月”的意义彼岸。而

不管有多少次登岸，都必须乘坐此筏。因此，尽管我们承认阅读体验的差异性，重

视读者的主动性与创造性，但绝不否认这种差异性、主动性和创造性是为文学文本

的特殊结构这一客观基础所限定与制约着的。

⑤值得注意的是，在当下的理论语境中，还存在着某些走得如此之远以至于几乎无

视文学文本这一客观基础的阅读与阐释。同样是阅读《哈姆雷特》，有一位女性主

义理论家肖瓦尔特，她看到的却只有奥菲利亚，心心念念地只是“解放奥菲利亚,

或者让她成为悲剧的中心”。这样一来，一位读者眼中，一个哈姆雷特也没有了。

⑥应该怎样看待这样的阅读和阐释呢？“强制阐释”批判者认为，这样的阅读与阐

释理论先行，立场前置，罔顾原文，是一种“不道德的”阐释。强制阐释之所以是

强制阐释，就在于它明明已经脱离了文学文本这一科学性的客观基础，却非要说自

己比别人更有道理，并要求他人接受。因此，它也的确难以洗刷“不道德的”嫌疑。

⑦强制阐释的问题还在于，它是以非文学阅读的方式来处理文学文本的。在强制阐

释者心目中，文学文本已沦为“材料”，而不是带给他们感悟的“作品”。对于材

料的处理方式，当然是程序化的、步骤化的，文学文本被解剖开，并部分地被抽取

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出来，只是为了与论者早已存在的观点相验证。在这样的阅读过程中，我们只看到

智力性的投入，而文学阅读所要求的情感投入、对文本的细腻感受，统统都变得不

必要了。以非文学阅读的方式来处理文学文本的强制阐释，是无意回答、也无法回

答一些具体问题的。由此，我们可以将强制阐释式的阅读与常规的文学阅读区分开

来。强制阐释或许有它的道理和存在的价值，但是这些道理和价值应该在文学阅读

之外。

⑧回到文学阅读，因为情感的真挚性，文学阅读确保了从作者到读者的意义传达的

连续性。如此,一个读者眼中不管有多少个哈姆雷特，只要不变成李尔王或者其他，

都是好事。

⑨总之，从文学接受视角看，文本阅读存在三种可能向度：一种是把文学作品当作

非文学的“理论”或“文献”，如此一来，一个读者眼中，可能连一个哈姆雷特都

没有了；一种是把文学作品当作“超历史”的文本，所有的阅读都力求还原“真

相”，于是，在一个读者眼中，有且只有一个哈姆雷特；一种是把文学作品当作“召

唤结构”，期待并允许读者不断去补充、扩展、引申，这样，一个读者眼中便有无

数个哈姆雷特。看来，要弄清一个读者眼中究竟有多少个哈姆雷特并非易事。不过，

也恰是存在一个读者眼中有多少个哈姆雷特这样的追问，文学阅读才显得趣味盎然,

文学经典才能够润物无声。

（有删改）

联系上下文，填入第③段空格处恰当的一项是

A.个体

B.现实

C.空间n

D.客观

下列用来论证第②段观点最适合的一项是

A.李商隐的《无题》诗往往因未标出能够表示主题的题目而产生多种理解。

B.香菱因上京途中岸边所见对“渡头余落日，墟里上孤烟”产生新的体悟。

C.卡夫卡的《变形记》等荒诞派作品在不同国家的读者眼里有不同的解读。

D.我国最早的诗歌总集《诗经》在流传中被不同时代的人赋予不同的内涵。

能够根据文意做出的一项推断是

A.人生阅历的变化必然会带来对文本的深入理解。

B.历时层面的阅读差异性完全取决于文本的意蕴。

C.强制阐释存在的价值在于为文本提供多重解读。

D.以文学阅读方式阅读是阅读新体验产生的前提。

第②-④段反复使用张潮的话，请对其在论述中的作用加以评析。

结合本文行文思路分析以第⑨段总结全文是否合适。

4.阅读下文，完成各题。

海啸

盛文强①海啸袭来时正是深夜，院子里起了风，石榴树沙沙响，我们丝毫没有觉察，

均匀的呼吸声从窗户传来，墨绿的窗纱随着风势一起一伏。村子栖在半岛的岬角上,

大水轻轻一抬腿就进了村，黑暗中闪着亮的釉质海水从墙角、树根冒出来，村口的

低洼地带瞬间被抹平。有它们开路，后面的大队人马就更加顺畅了，它们争相钻进

巷子，胀满了整个村庄。有几个浪头攀上院门又掉了下去，黑漆铁门的下摆立刻透

出一片油光，过年时贴的春联只剩下些残片，经水冲刷后纷纷脱落，它们侧着身穿

过了宽大的门缝，在满院的激流里翻滚几下就不见了。

②那是我从未有过的经历。海水溢过了桐木的炕沿，在秫秸炕席的缝隙里迂回前进,

我们后背上渐渐有了斜纹状的丝丝凉意。后来水势暴涨，炕上的水由偷偷摸摸变得

明目张胆，骤然间送来了刺骨的寒意。我梦见我在一个黑夜里赶路，天上没有月亮，

四外空旷无人，狗尾草的硕大穗头扑剌剌作响，它们摇摆的方向各不相同，不知风

是从哪个方向吹来的，这时下起雨来，雨点敲在头上隐隐生疼，并带来轻微的晕眩。

我倒退几步，脚后挨了一绊，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬间，忽然看见漫天

白亮的雨珠，它们在夜幕中悬浮了片刻，接着齐刷刷地砸下，我双手来回拍打，直

打得水花四溅，蓦地惊醒，发现竟然真是在水中，双手还保留着拍打的姿势，许久

也没弄明白哪是梦境，哪是真实。来不及细想，水已经漫过半身，一只塑料的苍蝇

拍朝我漂过来，急剧的痉挛赶走了残留的梦境。翻身下炕，已经高过炕的大水减缓

了我的落地速度，双脚着地时悄无声息，虽然已经是七月，但海水却像来自遥远的

冰雪国度，往前趟了几步，头发都要一根根立起来了，下半身瞬间失去知觉，每挪

一步都要靠手拨动大腿。

③父亲和母亲从西屋蹿水出来，尖声叫着我的名字，看见我出来，这才放下心。父

亲把母亲推上楼梯，回身一把拽住我，紧往前赶几步，几乎是拖着走，把我拖到了

台阶下，一家人互相搀扶着上了屋顶。我打开阁楼盖板，迎面扑来密集的雨点，它

们在疾风里横着飞，侧头望天，乌云的浓烟缝隙里闪出了月亮的身影，马上又被遮

住了。我不敢打开盖板，父亲在后面推了一把，我才顶开了盖板，冒雨到了房顶，

父亲母亲在后边也上来了。屋顶有一片平地，这是留着晒鱼虾用的，平地西侧有两

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间阁楼，父亲拔开插销，把母亲和我塞了进去。

④阁楼是堆放鱼网的仓库，我们坐在网上，浑身滴着水，头上是尖角的秫秸顶棚，

雨点砸在瓦上，我们清楚地听到了巨大的回声。父亲在外面带上门，叫我们在里面

别动，我知道，他是不放心停在海边的船。侧耳细听，他咚咚下楼去了。我推开一

点门缝，见父亲推出一块小触板，他坐在上面，顺手抄了根竹竿划着走了。巷子里

注满了黑里透亮的海水，其中布满了细小的漩涡，到处飘着塑料拖鞋、树叶。父亲

拿竹竿拨打水面的杂物，不时撑住巷子两边的砖墙，触板靠反作用力前进，像走路

一样灵巧。他端坐在船板上，翻滚的头发在风中剧烈燃烧，到了巷口，他回过头朝

阁楼望了一眼，瞬间拐出巷子不见了。

⑤父亲走后不久，水势逐渐下跌，东方微微泛白时，水只剩下到脚踝的薄薄一层了。

母亲带着我下楼，地里积了一层泥，炕上，桌子上，被褥，全是一层黄泥，里面掺

杂着石榴树叶、旧拖鞋、省帚头，还有几尾掉队的白条鱼，在炕上不住地弹跳着。

滴水的窗台上落着一只浑身湿透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大

水中也耗尽了力气。

⑥第二天上午，父亲扛着触板从海边回来，顺便带回一条死讯，前街王家的小女儿

被水冲走了。海啸来的那个晚上，她出门看热闹，她家房子在高坡上，没有进水，

却失足掉进自家门前的排水沟。这沟是人工修建的，红砖砌成，水泥抹的底子，直

通大海。孩子瘦小的身躯掉在里面，宽度正好，沟里是山上流下的雨水，把她给带

走了。穿着红背心的孩子像一只弩箭的红缨，笔直地射进了海湾，消失在莽莽苍苍

的海湾里。她的母亲从屋里跑出来时，只能眼睁睁地看着，想救已经来不及了，片

刻之后，传来了声嘶力竭的呼喊，邻居们听见后，提着筒往外舀水的手停下了，掘

土堵住房门的手停下了，拧衣服的手也停下了，大家纷纷摇头叹气。大水总会带走

很多东西，留给我们的只有悲伤和绝望。

⑦久别重逢的太阳驱散了最后的云层，把我们滴水的头发烘干。

（有删节）

第①段语言运用独具特色，请加以赏析。

请从表现手法角度，分析文章第②段内容。

第⑤⑥两段写到白条鱼、麻雀、小女孩等内容，请从构思的角度加以赏析。

以下是一位网友针对本文的跟帖点评，请你结合《文学阅读的多维向度》一文的相关观

点，拟写一条跟帖留言，对其点评进行评析。

【网友跟帖】

文中我的父母在洪水中行为冷静，带我登屋顶躲进阁楼体现了很好的防灾避险意识，而

小女孩的行为正与此相反，在洪水中出门看热闹，缺乏防范意识以致丧生，令人惋惜，

足以引起我们的警醒。

三、文言文阅读（本大题共2小题，共31.0分）

5.阅读下文，完成各题。

①于由"字允元，河南人也。始以荫补千牛，调授华阴尉。充入西蕃计会使，有出

疆专对之能。

②出为湖州刺史。部有湖陂，异时溉田三千顷，久埋废。螟命设堤塘以复之，岁获

粳稻蒲鱼之利，人赖以济。州境陆地褊狭，葬者不掩柩，喉葬朽骨小十余所。改苏

州刺史，浚沟渎，罢淫祠，整街衢，至今赖之。虽为政有绩，然横暴己甚，杖前部

尉以追憾。观察使王纬以闻，德宗不箪。自以为得志益恣威虐官吏日加科罚其惴

恐重足一迹。掾姚帆不胜其虐，自投于河而死。

③贞元十四年，为襄州刺史，充山南东道节度观察。吴少诚之叛，螟率兵赴唐州，

破贼于濯神沟。于是广军籍，募战士，器甲犀利，倜然专有汉南之地。小失意者,

皆以军法从事。时德宗方姑息方镇，峨奏请无不从。于是公然聚敛，恣意虐杀，专

以凌上威下为务。

④及宪宗即位，威肃四方，螟稍戒惧。归朝入觐，册拜司空。十年，王师讨淮、蔡，

峨贡财助军，诏不纳，复还之。十三年，峨表求致仕。其年八月卒，赠太保，谥日

“厉”。其子季友从猎苑中，诉于穆宗，赐谥日“思”。

⑤太常博士王彦威疏日：“古之圣王立谥法者，所以彰善恶、垂劝诫。由耻页拥节旄，

肆行暴虐，人神共愤，法令不容。杀戮不辜，诛求无度，臣故定谥为厉。今陛下不

忍，改赐为‘思’，诚出圣慈，实害圣政。且如花之不法，然而陛下不忍加惩，

臣恐今后不逞之徒如螟者众矣！死援螟例，陛下何以处之?是恩曲于前而弊生于后。

如以螟常入财助国，改过来觐，可以赎论，夫伤物害人，剥下奉上，纳贿求幸，尤

不可长其淅焉。”

（节选自《旧唐书》，有删改）

写出下列加点词在句中的意思。

①螟葬朽骨？十余所

②诏不纳

为下列句中加点词选择释义正确的一项。

①德宗不省

A.检查

B.查问

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C.反省

D.醒悟

②尤不可长其渐焉

A.开端

B.缓慢

C.滋长

D.逐渐

第②段画线句断句正确的一项是

A.自以为得/志益恣威虐/官吏日加科罚/其惴恐重足一迹

B.自以为得志/益恣威虐官吏/日加科罚其/惴恐重足一迹

C.自以为得/志益恣威虐官吏/日加科罚其/惴恐重足一迹

D.自以为得志/益恣威虐/官吏日加科罚/其惴恐重足一迹

把第⑤段画线句译成现代汉语.

且如螟之不法，然而陛下不忍加惩，臣恐今后不逞之徒如螟者众矣！死援^例，陛下何

以处之？

有评论称本文体现了史官“不虚美，不隐恶，秉笔直书”的精神，请结合第②③两段内

容加以分析。

第⑤段太常博士王彦威上疏具有说服力，请结合内容具体分析。

6.阅读下文，完成各题。

送许郢州®序

（唐）韩愈①愈尝以书自通于于公②，累数百言。其大要言：先达之士，得人而托

之，则道德彰而名问流；后进之士，得人而托之，则事业显而爵位通。下有矜乎能，

上有矜乎位，虽恒相求而喜不相遇。于公不以其言为不可，复书日：“足下之言是

也。”于公身居方伯之尊，蓄不世之材，而能与卑鄙庸陋相应答如影响，是非忠乎

君而乐乎善，以国家之务为己任者口？愈虽不敢私其大恩，抑不可不谓之知己，恒

矜而诵之。情已至而事不从，小人之所不为也；故于使君倒之行，道刺史之事，以

为于公赠。

②凡天下之事成于自同而败于自异。为刺史者，恒私于其民，不以实应乎府；为观

察使者，恒急于其赋，不以情信乎州。繇是刺史不安其官，观察使不得其政力财

已竭而敛不休，人已穷而赋愈急，其不去为盗也亦幸矣。诚使刺史不私于其民，观

察使不急于其赋，刺史日：吾州之民，天下之民也，惠不可以独厚；观察使亦日：

某州之民，天下之民也，敛不可以独急：如是而政不均、令不行者，未之有也。其

前之言者，于公既已信而行之矣；今之言者，其有不信乎？县之于州，犹州之于府

也。有以事乎上，有以临乎下，同则成，异则败者，皆然也。非使君之贤，其谁能

信之？

③愈于使君，非燕游一朝之好也，故其赠行，不以颂而以规。

【注释】①许郢州：名仲舆，时为郢州刺史。郢州属山南东道。②于公：即于岷b

当时任襄州刺史，充山南东道节度观察使。③使君：汉代称刺史为使君。此指许仲

舆。④政：征税。

填入第①段方框处恰当的一项是

A.矣

B*

C.也

D.焉

下列对第①段内容分析正确的一项是

A.以往昔相知作为下文进言的前提。

B.阐明上下相托而忠君为政的观点。

C.字里行间寄寓作者感激敬佩之情。

D.直接点明了本篇赠序的写作意图。

下列属于文末“不以颂而以规”中“规”的内容的一项是

A.后进之士，得人而托之，则事业显而爵位通。

B.情已至而事不从，小人之所不为也。

C.诚使刺史不私于其民，观察使不急于其赋。

D.今之言者，其有不信乎。

本文题为“送许郢州序”，实则以讽谏于由直为主，请结合第（四）篇文章相关内容以及

本文第②段内容做简要分析。

四、诗歌鉴赏（本大题共1小题，共8.0分）

7.阅读下面的诗歌，完成各题。

促织①二首

（宋）洪咨夔

一点光分草际萤，绿车®未了纬车⑤鸣。

催科知要先期办，风露饥肠织到明。

水碧衫裙透骨鲜，飘摇机杼夜凉边。

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隔林恐有人闻得，报县来拘土产钱。【注释】①促织：蟋蟀的别名，其声如急织。

②绿车：抽茧出丝的工具。③纬车：纺车。

下列关于两首诗歌的说法不正确的一项是

A.两首诗内容相关，完整统一。

B.两首诗体裁相同，属于古体。

C.“一点光分草际萤”句，侧面衬托促织鸣声之晚。

D.“水碧衫裙透骨鲜”句，直接刻画促织形象之美。

以下评价适用两首诗歌的一项是

A.雄浑豪放

B.幽冷峭拔

C.蕴藉有致

D.华美绚丽

两首诗歌借“促织”之题发挥，言在此而意在彼，独具匠心，请加以赏析。

五、默写（本大题共1小题，共5.0分）

8.按要求填空。

（1）,飞鸟相与还。（《饮酒》）

彼童子之师，授之书而习其句读者，»（韩愈《师说》）

姜夔的《扬州慢》中“，"两句，写花开无人赏，移情入景，含不尽

之意于言外。

六、作文（本大题共1小题，共70.0分）

9.面对生活中的问题，有人说，我们往往不怕没有答案，怕的是到处都是答案。请写

一篇文章，谈谈你的思考。

要求：（1）自拟题目；（2）不少于800字。

答案和解析

1.【答案】c

【解析】A.“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意思是“从正面、侧面看庐山山岭

连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看都呈现不同的样子”，这两句概括

而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。表达了对大自然的鬼斧神工的赞叹。

B.“浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷”的意思是“天上的浮云不能与此山平齐，山峦

云雾苍苍远望反更迷离”，“浮云不共此山齐”，用“烘云托月”的手法，描写了直插

云天的气势；“山霭苍苍望转迷”，写远眺情景：摩天的山峦连绵不断，飘荡的晚霞忽

淡忽浓，忽明忽暗，给重峦叠嶂的山增添了迷人的色彩。表达了对大自然的鬼斧神工的

赞叹。

C.“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的意思是“经历过无比深广的沧海的人，别处

的水再难以吸引他”，以沧海之水和巫山之云隐喻爱情之深广笃厚，见过大海、巫山，

别处的水和云就难以看上眼了，除了诗人所念、钟爱的女子，再也没有能使我动情的女

子了。没有表达对大自然的鬼斧神工的赞叹。

D.“风云一举到天关，快意平生有此观”的意思是“伴着和风、轻云一口气登上了南天

门，平生能有如此美妙的游览令人多么高兴”，表达了对大自然的鬼斧神工的赞叹。

故选：Co

本题考查语言表达准确、得体的能力。解答时注意理解诗句含意，分析诗句和题干要求

的贴合度。

《离思》

唐•元稹

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。

“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”这句话的意思是经历过无比深广的沧海的人，别

处的水再难以吸引他；除了云蒸霞蔚的巫山之云，别处的云都黯然失色。以沧海之水和

巫山之云隐喻爱情之深广笃厚，见过大海、巫山，别处的水和云就难以看上眼了，除了

诗人所念、钟爱的女子，再也没有能使我动情的女子了。

诗人的这个“心上人”，据说是双文，即诗人所写传奇《莺莺传》中的莺莺，诗人因双

文出身寒门而抛弃她后，有八九年“不向花回顾”（《梦游春七十韵》）。又有人说此

诗是为悼念亡妻韦丛而作，韦丛出身高门，美丽贤慧，二十七岁早逝后，诗人曾表示誓

不再娶（《遣悲怀•之三》）。两句诗化用典故，取譬极高。前句典出《孟子•尽心上》

“观于海者难为水”；后句典出宋玉《高唐赋序》“姜在巫山之阳，高丘之阻、旦为朝

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云、暮为行雨。后人引用这两句诗，多喻指对爱情的忠诚，说明非伊莫属、爱不另与。

这两句诗还简缩为成语“曾经沧海”，还可比喻曾经经历过很大的场面，眼界开阔，见

多识广，对比较平常的事物不放在眼里。

2.【答案】B

【解析】该段文字阐述作者对于剧本的认识。根据“无论”“都”可知，⑤①应该排在

一起。根据“无论是戏剧冲突还是戏剧情节”，空格前面的句子已经说到“戏剧冲突”，

所以⑤的前面应该是“戏剧情节”，而③符合这一条件，所以③⑤①排在一起。根据“动

作正是戏剧塑造人物形象的基本手段”可知，②④应该排在一起。

故选：Bo

该题考查排序，高考能力层级为：E。排序题可以先把握基本内容，然后初步分层归类，

再进行连缀排序，最后检查调整，确定顺序，排除法是一种很好的选择办法。

排序类试题要求考生在注意语言表达的整体性、连贯性原则以外，还要多角度地寻找解

决问题的切入口。对语句排序试题一般应注意以下几个问题：I.揣摩语段的整体意义，

理清选项内容所提供的信息和表达内容的主旨。2,分析选项内容与整体语段的语境联

系。3.进行对比分析，排除干扰项。该类试题几个选项在语句的数量或内容上基本相

同，只是顺序不同，或者语句的语调点不同，选择时，找准选项的相异点，以此为突破

口，选出最恰当的一项。4.通读语段，看看整个语段衔接是否紧凑合理。

3.【答案】【小题1】C

【小题2】B

【小题3】D

【小题4】

【小题5】

【解析】（1）C.依据第三段“如果说'一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特'这句话

凸显了读者个体之间的差异性”，“凸显了读者个体之间的差异性”，意思是空间的不

同。依据第三段“那么顺着张潮的话，我们则发现了阅读差异存在的另一向度”、第二

段''关于阅读，中国古人张潮曾有一个绝妙的比喻：'少年读书，如隙中窥月；中年读

书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆因阅历之浅深，为所得之浅深耳'”，意

思是时间的不同。

故选：Co

(2)B.依据第二段“张潮的话与伍尔夫的阅读体验相互印证，阐明了一个道理：人生

阅历的不同，会带来不同的阅读体验，对文本形成不同的把握方式，产生不同的理解。

看来，一个读者眼中，真的不止一个哈姆雷特”，意思是人生阅历不同，阅读体验不同，

本项符合。

故选：Bo

(3)A.逻辑错误。依据第二段“张潮的话与伍尔夫的阅读体验相互印证，阐明了一个

道理：人生阅历的不同，会带来不同的阅读体验，对文本形成不同的把握方式，产生不

同的理解。看来，一个读者眼中，真的不止一个哈姆雷特”，“必然会”错，并非必然

结果。

B.太过绝对。依据第四段“因此，尽管我们承认阅读体验的差异性，重视读者的主动性

与创造性，但绝不否认这种差异性、主动性和创造性是为文学文本的特殊结构这一客观

基础所限定与制约着的”，“完全取决于"错，太绝对。

C.曲解文意。依据第七段“强制阐释或许有它的道理和存在的价值，但是这些道理和价

值应该在文学阅读之外”，“价值在于为文本提供多重解读”错，是“在文学阅读之

外”。

D.正确。

故选：D。

(4)依据第②段“关于阅读，中国古人张潮曾有一个绝妙的比喻：'少年读书，如隙

中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月•皆因阅历之浅深，为所得之

浅深耳'”，以张潮有关阅读的论述，与伍尔夫的阅读体验进行印证，从而阐明人生阅

历不同会带来不同的阅读体验的观点。

依据第③段“那么顺着张潮的话，我们则发现了阅读差异存在的另一向度”，借助张潮

的话中有关时间变化内容，阐述阅读差异的时间向度。

依据第④段“张潮将读书比作赏月，其实文学文本似月终究非月。月，因为是物质性存

在，亘古如一，文学文本则是合法地标举虚构性的符号结构体，它的意蕴往往非常丰富、

复杂和不确定”，以张潮的比喻中的“月”与文学文本的差异分析，阐述阅读差异产生

的客观条件是文本本身的意蕴丰富。围绕张潮的话，从不同角度逐层推进论述，易于读

者理解接受，取得很好的论述效果。

(5)参考示例一：

我认为合适，依据第一段一千个读者眼中，有一千个哈姆雷特。’这句话人们耳熟

能详。它或被用来证明文学文本意指的不确定性和意蕴的丰富性，或被用来印证读者理

解文本的差异性”，文章首先提出一个读者眼中到底有多少个哈姆雷特的(问题)话题。

第12页，共28页

依据第三段“这样，即使阅读同一文本，不同生长阶段的理解视野也会形成不同的阅读

体验，阅读在历时层面的差异性就出现了"、第四段“当然，这种阅读差异产生的重要

客观条件是，文学文本本身意蕴丰富”，接着，从阅读的历时向度阐述了文学阅读差异

产生的一种维度，并分析其产生的重要条件。

依据第六段“应该怎样看待这样的阅读和阐释呢？'强制阐释’批判者认为，这样的阅

读与阐释理论先行，立场前置，罔顾原文，是一种‘不道德的'阐释”、第七段“强制

阐释的问题还在于，它是以非文学阅读的方式来处理文学文本的”，之后，阐述了强制

阐释这一阅读维度，并分析产生这一维度的问题所在。

依据第九段“总之，从文学接受视角看，文本阅读存在三种可能向度”，在此基础上，

第⑨段对这两种维度进行概括，并补充把文学作品当作“超历史”文本的阅读维度，进

而回答文章开篇的问题，总结了全文，阐明自己的观点。

参考示例二：

我认为并不合理。依据第九段“总之，从文学接受视角看，文本阅读存在三种可能向

度……看来，要弄清一个读者眼中究竟有多少个哈姆雷特并非易事。不过，也恰是存在

一个读者眼中有多少个哈姆雷特这样的追问，文学阅读才显得趣味盎然，文学经典才能

够润物无声”，尽管第⑨段呼应了开篇“一个读者眼中到底有多少个哈姆雷特”的话题,

并对文章中“历时向度”阅读维度、强制阐释阅读维度分析做了总结，但是，依据第九

段”一种是把文学作品当作‘超历史’的文本，所有的阅读都力求还原‘真相'，于是，

在一个读者眼中，有且只有一个哈姆雷特”，把文学作品当作“超历史”的文本的阅读

维度在文中没有任何体现，出现在这里显得突兀，即使作为补充，也需要对“超历史”

等内涵做相应界定或阐释，否则不利于读者阅读理解。

答案：

(1)C

(2)B

⑶D

(4)第②段以张潮有关阅读的论述，与伍尔夫的阅读体验进行印证，从而阐明人生阅

历不同会带来不同的阅读体验的观点。第③段借助张潮的话中有关时间变化内容，阐述

阅读差异的时间向度。第④段以张潮的比喻中的“月”与文学文本的差异分析，阐述阅

读差异产生的客观条件是文本本身的意蕴丰富。围绕张潮的话，从不同角度逐层推进论

述，易于读者理解接受，取得很好的论述效果。

(5)参考示例一：

我认为合适，文章首先提出一个读者眼中到底有多少个哈姆雷特的(问题)话题。接着，

从阅读的历时向度阐述了文学阅读差异产生的一种维度，并分析其产生的重要条件；之

后，阐述了强制阐释这一阅读维度，并分析产生这一维度的问题所在。在此基础上，第

⑨段对这两种维度进行概括，并补充把文学作品当作“超历史”文本的阅读维度，进而

回答文章开篇的问题，总结了全文，阐明自己的观点。

参考示例二：

我认为并不合理。尽管第⑨段呼应了开篇“一个读者眼中到底有多少个哈姆雷特”的话

题，并对文章中“历时向度”阅读维度、强制阐释阅读维度分析做了总结，但是，把文

学作品当作“超历史”的文本的阅读维度在文中没有任何体现，出现在这里显得突兀，

即使作为补充，也需要对“超历史”等内涵做相应界定或阐释，否则不利于读者阅读理

解。

(1)本题考查理解并分析文中重要内容的能力。首先浏览选项，然后到文中找到与选

项相关的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；

联系上下文体会，要死抠字眼，寻找细微的差别。

(2)本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解答此类题目，应先梳理文章的内

容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分

论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论

据证明的是什么观点和论证的方法。

(3)本题考查学生筛选信息和辨析信息的能力，解答此类题目，考生应先明确题干所

问，然后再到文中找到选项的内容，进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题

干所问是否一致，考查的其实是学生的细心和耐心。

(4)本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解答此类题目，把握文章的观点、

论据，注意分析文章的思路，论点和论据之间的关系，论据有什么作用和效果，用了什

么论证方法。

(5)本题考查学生分析文章结构，把握文章思路和思想内容的能力。解答此类题目，

应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章的观点、论据，注意分析文章的思

路，文章的总结是否合适。

论述类文本题在筛选并整合文中信息时，一般分为三步，第一步把握全文主要内容，因

为该题涉及的内容一般范围比较大，所以把握全文主要内容是筛选和整合的基础，具体

来说，要探究文章的观点，把握作者在文中体现的态度，筛选出文中使用的论据等。对

文章的主要内容有个整体的把握，筛选和整合信息时才会心中有数。第二步，把握题干、

确定答题区间。第三步，将选项信息与原文语句内容进行对应比较。选项信息的语言与

第14页，共28页

原文语句内容在表述上有一定区别，命题者常通过改变叙述的方式来设置一些干扰项，

解答时要认真核对，找出符合题干的选项。

4.【答案】【小题1】（1）依据原文“黑暗中闪着亮的釉质海水从墙角、树根冒出来,

村口的低洼地带瞬间被抹平……有几个浪头攀上院门又掉了下去”，注意分析动词

“冒”“抹平”“攀”的作用，形象贴切地刻画了深夜洪水袭来的迅猛和悄无声息；依

据原文“均匀的呼吸声从窗户传来……大水轻轻一抬腿就进了村……有它们开路，后面

的大队人马就更加顺畅了，它们争相钻进巷子，胀满了整个村庄。有几个浪头攀上院门

又掉了下去”，注意分析修辞比拟、比喻手法，形象生动地刻画了洪水突袭的肆无忌惮、

来势凶猛。注意内容与语言有机融合，整体上以细腻的笔致刻画了海啸袭来的过程。

（2）注意表现手法是整体上的虚实结合，依据原文“我梦见我在一个黑夜里赶路，天

上没有月亮，四外空旷无人，狗尾草的硕大穗头扑刺刺作响，它们摇摆的方向各不相同，

不知风是从哪个方向吹来的，这时下起雨来，雨点敲在头上隐隐生疼，并带来轻微的晕

眩。我倒退几步，脚后挨了一绊，仰面栽倒在一片水洼中，倒地的瞬间，忽然看见漫天

白亮的雨珠，它们在夜幕中悬浮了片刻，接着齐刷刷地砸下，我双手来回拍打％直打得

水花四溅"，虚写梦境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的场景，依据原文“海水溢过了

桐木的炕沿，在秫秸炕席的缝隙里迂回前进，我们后背上渐渐有了斜纹状的丝丝凉意。

后来水势暴涨，炕上的水由偷偷摸摸变得明目张胆，骤然间送来了刺骨的寒意……翻身

下炕，已经高过炕的大水减缓了我的落地速度，双脚着地时悄无声息，虽然已经是七月，

但海水却像来自遥远的冰雪国度，往前趟了几步，头发都要一根根立起来了，下半身瞬

间失去知觉，每挪一步都要靠手拨动大腿”，实写现实中海水透过炕席送来刺骨寒意的

遭遇紧密结合，依据原文“蓦地惊醒，发现竟然真是在水中，双手还保留着拍打的姿势，

许久也没弄明白哪是梦境，哪是真实。来不及细想，水已经漫过半身，一只塑料的苍蝇

拍朝我漂过来，急剧的痉挛赶走了残留的梦境”，通过现实与梦境的交替营造出如真似

幻的境界，真切地描写出洪水袭来的猝不及防。

（3）依据原文“还有几尾掉队的白条鱼，在炕上不住地弹跳着。滴水的窗台上落着一

只浑身湿透的麻雀，小黑眼珠瞪了我，又微微合上，它也在大水中也耗尽了力气”，掉

队的白条鱼与无助的麻雀更是凸显了在洪水之中无论是人还是动物都会遭遇困境；依据

原文“第二天上午，父亲扛着船板从海边回来，顺便带回一条死讯，前街王家的小女儿

被水冲走了”，小女孩在海啸中丧生凸显大自然带来的灾难的沉重性。阐发了在大自然

面前人类的渺小以及对大自然的敬畏之情，体现了作者的悲悯情怀。

（4）文学阅读需要确保从作者到读者意义传达的连续性，换句话说，就是理解文本理

解作者意图。但是，这位网友对本文的阅读没有遵循这个原则，他是以心中既有理念为

指导，使文章成了佐证的材料，这是一种强制阐释原文。

答案：

（1）本段运用一连串典型的动词，如“冒”“抹平”“攀"，形象贴切地刻画了深夜

洪水袭来的迅猛和悄无声息:采用比拟、比喻手法，如“均匀的呼吸声从窗户传来”“大

水一抬腿就进”“后面的大队人马就更加顺畅”“它们争相钻进巷子”等，形象生动地

刻画了洪水突袭的肆无忌惮、来势凶猛。整体上以细腻的笔致刻画了海啸袭来的过程,

内容与语言有机融合。

（2）本段细腻描写了梦境中自己茫然不知所措中遭遇大雨的场景，与现实中海水透过

炕席送来刺骨寒意的遭遇紧密结合，整体上虚实结合，营造出如真似幻的境界，真切地

描写出洪水袭来的骤然与不可预测，真实地刻画出身处其中的人们的无助与惊恐。

（3）第⑤段承接上文我们一家的遭遇内容，交代了海啸带来的后果，其中掉队的白条

鱼与无助的麻雀更是凸显了在洪水之中无论是人还是动物都会遭遇困境：而小女孩在海

啸中丧生进一步呈现海啸给人们留下的悲伤与绝望，凸显大自然带来的灾难的沉重性。

由此，深化了文章的主旨，阐发了在大自然面前人类的渺小以及对大自然的敬畏之情，

体现了作者的悲悯情怀。

（4）参考示例：

朋友您好，从文章中读出防灾意识、引发警醒未尝不是一种收获。但是，这并非是文学

阅读的收获。文学阅读需要确保从作者到读者意义传达的连续性，是一种基于文本“召

唤结构”的不断去补充、扩展、引申。而您对本文的阅读显然以心中既有的所谓防灾理

念来对待本文，使得文章成了印证您心中理念的材料，是一种强制阐释的体现。所以，

您的解读是不可取的，无法获取文学阅读应有的趣味。

【小题2】

【小题3】

【小题4】

【解析】（1）本题考查学生分析文本语言特色的能力。看语言是否简练、生动、准确、

形象，具有怎样的艺术风格（幽默、辛辣、平实、自然、明快、含蓄），文中修辞手法

的运用。要特别注意小说语言的独特之处。

（2）本题考查对文本表现手法的分析鉴赏。解答本题既要对文章进行整体的把握，又

要对文章的局部进行恰当的分析。要仔细分析每一个重点，对文章的内容、人物、语言、

第16页，共28页

观点等进行分析概括，注意结合语境。

（3）本题考查分析故事情节的作用的基本能力。故事情节，是小说中展示人物性格、

推动故事发展、展示思想主题的环节。

（4）本题考查对文本点评分析的能力。注意把握文本的主旨，对其思想情感进行评价

分析。

细节描写的作用可以从人物形象、思想感情和结构手法等多角度分析。细节描写是对生

活中那些细致又富有表现力的典型环节所做的特写型描写。它是叙事类文章最小的描写

单位，它把事物细微本质的情状特点，鲜明逼真地呈现出来。细节描写都是作者精心的

设置和安排，不可随意取代。小说中运用恰当的细节描写，能起到烘托环境气氛，细腻

地展示人物某方面的性格特征及揭示主题思想的作用。

5.【答案】【小题1】总共

【小题2】接受

【小题3】B

【小题4】A

【小题5】D

【小题6】

【解析】（1）①译文：于螟安排葬地共有十余处。凡：总共。

②译文：诏命不接受。纳：接受。

（2）①译文：德宗不予查究。省：查问、查究。

故选B。

②译文：尤其不能助长这种日益滋蔓的恶行的开端。渐：开端。

故选Ao

（3）“得”的宾语是“志”，要连在一起，排除AC。“益恣威虐”意思是越发恣意逞

威施虐。句意完整，其后断句，排除B。故选D。译文：自以为得意，越发恣意逞威施

虐。对官吏日日施加责罚，他们心中恐惧不安甚于被重重地踏上一只脚。

（4）不法：不遵守法度；加惩：加以惩罚；援：援引、依照。译文：再说像于峨这样

不遵法度，但陛下不忍加以惩罚，臣担心今后像他这样的不法之徒就更多了，死后也要

依于^之例奏请美谥，陛下怎样处置呢？

（5）我们需要在文中找到其值得赞美的地方，其性格光辉的一面，也要找到其“恶”

的一面。原文第二段说到“螟命设堤塘以复之，岁获粳稻蒲鱼之利，人赖以济”，他任

湖州刺史时，命修堤挖塘以恢复旧貌，每年能获稻谷蒲苇鱼类之利，百姓赖以为生。还

说到“螟葬朽骨凡十余所”“浚沟渎，罢淫祠，整街衢”，他安排葬地掩埋棺木，疏浚

沟渎，拆毁滥建的祠庙，修整街衢。这些都是其惠民的措施，值得称道。原文第三段说

到“吴少诚之叛，螟率兵赴唐州，破贼于濯神沟”，他率众平定吴少诚的叛乱。原文第

二段说到“然横暴已甚，杖前部尉以追憾”“自以为得志，益恣威虐，官吏日加科罚，

其惴恐重足一迹”“掾姚觇不胜其虐，自投于河而死”，他恣意横行、欺上凌下，致使

下属官吏投河而死。第三段说到“小失意者，皆以军法从事”“于是公然聚敛，恣意虐

杀，专以凌上威下为务”，他军法严厉，公然搜刮钱财，肆意虐杀无辜，专门干些欺上

凌下的事。作者在肯定其行为的同时也如实地记录了其恶行。

（6）他先说到“古之圣王立谥法者，所以彰善恶、垂劝诫”，古时圣王建立加谥之法，

是为了彰扬善恶，表明奖惩，阐述谥法建立的意义与作用，为自己进言，希望皇帝不要

修改于螟谥号为“思”做下铺垫。然后说到“螟顷拥节旄，肆行暴虐，人神共愤，法令

不容。杀戮不辜，诛求无度，臣故定谥为厉”，是概述了于螟的恶行，表明符合“厉”，

而不能改为“思”。然后说到“且如螟之不法，然而陛下不忍加惩，臣恐今后不逞之徒

如嵯者众矣”，这是改谥号为“思”的后果。最后说到“如以螟常入财助国，改过来觐，

可以赎论，夫伤物害人，剥下奉上，纳贿求幸，尤不可长其渐焉”，于螟虽然后来积极

改正过错，但不能作为抵消罪过的理由，其谏言逻辑清楚，很有说服力。

答案：

（1）①总共；②接受。

（2）①B；②A

（3）D

（4）再说像于^这样不遵法度，但陛下不忍加以惩罚，臣担心今后像他这样的不法之

徒就更多了，死后也要依于峨之例奏请美谥，陛下怎样处置呢？

（5）本文②③两段记录了于峨恣意横行、欺上凌下的残暴行为，如暴虐下属官吏以致

投河而死、拥兵自重等；但是，并未因此而忽略于峨的才能与政绩，如第②段中任湖州

刺史、苏州期间，重修水利、葬朽骨、罢淫祠等，造福百姓地方；第③段中任襄州刺史

期间，平叛吴少诚的叛乱。文本全面客观地记录了于螟的言行，充分地体现了“不虚美，

不隐恶，秉笔直书”的史官精神。

（6）首先，阐释谥法建立的意义与作用，作为上疏的前提；接着，概述于娱的残暴的

品行，表明符合“厉”，而不能改为“思”，并阐述了改赐的不良后果。最后，退一步

分析，即使于螟后来有改过之行为，但这也不能作为抵消罪过的理由，更不能助长纳贿

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赂求恩惠的行为。整体论说具有说服力。

参考译文：

于螟字允元，河南人。最初因先人而得官任千牛，调授华阴县尉。担任西蕃计会使，

有出使域外交涉应对的才能。

出任湖州刺史。山下有水名西湖，南朝时开凿疏浚，灌溉农田三千顷，因年久堵塞

废弃。于螟命修堤挖塘以恢复旧貌，每年能获稻谷蒲苇鱼类之利，百姓赖以为生。湖州

境内陆地面积狭小，死了人往往无处掩埋棺木，于峨安排葬地共有十余处。后调任苏州

刺史，疏浚沟渎，拆毁滥建的祠庙，修整街衢，当地生民至今还仰赖他当初这些举措。

虽然他治政有功绩，但过于横暴，专横刻薄寡恩，杖责前部校尉逞其凶悍。观察使王纬

将此事奏报朝廷，德宗不予查究。自以为得意，越发恣意逞威施虐。对官吏日日施加责

罚，他们心中恐惧不安甚于被重重地踏上一只脚。属吏姚帆不堪忍受凌辱，同兄弟泛舟

黄河时，投河而死。

贞元十四年，于螟任襄州刺史，被委派为山南东道节度观察使。吴少诚反叛，于螟

率兵赴唐州，在濯神沟击溃贼人。这时便扩大军队编制，招募战士，兵器犀利甲胄精良，

俨然有独霸汉南之地的架势。部属中稍有不如他意的，一概以军法处置。当时德宗正姑

息迁就各方镇，于螟之奏请皇上无不从。于是他公然搜刮钱财，肆意虐杀无辜，专门干

些欺上凌下的事。

及至宪宗即位，威严振肃四方，于螟稍有警惕畏惧。入朝谒见天子，被册封为司空。

元和十年，王师讨伐淮州、蔡州叛逆，于峨贡献钱财资助军队，诏命不收，又退还于由心

元和十三年，于峨上表请求辞官归家，那年八月于娱去世，追赠太保，谥号为“厉”。

其子季友伴随皇上在御苑狩猎，向穆宗诉说，穆宗便赐于^谥号为“思”。

太常博士王彦威又上疏说：“古时圣王建立加谥之法，是为了彰扬善恶，表明奖惩。

于螟一时重权在握，便肆行暴虐，使人神共愤，法令不容。他杀戮无辜，惩罚、勒索没

有止境，因此臣给他定谥号为‘厉'。现在陛下不忍，改赐为‘思’，的确出于圣上的

慈心，但确实损害了圣上的政德。再说像于由我这样不遵法度，但陛下不忍加以惩罚，臣

担心今后像他这样的不法之徒就更多了，死后也要依于峨之例奏请美谥，陛下怎样处置

呢？这样做是圣恩误加于前人，而弊端生发于后世。如果凭着于峨时常贡献财物资助国

家，改正过错来朝谒拜，那么可以抵消对他的谴责。但是他伤物害人，剥下奉上，纳贿

求宠，尤其不能助长这种日益滋蔓的恶行的开端。”

(1)本题考查文言实词的使用，除了在平时学习中多积累之外，我们还要注意结合句

的上下语境，对实词的意义进行揣测。

（2）本题考查文言实词的使用，是以客观题的形式考查。除了在平时学习中多积累之

外，我们还要注意结合句的上下语境，对实词的意义进行揣测。

（3）本题考查文言断句。解答该题可以根据文意、虚词和结构判断。

（4）本题考查文言文翻译的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的

整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，看有无特

殊句式，词类的活用，运用“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译

为辅，并按现代汉语的规范，将翻译出来的句子做适当调整，达到词达句顺。

（5）本题考查对人物形象的把握。“不虚美，不隐恶”是对于史学家的评价，赞扬史

学作者注重史德，实事求是不拘于儒家教义的约束，对史实总是细加考证，秉笔直书，

不妄加赞美，也不隐其恶行。通读文章，筛选出文章中记述传主于由贡缺点过错的内容进

行分析概括，回答问题。

（6）本题考查对文言内容的理解，找到答案区间，在仔细理解的基础上梳理其上疏的

内容脉络。

掌握正确的阅读文言文的方法-遵循三个步骤：

在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的。

解答文言文题目，应遵循三个步骤：

第一步：初读全文，整体感知，把握大意。要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍。

初步明确“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概

即可，因为高考作为选拔性的考试，要一遍把它全部读懂，很少人能够办到；

第二步：细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干的要求，结合

各选项的具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段中的位置，运用

课内所学的知识（实词、虚词、活用、句式等），解决完成较为容易的题目；

第三步：再读全文，加深理解。这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，又纠

正前两步中出现的偏差，是一个深入和复核的过程。

6•【答案】【小题1】B

【小题2]A

【小题3】C

【小题4】

【解析】（1）第①段方框处的句子“是非忠乎君而乐乎善，以国家之务为己任者口？”

意思是：这难道不少忠于君主乐于行善，以国家的事务作为自己责任的人吗？句末的语

第20页，共28页

气词应译为“吗”，应选表疑问语气的虚词，据此可推断，方框处的词应是“乎”。

故选Bo

(2)由“愈尝以书自通于于公”“于公不以其言为不可，复书日：'足下之言是也’”

分析可知，韩愈曾经于于公相交相知，故“于使君之行，道刺史之事，以为于公赠”，

所以第①段，以往昔相知作为下文进言的前提。

故选Ao

(3)“不以颂而以规”意思是：不说赞扬祝福的话，却说了这些规劝的话。根据前文

“诚使刺史不私于其民，观察使不急于其赋，刺史日：吾州之民，天下之民也，惠不可

以独厚；观察使亦日：某州之民，天下之民也，敛不可以独急：如是而政不均、令不行

者，未之有也”分析可知，如果刺史不苛待百姓，观察使不急着赋税，刺史说：我们州

的百姓，也是天下的百姓，好处不能独自享有；观察使也说：我们州的百姓，是天下的

百姓，催缴赋税不可以紧急；如果像这样政令不平均、命令不能施行，是没有的事情。

即为官如果能做到“诚使刺史不私于其民，观察使不急于其赋”就能使政令清明。这就

是“规”的内容。

故选C。

(4)结合注释“于螟，当时任襄州刺史，充山南东道节度观察使。于螟虽然为政有功，

但却是贪酷之吏，横征暴敛”可知，于硕是贪酷之吏，横征暴敛。第②段“财已竭而敛

不休，人已穷而赋愈急”说的就是于顺横征暴敛的情况。而韩愈的朋友许郢州准备到郢

州出任刺史，而他的顶头上司于螟却在领地中横征暴敛。韩愈就乘着为许郢州写序的机

会，讽谏规劝一下于螟，“是非忠乎君而乐乎善，以国家之务为己任者乎”规劝于峨真

正把国家的事情当成自己家的事来办，少骚扰百姓。韩愈此文借赠序而寄托讽喻之意，

展示出高超的表达艺术。

第②段，围绕“凡天下之事成于自同而败于自异”的观点展开论述，由“为刺史者，恒

私于其民，不以实应乎府；为观察使者，恒急于其赋，不以情信乎州”分析可知，告诫

刺史“刺史不私于其民，观察使不急于其赋”，“有以事乎上，有以临乎下，同则成,

异则败者”上下相同则政均令行，表面上是以刺史之事规劝许郢州，实则委婉劝谏观察

使于螟。

答案：

(1)B

(2)A

(3)C

（4）①结合注释可知于娱为贪酷之吏，横征暴敛，本文中所谓“财已竭而敛不休，人

已穷而赋愈急”其实正是其执政的真实写照。韩愈此文借赠序而寄托讽喻之意，展示出

高超的表达艺术。

第②段承接上文“道刺史之事”，围绕“凡天下之事成于自同而败于自异”的观点展开

论述，告诫刺史不私其民，观察使不急其赋，上下相同则政均令行。表面上是以刺史之

事规劝许郢州，实则委婉劝谏观察使于由心

参考译文：

①我曾经写了一封信给于公，内容大概有几百字。大概意思是：有名望、地位显达

的前辈，得到别人的引荐，那么就会把他的美好德行流传下来；后学晚辈，如果得到别

人的引荐，那么就会事业显扬官位亨通。居于下位的人倚仗自己的才华不肯巴结地位高

的人请求引荐，居于上位的人倚仗自己的地位不肯照顾地位低的人，即使他们互相等待

那样殷切，而相逢的机会却那样少。于公不认为我的话不正确，回信说：“您的话是正

确的。”于公身居一方长官，拥有世上难得的才华，却能够和身份卑贱平庸鄙陋的人相

互应答，就如影子一样，随时回答，这难道不少忠于君主乐于行善，以国家的事务作为

自己责任的人吗？我虽然不敢偏向他的大恩，或者不可不说他是知己，总是夸耀并且吟

诵。心里是这样想的，但是事情却不是这样做的，即使是小人也不会做的；所以我对您

的这次出行，说一说刺史的事情，把它（指这篇文章）赠送给您。

②凡是天下的大事都成于与自己志同道合的人，败于与自己意见不同的人。做为刺

史，平常应该偏爱自己的百姓，不应该为自己谋取私利；做为观察使，平常应该为赋税

而操心，不应该在州县为所欲为。尤其是刺史不能使他的百姓得到安定，观察使不能合

法的征收赋税，百姓的财力已经枯竭，但是仍然不停止搜刮百姓的钱财，百姓已经穷困

不己，赋税的征收却更加的紧急，那些百姓不去做为盗贼也是很幸运的事啊。假如刺史

不苛待百姓，观察使不急着赋税，刺史说：我们州的百姓，也是天下的百姓，好处不能

独自享有；观察使也说：我们州的百姓，是天下的百姓，催缴赋税不可以紧急；如果像

这样政令不平均、命令不能施行，是没有的事情。我之前所说的话，于公已经相信并且

实行了；现在说的话，难道不相信吗？县对于州，就好像州对于府一样。对上和对下采

取的措施，如果一样就会成功，不一样就会失败，道理是一样的。假如不是您贤明，又

有谁会相信呢？

③我和您，交往（已久）不是一朝一夕的关系，所以在您临行的时候，给您送行，

不说赞扬祝福的话，却说了这些规劝的话。

（1）本题考查文言虚词的意义与用法。做好这类题，前提是我们必须熟知整个文言句

第22页，共28页

子的含义，还必须熟悉语法。

（2）本题考查归纳内容要点，概括中心意思，从原文中找到对应的语句比较核实。此

类试题解答时，抓住题干，读全读准。对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分

析，准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点。

（3）本题考查学生理解文章内容的能力，要在理解选项句子的大意，结合语境分析的

基础上做出选择。

（4）本题考查的是对文段内容的筛选与作者观点态度的把握。找到相关内容，在仔细

理解的基础上，抓住关键信息，把握作者情感态度。

掌握正确的阅读文言文的方法-遵循三个步骤：

在考试过程中，不少的同学在读完一遍文言文后就开始作答，这种做法是很不正确的。

解答文言文题目，应遵循三个步骤：

第一步：初读全文，整体感知，把握大意。要求集中心思，稳住神，快速地浏览一遍。

初步明确“什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说了什么话”等等，读懂个大概

即可，因为高考作为选拔性的考试，要一遍把它全部读懂，很少人能够办到；

第二步：细读题目，认真研读字、词、句，在这一步阅读中，要根据题干的要求，结合

各选项的具体内容，一一落实，理解要求作答的字、词、句、段在文段中的位置，运用

课内所学的知识（实词、虚词、活用、句式等），解决完成较为容易的题目；

第三步：再读全文，加深理解。这一步是要解决较难的题目，加深对文意的理解，又纠

正前两步中出现的偏差，是一个深入和复核的过程。

7.【答案】【小题1】B

【小题2】C

【小题3】

【解析】（1）B.“属于古体”有误，这两首诗都只有四句，每句七个字，属于七言绝

句，所以属于近体诗。

（2）本诗表面写蟋蟀，其实是暗写织妇，表现它们劳作艰辛以及对官府重赋盘剥劳动

者的嘲讽。主题表达较为含蓄委婉。所以用“蕴藉有致”评价较为合适。

故选Co

（3）此诗主题表现得较为含蓄蕴藉。第一首“绿车未了纬车鸣”“催科知要先期办，

风露饥肠织到明”，蟋蟀一夜叫个不停，犹如那绿车还未停下，织机又响起来一样，运

用拟人手法，以促织比织妇，着力描写织妇的艰辛劳苦，抒发了诗人对织妇的怜悯之情。

第二首“隔林恐有人闻得，报县来拘土产钱”，蟋蟀也仿佛知道交官的租税应早早备办

好，于是它伴着织机的鸣声，沐着风露，忍着饥肠，促织到天明，运用了拟人手法，写

出了促织隐忍、勤勉的特点，由促织的境遇而联想到老百姓的遭遇,揭露出社会的黑暗。

第一首由促织而联想到纺织女，由纺织女而想到催科，诗的主题步步深化，表达出对纺

织女的同情和对官府的揭露；第二首诗人采用拟人化的手法，使人由促织的境遇而联想

到老百姓的遭遇，没有直接写官吏对老百姓的盘剥，但官吏的吸血本性已清晰可见；两

首诗以小见大，以促织为喻，反映出深刻的社会问题；“催科知要先期办，风露饥肠织

到明”“隔林恐有人闻得，报县来拘土产钱”，想象大胆，构思荒诞，语言诙谐中含有

讽刺对官府欺压百姓的讽刺。

答案：

(1)B

(2)C

(3)两首诗歌采用拟人化手法写蟋蟀，第一首写蟋蟀仿佛知道要提前准备租税，于是

在织机旁，忍冻挨饥地催促纺织到天明，明写蟋蟀，暗喻织妇，表现其劳作之苦，含蓄

地表达作者的怜悯之情；第二首刻画促织形象以及在织机旁鸣叫促织，并以夸张笔法刻

画促织担心因鸣声似织机而被人报道官府来勒索租税的心理，实则暗喻织妇不堪重赋之

忧心忡忡。两首诗整体上表现作者对官府盘剥制度辛辣的嘲讽与批判，揭露深刻又曲折

委婉。

译文：

第一首

点点萤光在草际闪现，纺车声和促织声此起彼伏响个不停。蟋蟀好像也知道，农家

租税催得紧，要尽快办好，因此，它饮露餐风，饿着肚子也纺织到天明。

第二首

星光下，一只只蟋蟀像穿着水碧裙衫的姑娘，那么通体透亮，你们把织机搬来搬去，

可是为了找个舒适的地方？可是,蟋蟀呀蟋蟀，不要高声歌唱，只怕树林那边有人听见，

报到县里，捐税也会收到你们头上！

赏析：

第一首

第24页，共28页

这首诗和下面一首题为“促织”，却并不是咏物。“促织”是蟋蟀的别名。崔豹《古

今注•鱼虫》：“促织，一名投机，谓其声如急织也。”故名日促织，民间亦称之为纺

织娘。作者抓住“促织”与“纺织”的关系，以促织为喻，把农民在苛税及重压下的艰

辛日月写得深刻透彻，对官吏进行了无情的讽刺，对辛勤的农民寄予了深切的同情。确

实”笔法简练，耐人寻味”。

第二首

这首诗与前一首，反映的是同一内容、同一主题