初中美术课说课稿

初中美术课说课稿

初中美术课说课稿1

敬重的评委教师：

你们好！

今日我说课的内容是————，我将围绕教什么，怎么教和为什么这样教，从教材分析、学情分析、教学目标、重点、难点、教法学法和教学过程七个方面来说明我的教学设计。

一、教材分析

本课是人教版初中美术（）册第（）课，依据美术新课程标准的理念，我明确了本课的课型属于设计.应用领域。（地位与作用）。

二、学情分析

依据初中生的年龄特点和个体差异制定本课教学方法。初中生两级分化已形成，个体差异明显，形

象思维往抽象思维转化，但形象思维仍旧占主体地位，因而直观性教学更贴近学生实际，

三、教学目标

必需从学生角度动身，同时结合教材人文与科技的特色，我把教学目标分成三个维度来进展阐述。

学问与技能目标：

过程与方法目标：

情感态度、价值观目标：。

四、依据教材内容和学情分析，我确定本课教学重、难点为：

教学重点：

教学难点：

教学关键：

五、教学预备

教师预备：多媒体（ppt）课件、画具等。

学生预备：美术教材、收集的图片、资料和绘画工具。

六、教学方法

依据本课实际，我以体验、问答和小组合作的方式来完本钱课内容，目的在于。另外以多媒体课件贯穿课堂，通过直观、详尽的直观演示，来到达教学目标。

七、教学过程

依据美术新课程标准的理念来组织课堂教学。我的教学过程设置如下：

导入新课——讲授新课——学生练习——作业展现——小结——拓展

时间安排：导入5分钟，讲授新课10分钟，学生练习20分钟，展现活动10分钟。

创设情景导入新课：（激发学生学习兴趣，调动学生主动参加）。

讲授新课教师演示（精讲演示，直观生动）。

学生练习教师指导（小组合作练习，教师提出明确作业要求）。

展现作业评价沟通（自评互评和师评相结合，敬重个体差异，以鼓舞为主）。

课堂小结拓展提高

本节学会了什么？体会是什么？你喜爱今日这堂课吗？

你会用今日学习的内容去美化生活吗？

通过学生回忆本节内容，稳固所学学问，为今后学习美术做铺垫。

板书设计：

目的是再现过程，突出强调重点。

依据以人为本，用于赏识教育的教学理念，我在整个教学过程中因势利导，促进学生主动参加活动沟通，以愉悦的心情体验课堂，培育学生根本的美术素养和根本技能，让学生在轻松开心的气氛中学习美术。

我的说课完毕，感谢！

初中美术课说课稿2

一、说教材：

（一）设计理念：

《美术课程标准》指出：“造型？表现“领域是指学生运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。在低年级阶段强调感受、体验和嬉戏性，把看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界限，在教学过程中，引导学生学会尝试不同工具，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻，所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。《我家的菜篮子》是全日制义务教育广东版小学美术课本第三册第三单元第十课的造型与表现课。通过运用线条或颜色表现“菜篮子“及蔬菜的形态、颜色特征，学习物体的前后遮挡关系，从而引导学生学会关注生活的美。

下面我重点说一下本课的教学设计。生活是艺术的源泉，也是儿童进入美术学习的起点，把生活中的事物引进课堂，是新美术课程标准中加强学生学习活动的综合性和探究性的要求，使美术课程内容与学生生活阅历严密联系，从学生的问题和兴趣动身，在活动中把握自主、探究、合作的学习方式，使学生形成对身边世界的兴趣，培育发觉和解决问题的.力量及多元学科不同领域的综合运用力量。同时，感受生活的美。

我的设计理念来自于课标的精神，在充分考虑教材的特点及学生的实际的根底上，运用“感知菜篮子与蔬菜“、“分析画家的画“、“探究物体前后遮挡的关系“、“观赏不同的表现手法“这四个环节来完成对《我家的菜篮子》的表现。此外，我还设计评价活动，通过自评、互评和互动沟通的形式开展，一方面充分确定学生的进步和进展，另一方面使教师从多种渠道获得反应信息，不断改良教学，提高教学水平。

（二）教学目标：

1）学问和技能：能运用线条或颜色表现“菜篮子“与“蔬菜“的形态、颜色特征。

2）过程与方法：

A、在观赏中，体验大师对生活美的感受。

B、在摆设中，体验构图的美感。

C、在探究中，体验多种物体的前后遮挡画法。

3）情感、态度、价值观：学会关注日常生活美，培育环保意识。

（三）教学重点：

运用线条或颜色表现菜篮子的形态与颜色特征。

（四）教学难点：

多种物象的前后遮挡关系。

二、说学生的根本状况：

小学一二年级的学生，都是刚刚入学不久的儿童，他们天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，留意力简单分散。但是假如能找到适合并让他们感兴趣的课堂活动，他们就会特别愿意去做、去学。所以只有让孩子在“玩中学，学中乐，体会趣味感、胜利感“才能符合他们的年龄特点和承受力量。

三、说教法

为了熬炼学生形象记忆力量（脑）和熬炼学生的表现力量（手）；同时提高学生的审美力量（眼）。真正表达眼脑手的协调并用的原则。

依据学生状况，我主要实行以下教学方法：

1、情境创设教学法：导入局部我设计了猜一猜和参观蔬菜王国的活动，这样可以让学生在一种情境气氛中承受学问，并通过创设与教材情感相符合的情境，使学生轻松地把握学问。

2、观看、发觉法：观看、发觉法有助于进展学生的智力，我让学生观看蔬菜以及画家的画，使学生发觉不同的事物有不同的特点，不同的安排有不同的形式美感，激发学生进展练习的欲望。

3、体验教学法：通过引导学生参加看看、说说、摆一摆的活动，使学生体验活动的欢乐，并从活动中获得学问。

4、评价法：通过自评、互评以及互动沟通的评价方式发觉问题，解决问题，进一步激发学生的学习兴趣。

四、说学法：

闻名教育家陶行知先生说过一句话“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。“教育要到达的目标之一就是要教会学生学会学习。本课在学法上主要采纳了观看记忆法、比照学习法和互动评价法。首先让学生观看记忆菜篮子以及蔬菜的各种特点，然后引出画家的画，从中发觉绘画构图的美，再通过摆一摆的活动，最终解决了难点，学生绘画后通过评价活动，到达了熟悉“我家的菜篮子“的教学目的。

五、说教学过程：

在设计《我家的菜篮子》时，我是按“感知体验——赏图析画——探究学习——学生练习——共享评析——拓展延长“的程序来设计的。

闻名教育家波莉亚曾经说过：“学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深、也最简单把握其中的规律、性质和联系“，所以体验是美术活动的最根本的因素。

美术教学过程就是要让学生充分地体验，在体验中有所感悟，在体验中学习学问，受到情感的熏陶。尤其对于《我家的菜篮子》这样的课文，更应当引导学生充分地去体验探究。

首先，我从学生现实生活中的事物导入课题，通过猜一猜的活动，调动学生的兴趣，引导学生了解菜篮子及蔬菜的各种特征；再加上图片的观赏，稳固了学生对菜篮子及蔬菜的熟悉。此时，对学生进展感恩教育，使学生第一次得到情感体验。

其次，我引导学生赏图析画，为了使学生明白构图的形式美，感受画家对生活美的追求，我采纳了两个步骤来完成。一方面是与语文学科综合，介绍画家的成长过程。通过教师有情感的表达吸引学生留意，创设人文情境，对学生进展情感熏陶。另一方面是分析画家的构图形式，引导学生在观看、比照中一步步地体会到构图的奇妙，此时，再进展摆一摆、看一看的活动，引发学生思索：“大小一样好看吗？““前大后小好看吗？““同类色在一起好看吗？“，这样做既丰富了学生的构图学问，又拓展了他们的思维。

学生此时已经对构图有所感悟，这时，我创设了第三步的教学活动——“绘画表现前后遮挡关系“的探究活动，并出示绘画步骤，使学生真正明白构图的隐秘。

第四步，是引导学生进展练习的环节，我出示三种不同表现“菜篮子“的方法，与学生一同争论分析，目的是启发学生用多样的、自己喜爱的方法去表现，培育了学生的发散和制造思维。我还出示三个不同的作业要求，学生依据自己的力量去表现这节课的内容，这样既符合分层教学和学生的实际要求，又面对了全体学生，培育学生的创新力量和共性。

最终，我引导学生参加评价活动，美术课程的评价是促进学生全面进展，改良教师的教学，促进美术课程不断进展的重要环节，也是有效提高学生学习的重要途径。本课通过说一说、评一评的评价活动，让学生自评、互评，同时，在评价活动中，教师准时采纳多种评价方式，赐予学生恰当的反应，形成互动评价，一方面充分确定学生的进步和进展，另一方面，使学生明确需要克