小学语文-【课堂实录】《大禹治水》教学设计学情分析教材分析课后反思

教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《大禹治水》教学设计【教材分析】：《大禹治水》是一个流传千年的神话故事。课文主要讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，终于开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。全文结构清晰，语言精练，按照故事的发展顺序进行。旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【教学目标】：1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾、难”等10个生字，会读“洪水、经常”等19个词语。2.正确、流利地朗读课文。并能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，能体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。【教学重难点】：重点：1.能够联系上下文理解词语意思。2.能够根据故事情节、重点词语的提示讲故事。难点：引领学生感受大禹一心为民、无私奉献的高贵品质。【教学过程】：一、导入——揭示课题，初步感知课文。1.同学们，提起历史上的一位治水英雄，你一定会想起谁？出示大禹图像，介绍禹的事迹，揭示课题。2.读课题，询问《大禹治水》这个故事发生的时间，出示短语“很久很久以前”，与短语“很久以前”对比度，引导学生读出时间的久远。师总结：放慢语速，将我们的思绪拉到禹生活的那个时代，就能读出故事发生的久远，就能读出故事的味道。【设计意图】：大禹治水的故事大多数学生已经耳熟能详，出示大禹的图像，介绍禹的事迹，既让学生对禹有了初步的认识，又调动学生的学习兴趣。询问故事发生的时间，进而指导学生朗读，读出时间的久远，让学生走进故事文本。二、初读——把课文读通、读顺。很久很久以前，禹带领百姓成功的治理了洪水。接下来，就让我们一起走进课文读一读这个故事。归类识字：1.提出学习要求，学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。2.出示本课的词语，自己先读，同桌检查读。洪水伤害灾难毒蛇猛兽（治水前）仍然消退继续认为（治水中）教训恢复驱赶（治水后）3.出示驱赶：这个词语你来读。猜一猜，“驱赶”什么意思？“驱”什么意思？那“赶”呢？同学们看，中国的汉字就是这么有意思，两个意思相同或相近的字可以组合在一起，成为一个新的词语。请同学们再来读读这些词语，看看还有哪些词语也是有两个意思相近的字组成的？大家真的很善于发现，自己再来读读这些词语。【设计意图】：通过学生初读课文，整体把握课文；出示本节课的生字组成的词语，通过学生自主读、同桌互读的方式检查预习情况；让学生寻找词语中由两个意思相同或相近的字组成的，进而巩固词语，加深学生对词语的理解。三、学写“难”字。1.学生自主观察“难”字的结构，以及每一个笔画在田字格中的位置，自己描一个，写一个。【教师巡视指导，书写姿势正确，书写漂亮的字画圈】2.教师归纳“难”字的关键笔画以及注意问题，学生根据范字修改自己的字，再用心写一个。【教师巡视指导，对有进步的书写画圈】【设计意图】：书写必须要常抓不懈，让学生自己观察、书写，并找出写好“难”字的要领；老师对学生写字过程中学生出现较多的问题统一指导，修改自己的书写，然后再进行书写巩固。四、品读——感受禹的精神。治水前，人们的生活痛苦极了。1.借助“泛滥”一词，学习语文要素——联系下文，理解词语意思，体会治水前人们的痛苦。【板书：泛滥】2.播放“洪水泛滥”的视频，让学生从视觉上感受洪水泛滥的可怕以及给人们带来的痛苦。3.通过图片、朗读、教师提示，激发学生治理洪水的决心。出示：洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。【设计意图】：出示“泛滥”一词，通过读词语——观察“泛滥”的偏旁——猜一猜“泛滥”有可能是什么意思——学习联系下文理解词语的意思等一系列层层深入的问题，让学生引发思考，激发学生学习兴趣；通过播放“洪水泛滥”的视频，让学生感受洪水泛滥给人们带来的痛苦生活，并感受百姓治理洪水的决心。不同的治水方法，不同的治水结果。1.通过对比，感受鲧和禹两个人不同的治水方式，并初步感受禹的奉献精神。正是因为人们的这种坚定的信念，所以先后出现了两个人治理洪水。一位是鲧，一位是禹。【板书：鲧、禹】请同学自由朗读课文的第二、三、四自然段，找出他们的治水方法。（1）学习理解鲧的治水方法。A、谁来说说鲧是用什么方式治理洪水的？【板书：筑坝挡水】B、借助生活常识、字典的方式理解“筑坝挡水”的意思。“筑”是什么意思？“挡”在字典里有这样几个意思：1.拦住；抵挡：2.遮蔽：3.挡子：4.排挡的简称。筑坝挡水里的挡是哪个意思？那“筑坝挡水”什么意思？C、联系生活经验判断“筑坝挡水”的治水方式是否可行。教师总结：鲧在这九年的治水过程中，只采用了“筑坝挡水”这一种方式治理洪水，可这种方法根本就阻拦不了泛滥的洪水。所以九年过去了，洪水仍然没有消退；九年过去了，鲧没有治好洪水。【板书：没有治好洪水】他的儿子禹接过治水重担，继续治水。D、继续什么意思？E、禹为什么要接着治水？F、谁能联系上下文用“继续”说一句话。（2）学习理解禹的治水方法。大禹治水的故事讲了一半，我们现在继续讲下去，好吗？谁来说说禹采用了什么方法来治理洪水？【板书：疏导】A、疏导什么意思？你是怎么知道疏导就是疏通的？看来，你学会了联系下文理解词语的意思了。是啊，同学们，禹就是和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，自己乖乖地流到大海里去。B、通过两种不同治水方法的比较，感受禹的聪明之处。C、拓展绘本故事，进而感受禹的聪明才智。谁来说说禹是怎样想到这种方法的？是啊，水都是从高处往低处流的。禹就是根据这一自然现象开始了他长达13年的治水之路。D、这13年的治水之路辛苦吗？你从哪个词语中可以看出禹的辛苦？（到处奔走）到处奔走，禹都会走到哪？（山顶、河流、森林、乡村、穷乡僻壤）走到（山顶、河流、森林、乡村、穷乡僻壤）会想写什么，做些什么？是啊，禹为了治理洪水，走遍了当时中原大地的千山万水。可唯独没有走进的确是自己的家门啊。这是因为禹不想念他的家人吗？（不是）是因为禹思念自己的家人吗？（不是）那是因为什么？（治水要紧。）E、拓展课外资料“三过家门而不入”感受禹一心为民、无私奉献的精神。F、感受禹一心为民、无私奉献的精神。说到这，你认为禹是一个怎样的人？谁来说说你还想到哪个词语，来赞美禹这种舍小家为大家的精神？教师总结：是啊，同学们，正是因为禹的这种一心为民、无私奉献的精神，才让这个故事一代又一代地传了下来，人们还给这个故事取了一个名字叫“三过家门而不入”【板书：三过家门而不入】。G、好了，同学们，禹采用了疏导的方法，和千千万万的人一起历经十三年的时间，终于治好了洪水。【板书：成功治好洪水】【设计意图】：正是因为洪水让百姓生活痛苦，在百姓治理洪水的坚定信念的支持下，先后出现了两位治水英雄，通过比较学习，发现鲧筑坝挡水的治水方法不合适。而禹吸取了父亲治水失败的教训，根据儿时观看瀑布时发现水是从高处往低处流的自然现象，采用疏导的方法治理洪水，感受禹的聪明才智；通过拓展“三过家门而不入”的故事，感受禹一心为民、无私奉献的精神。洪水治好后，人们过上了安居乐业的生活。1.同学们，禹采用了疏导的方法，和千千万万的人一起历经十三年的时间，终于把洪水治好了。洪水治好后，人们的生活发生了怎样的改变呢？谁来读？2.图片展示小孩子们无忧无虑地玩耍，百姓有田可种，有屋可住的情景，感受洪水治好后的人们的幸福。【板书：安居乐业】3.总结禹的功绩。从洪水泛滥到百姓安居乐业，禹走过了千山万水，历经千辛万苦，人们感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”。【设计意图】：通过治水前后百姓生活的对比，感受禹治水之路的艰辛与不易，从而感受禹的伟大。五、总结拓展、布置作业。1.总结布置作业：好了同学们，这节课我们一起读了《大禹治水》的故事。课后请同学们按照这个提示，讲讲“大禹治水”的故事。下一节课，我们一起来再来讲一讲这个感人的故事。2.推荐阅读其实，在我们中华民族悠久的历史文化中，像《大禹治水》这样的故事还有很多，像大禹这样一心为民、无私奉献的人也有很多。像不畏艰难，坚持不懈，挖山不止的愚公；为了救百姓，一连射下九个太阳的后羿；不辞辛劳炼五彩石，重整宇宙的女娲；女扮男装，替父亲出征的花木兰等等。课后大家可以读一读这些感人的故事。【设计意图】：通过本节课的学习，梳理语文要素，让学生按照语文要素课后练习讲故事，进而表达学生的口语表达能力；布置课外阅读，让学生课后继续感受伟人的伟大，让阅读延续到课外，让本单元的主题“伟人”思想继续深入到学生心中。【板书设计】：15.大禹治水泛滥洪水使人生活痛苦一心为民无私奉献一心为民无私奉献禹三过家门而不入疏导成功治好了洪水安居乐业教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《大禹治水》学情分析《大禹治水》这个故事虽然流传千古，但是上古时期距离今天已经有四千多年的历史了，对于二年级的学生来说，时空距离和心理距离都比较久远，要读懂课文并在学生心灵上留下美好的印记难度颇大，所以课前要搜集资料，对学生学习课文内容有很大帮助。二年级的学生已经具备了一定的阅读理解词语的能力，学生通过课前预习、搜集资料等方式能够大致了解课文的意思，能够找出鲧和禹两个人不同的治水方法以及治水前后百姓生活场景的变化，但是理解课文中“泛滥”、“继续”“疏导”等词语的理解有一些难度，所以课文设置了“泡泡语”，提醒学生可以通过上下文理解词语的意思。因此在教学中，通过泡泡语的学习、治水前后的对比理解词语的意思。本单元的人文主题是“伟大”，那如何在课文中感受禹治水的辛苦，二年级的学生很难从课文的朗读中感受禹一心为民、无私奉献的精神，所以本课利用拓展“三过家门而不入”的故事以及禹根据生活实际找到治水方法的绘本故事，感受禹治水的艰辛与奉献精神。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《大禹治水》效果分析课堂是提高教育教学质量、促进学生成长和发展的主阵地，在教学过程中，以学生的发展为本，追求全体学生的积极、主动、和谐、高效发展；在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是优化的，教学目标的达成度是高的。一、重视学习方法的指导“授之以鱼不如授之以渔”，课堂中，每一位老师会在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。本课的词语中“泛滥”、“疏导”两个词语用到了联系下文理解词语的意思，“继续”采用了联系上下文理解词语的意思。上课伊始，通过泡泡语对“泛滥”一词进行学习，老师教给学生联系下文理解词语意思的学习方法，再把所学方法迁移到其他词语的学习上。二、写字指导不拘一格，细化指导课堂上指导“难”字的书写时，采取了仔细观察字结构以及笔画在田字格中的位置→描一写一→自己总结注意事项→老师总结或补充要点→对照修正→再写一个的方法进行。这种先放手让孩子去写是需要一定勇气的，鸟儿的飞翔只有经历过错误的尝试，才能翱翔蓝天。作为老师，有时候就像鸟妈妈一样舍不得眼睁睁看着孩子去以身犯“错”，这些孩子们才能长出丰满羽翼，翱翔蓝天。三、一字解词，串文章核心内容讲到鲧“筑坝挡水”这个学生陌生的词，引导学生先理解最核心的一个字“挡”，根据单字解释的“一字多义”进行符合文章内容的选择，理解了“挡”就好像解开了九连环最关键的一环。因为剩下几个字马上就变得清晰起来，学生就算不知道“坝”的意思，也会感知到这是一个“挡水”的事物。接着板书简笔画一个挡水的“坝”，探究鲧“筑坝挡水”的原因和结果，呆板单一的办法最终导致治水的失败，这里为写禹继续治水设伏，也为禹“以疏治水”设伏，推动情节发展。四、板画设计，深化治水策略在整节课分析课文的过程中，老师用板画的形式把整个故事情节给展现出来，降低了学生理解课文的难度。简简单单的板画勾勒出“洪水泛滥”、“筑坝挡水”、“疏导”几个串联整篇课文的关键词，同时也帮助学生理解了词语的意思，更串起了整个故事的前因、过程、后果。五、课外阅读，推进课内教学课外的阅读是课内知识学习的有效补充和巩固升华，课堂上以“绘本故事”为助推，让学生在课外阅读的帮助下，理解禹是如何想到以“疏”代“挡”的，感受一代治水英雄的伟大智慧，进一步感受大禹治水的不易，接下来讲解大禹治水的“辛苦”就顺理成章了。课后推荐的《愚公移山》《后羿射日》《女蜗补天》《花木兰》绘本故事，让学生从更多的神话故事中感受不同的精神品质，感受“伟大”的人文主题。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《大禹治水》教材分析一、教材内容《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。全文结构清晰，语言精练。第一自然段交代了故事发生的时间、背景，为后面鲧和禹治水作了铺垫，同时也奠定了朗读基调。第三自然段主要讲禹用了十三年的时间，曾三过家门而不入，终于和百姓一起治好了洪水，是全文禹一心为民、无私奉献精神的集中体现。通过“十三年、到处奔走、三次、治水要紧、一次”等关键词集中体现了禹的奉献精神，同时也与本单元的人文主题想吻合。第二自然段和第四自然段分别讲了鲧和禹两个人不同的治水方法，不同的治水结果，以及治水成功之后百姓安居乐业的生活场景。课文描述的治水前后两个不同场景形成了鲜明的对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。课文还配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。二、教材解析第六单元围绕“伟人”这个主题展开，《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。本课围绕“大禹为什么要治水”、“鲧和禹分别采用了什么方法治理洪水”、“洪水治好后人们的生活发生了怎么的变化？”等问题编排课文内容。旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。（一）读懂课题在常态下，我们阅读一篇文章时，首先关注的就是文章的题目。一篇文章的题目既是这篇文章主要内容的体现，也是全文情感基调的定位，更是文章重要信息的展示。而《大禹治水》这篇课文，题目即是全文的行文线索，课文围绕着治水前、治水中、治水后的方式展开。读准课题就读懂了题目本身蕴含的故事梗概；读懂课题就读懂了本文的脉络。（二）读懂文本全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，分四个自然段讲述。第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中。本段文字通过“经常、泛滥、极了”等词语感知洪水无情，人们生活痛苦。第二自然段讲鲧采用筑坝挡水的方式九年没有成功，他的儿子禹继续治水。通过理解“筑”“挡”“仍然”“继续”等词语，结合学生的生活经验、联系实际，在交流的基础上，知道筑坝挡水的办法，没有治好洪水。他的儿子禹接过治水重担，继续治水。第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神。第四自然段讲禹禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。洪水治好后，人们过上了安居乐业的生活。在教学过程中，个人认为把鲧“筑坝挡水”的方法和禹“疏导”两种不同的方法比较学习，更能突出禹过人的智慧以及禹治水的艰辛。（三）读好文本本文是一篇古代神话故事，叙事性较强，所以整篇课文的朗读基调应该是语调平缓，像说话、讲故事一样娓娓道来。学生在朗读课文时，可在第一自然段和第三自然段上下功夫。第一段“治水前”要读出洪水泛滥的那种可怕、无助；一次次的洪水、一次次的灾难让人们的生活痛苦极了。第三段“治水中”从“十三年、三次、一次”三个数字入手，通过拓展资料“三过家门而不入”，让精彩的故事拨动学生的心弦，使学生成功地步入文本，体会到禹心系百姓、无私奉献的精神。通过想象训练学生表达能力，并感知大禹一心为民、为百姓做事不辞劳苦的品质。（四）读好、写好字本节课的生字大多出现的第一自然段（治水前）和第四自然段（治水后）中，采用归纳识字法识字。教师可以根据治水前、治水中、治水后对词语进行归类，并在随文中进行词语的理解，在理解词语意思后进行说话练习，并进行写字训练。（五）用好语文要素第一题，“挡”、“疏”、“驱”三个词语都是表示动作的词语。设计的意图是引导学生在具体语境中理解词语。课堂教学中，可以先让学生在语境中猜一猜字的意思，然后出示或让学生查字典查看字的意思，让学生把不同的理解带入到词语中，回到语境中再读，寻找合适的意思。第二题：按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。这道题主旨是引导学生借助关键性的短语或句子讲故事，这也是部编教材第一次出现讲故事的语文要素。这一要求对二年级学生来说有点困难，大多数学生会根据所学内容背诵课文内容。可以把这个内容放到课后进行，在学生熟知课文内容后再讲故事会容易一些。第三题：读一读，记一记。这些词语都是根据本节课的生字拓展的不同类型的词语。一种方法是在识字过程中让学生自行拓展词语，充实词汇量；第二种方法可以随文阅读时区分词语的意思。如“继续”“连续”两个词语可以在课文进行过程中进行区分；第三种方法还可以采用运用记忆的方法区分两者的区别。三、教学目标1.认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾、难”等10个生字，会读“洪水、经常”等19个词语。2.正确、流利地朗读课文。并能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，能体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。四、教学重难点重点：1.能够联系上下文理解词语意思。2.能够根据故事情节、重点词语的提示讲故事。难点：引领学生感受大禹一心为民、无私奉献的高贵品质。五、教学策略研究了教材，制定了教学目标后，我在教学本课时，主要运用了以下4条教学策略：第一，做足“对比戏”：细细品读课文，发现课文之中处处都是对比：禹治水前后百姓生活的对比、鲧和禹父子之间治水方法的对比、禹三次路过家门，一次也没有进去看一看的对比、治水前后百姓生活环境的比对等等。通过对比让学生感受禹治水的辛苦与功绩。第二，双线并行，落实语文要素：本单元的人文主题是：“伟人”，语文要素是：“根据提示，复述故事”。本节课采用“对比”的方法，总结鲧和禹不同的治水方法、过程、结果等，落实人文主题和语文要素。第三，学会理解词语的方法：通过泡泡语“联系下文，我知道了‘泛滥’的意思”学习方法，引导学生在学习中利用这种方法学习“继续”、“疏导”等词语的意思。第四，故事拓展，感受禹的“伟大”：通过故事“三过家门而不入”以及绘本故事的拓展，感受禹治水的辛苦以及一心为民、无私奉献的精神。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《大禹治水》测评练习本节课的评测练习涵盖识字、写字、朗读课文、课文内容知识的概括等。一、识字方面（一）本节课要求认读的词语：洪水伤害灾难毒蛇猛兽仍然消退继续认为教训恢复驱赶同学们看，这是本节课要求掌握的词语，请同学自己读一读，读完的同学同桌检查读。（二）出示驱赶：猜一猜，“驱赶”什么意思？“驱”什么意思？那“赶”呢？同学们看，中国的汉字就是这么有意思，两个意思相同或相近的字可以组合在一起，成为一个新的词语。请同学们再来读读这些词语，看看还有哪些词语也是有两个意思相近的字组成的？【测评说明】：在识字方面进行两方面的测评，一是学生词语掌握情况的测评。出示本节课要认识的词语后，通过学生自读、同桌检查读的方法对学生识字方面进行测评。二是进行找规律的词语测评。本节课的词语最大的特点是：许多词语是由两个意思相同或相近的字组成的，出示“驱赶”，通过分别询问“驱赶”、“驱”、“赶”的意思，让学生发现词语规律，从而通过读词语、思考词语意思，发现还有哪些词语是由两个有意思相同或相近的字组成的，进而巩固本节课的词语。写字学生通过观察“难”字在田字格中的位置进行描红、试写，教师巡视指导，学生交流在田字格中如何写好“难”字，再根据学生在书写过程中存在的问题全班总结，学生根据教师指导进行修改，再次书写，教师巡视指导。【测评说明】：本节课的写字环节，采用了学生观察、描红、试写、教师总结、归纳，学生修改再写的过程。在此环节中，既测评了学生的观察能力，也测评了学生总结、归纳、规范书写汉字的能力。三、朗读课文在教学第一自然段时，播放洪水视频后，给学生视觉、心灵上造成了极大的冲击，进而体现在学生的朗读上，对学生朗读情况进行检测。在第三自然段中“十三年”、“三次”、“一次”、“到处奔走”、“治水要紧”等关键词充分体现了禹治水的不易与一心为民、无私奉献的精神，在视频拓展“三过家门而不入”的故事后，学生通过朗读体会禹的不易与精神。补充的绘本故事中，禹从小时候看瀑布水是从高处往低处流的情景，联想到采用疏导的方法治理洪水。学生通过自读绘本故事，找寻禹是怎样想到疏导治水方法。【测评说明】：朗读是学生表达情感，理解课文最好的方法，通过教师提出的问题进行合理想象，并通过朗读来表达自己对课文的理解，这样的设计对学生理解课文有很大帮助。通过图片、视频、拓展故事、配乐朗读等各种方式让学生入境入情的读，读出故事的韵味，读出故事背后人物的精神。走进“伟人”，弘扬治水精神——教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第六单元《大禹治水》课后反思《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，但是作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有必须难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受洪水给百姓带来的痛苦，我利用文中的“泡泡语”进行“泛滥”一词的词义理解，在学生明白泛滥就是大水淹没天地，冲毁房屋，进而通过洪水的视频冲击、加深、巩固洪水印象，帮助学生建构画面，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害，百姓生活的痛苦。通过鲧和禹不同治水方法的对比，感受鲧和禹不同的治水方法以及不同的结果；通过治水前后百姓生活的对比，感受禹的丰功伟绩；通过三次路过家门却一次也没有走进家门看一看的对比，感受禹一心为民、无私奉献的精神；通过绘本故事的拓展，感受禹吸取父亲治水失败的经验，寻找新方法、治水信念。反观自我的教学，我深有感触，我想在很多方面自我还需要不断努力和改善：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自我的东西。第二，就应严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师必须不能代为回答，必须要让学生在课堂上做教学的主人。教师就应相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中务必要改善的。第三，规范教师的语言，强化教学基本功。说话时就应尽量简炼，评价语就应尽量多元化，教师的基本功要不断加强。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学带给了很好的帮忙和历练，期