课堂动态资源的捕捉

课堂动态资源的捕捉课堂倡导动态化，课堂教学在动态中彰显生命化，课堂教学在动态中成就艺术化，成为现代教师理应追求的目标。下面对小学数学课堂动态资源的捕捉谈谈自己的几点做法。一、捕捉问题资源问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。哲学思想告诉我们追问应该是一种智慧。好的问题不但可以解决是什么、为什么、怎么样的问题，它还揭示了事物的本质。课堂教学中，学生产生的问题,更是极其珍贵的学习资源。因为学生产生问题，正是学生认知发展后,新的矛盾的创生，说明学生认识在深化、体验在加深、思维在发展、想象在驰骋，这是学生学习动态的典型表现，也是课堂动态资源显现的基本反映。教师只要依据教学的进程，学生的学习需要，及时抓住学生问题的走向，二次创设动态的探究问题，学生的学习将走向深化。在一次《按比例分配》的教学中，我就设计了这样一道练习题目：今天有36位教师到我们学校听课,如果按5：7分成甲、乙两个小组，每个组各有多少人？本来问题的设计目的就为了知识的建模，学生自然很快就能根据学习的方法得出结果。忽然一个学生问道：“如果随便写一个比，那老师的人数还能分组吗？”这是一个非常有价值的问题，我没有简单地回答学生“可不可以”就进入下一环节的学习，而是抓住这个难得的学习资源说：“同学们，自己随便写一个比试试看。”过了5分钟，大部分学生都完成了，一些学生面带喜色高高举手，一些学生面带愁色。学生汇报时，有的学生说能，其中一个学生举出例子证明：“我写的是2：7,得出甲组8人，乙组28人，所以我认为能。”有的学生说不能，也举出例子证明：“我写的是1：4,算出甲组7.2人，乙组28.8人，人数不能为小数，所以不能。”在一阵讨论后，学生发现“人数不能为小数”，并在争论中得出数学学习需考虑生活情境的情况。我接着追问：“那怎样的比才符合要求呢？”在又一次激烈的讨论后，学生发现：写的比的前项和后项相加的和一定是60的因数才可以。我又问：“请检查你自己写的比是否合理。不合理的再设计一个合理的比算算。”学生修正自己的答案。这样对一个价值问题的捕捉，不但完成了知识的建模，更重要的是生成的问题成为学生再次学习的资源，升华了知识的学习，也增添了课堂的亮色。二、捕捉错误资源无错的课堂不是真实的课堂，课堂常常因错误而精彩。在动态课堂中，错误更是极具课程意义的课堂动态资源。课堂教学中，教师要善于捕捉教材的错误、自己的错误和学生的错误，把错误作为探究问题的素材，作为新的学习材料，以多种方式组织学生辨错、析错、纠错，课堂将在动态活动中生成意想不到的精彩。在一次《确定位置》的教学中，我在教学完数对表示位置后告诉学生，用数对（3,2）非常简洁，一目了然，随后准备讲解数对（3,2）各个要素的意义时，一个学生说道：“老师，我可以用3-2或3.2表示数对吗？我认为这样更简洁。”这虽然是一个意外，但确是一个极具价值的错误想法。我肯定了学生的这种表示很有创意，表示也更加简单，并对学生说：“那你能说说看用3-2或3.2表示位置的意思吗？”学生回答：”3表示列，2表示行，或可以表示隔开的意思。”我追问：“同学们，讨论一下，能用刚才这个同学的形式来表示吗？”学生讨论后发现：3-2容易和生活门牌号混淆，3.2容易与小数3.2混淆。接着在与正确数对（3,2）的比较中，学生不但明白数对表示有讲究，更有专门的表示方法，并在自主交流中明白了该数对中3表示列，2表示行，“，”表示隔开，（）表示合在一起表示相交的点等内在的含义。这样一个错误的想法，却孕育着创新的思维。教师的有效捕捉,不但让错误成为一个研究的素材，成为有效的学习资源，更成为学生进一步学习的重要突破口。三、捕捉亮点资源当学习进入一定的程度后，学生往往能够产生学习亮点，其实这也是极具价值的课程资源。若对亮点处理不好，将容易打击学生学习的积极性；若运用得当，调整得当，也会产生神奇的效果。在《负数的认识》教学中就遇到这样的情况。我出示了一道过渡练习题目：下面这些数，谁来试着读一读？哪些是正数？哪些是负数？4.5+2.51-3.5+1/2+70-0.5-3完成这道题目后，将进入负数特殊情况的学习。就这道题目而言，要求非常简单，学生很快就能完成。但在学生完成后，我偶然发现有两个学生自发地开始了如下争论:“（1）为什么4.5前面没有“+”号，也是正数呢？（2）0为什么既不是正数也不是负数呢？（3）怎样判断正负数的大小呢？”这些问题本来是我接下来设计的教学进程，但这不正是学生自主学习的一个亮点发现吗？我灵机一动，顺着学生生成的问题说：“你们两个为我们提供了非常具有探究价值的问题，那我们一起研究研究。”一下就把主动权归还给了学生。在接下来的学习中，我首先为学生提供了温度计，让学生结合问题观察讨论。学生发现0是临界点，所以既不是正数也不是负数。然后我又拿出以下数轴让学生讨论观察，让学生看看又能发现什么。在一阵激烈的讨论中学生很快发现：。不但是临界点，而且负数一般在数轴的左边，正数一般在数轴的右边，正数都比负数大。接着我继续追问：“你能根据上述理解自己设计一条数轴，把刚才题目中的数放入自己的数轴中吗？”学生在操作中很快就完成了任务。最后在追问和研讨中学生很快就明白了数轴设计需要注意的一些要素，他们大脑中自然也形成了较为完整的知识体系。一个亮点的发现，虽然打乱了原先的设计，但却收到了更加神奇的效果。学习成为学生心中的一种迫切的探究需要，学生的激情和智慧在综合生成中更富有了学习的味道，不但张扬了学生的个性，也保护了学生的创造性