《学前教育心理学》复习考试资料

（00882学前教育心理学）复习考试资料

第一章绪论1.教育心理学的定义（名词解释）★★⑴广义上是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（2）狭义上是指研究学校情境中学与教的根本心理规律的科学。这肯定义包含两层含义：即教育心理学的研究对象和根本任务研究对象：学校教与学情境中人（教师与学生）的心理现象根本任务：揭示学与教的根本心理规律2.教育心理学的学科体系（单项选择、简答）★★（1）学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含：学习与教学的五个要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习与教学的三个过程:学习过程、教学过程、评价/反思过程3.教育心理学的创立与开展（单项选择）★★★（1）桑代克被称为“教学心理学之父〃。（2）1903年桑代克出版了（教育心理学），标志着教育心理学已成为一门独立的学科,西方教育心理学学科体系由此确立。（3）20世纪初，桑代克构建了心理学史上第一个比拟完整的教育心理学体系。4.学前教育心理学的创立与开展（单项选择、名词解释、简答）★★★⑴卢梭的著作（爱弥尔一论教育）被誉为“儿童文学宪章和儿童权利士士 〃旦日O⑵蒙鱼侬认为，幼儿精神的某种能力在某个时期里对某种环境能敏感地反响和开展，并称之为敏感期。（3）学前教育心理学的开展趋势研究内容的多元化;研究手段的现代化;研究程序的标准化;研究内容的外乡化。（4）学前教育心理学的学科体系（研究对象）：幼儿学习心理、幼儿教学心理、幼儿教师心理。学前教育心理学研究的核心是幼儿学习心理和幼儿教学心理。（5）学前教育心理学的根本任务①理论建构:建设具有特色的学前教育心理学体系②实践指导:效劳于学前教育改革；效劳于教师自我教育5.学前教育心理学研究方法（单项选择、名词解释、简答）★★★（1）观察法——幼儿教育研究中最根本、最常用的一种研究方法。观察法是指通过感官或借助肯定的仪器设备,有目的、有方案地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而猎取事实材料的研究方法。①科学观察与一般观察分类标准：按照观察对象来分科学观察是出于特定研究课题的需要而进行的，它有确定的观察对象与明确的目的，是一种积极的、主动的对特定事物加以考察的举动。一般观察没有目的性、只限于短暂的“凝视〃、无须做出精确而系统的记录。②正式观察法与非正式观察法：分类标准：依据观察过程的结构性质与操纵程度正式观察法结构严谨,方案周密，一般为科学研究所用；非正式观察法结构松散,无周密方案与操纵，适用于教师猎取有关一般教学和活动安排等方面的信息，或了解儿童身心开展的各种特点。③学前教育心理研究中常用的观察方法：按照抽样方法：时间抽样观察法:指观察在规定时间内发生的全部行为。时间是行为样本的抽取依据。事件抽样观察法:是指依据研究目的有选择的抽取某个现象进行跟踪观察，并且全面完整的记录现象发生的过程，及其前因后果。(2)实验法:研究者依据研究假设，主动干预或操纵研究对象的发生、开展过程，并通过观察、测量、比拟等方法探究、验证教育现象因果关系的研究方法。①分类：依据实验研究园地的不同分为实验室实验和现场实验。②幼儿教育心理实验是指在幼儿园教育活动中，通过预设教育情境与条件研究幼儿学习过程与教学效果的实验形式，是现场实验的一种特别类型。(3)调查法：研究者依据研究的目的和课题的需要，有方案地对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。①常用的调查方法：问卷法、访谈法、活动产品分析法、情境法等。②情境法：分为活动情境法和问题情境法。(4)测量法：研究者依据研究的需要，采纳标准化的测量工具，按照规定的程序，通过对研究对象的实际测定来搜集有关的数据资料并加以分析，来解释教育活动的效果，探究教育活动规律的一种研究方法。①测量需要具备四个要素：测量对象、测量内容、测量规则和测量工具。第二章幼儿教师心理6.幼儿教师能力(单项选择、名词解释简答)★⑴幼儿教师能力的层次:①宏观层面：观察与了解儿童的能力；组织能力；言语表达能力；思维力；想象力和制造力；自学能力等。②微观层面：主要指教师的领域教育能力。健康领域、数学领域等。(2)幼儿教师能力的种类:①观察与领悟能力②言语表达能力③人际交往能力④组织治理能力 ⑤教育科研能力7.教师的人格特征(名词解释、简答)★★★(1)定义:教师人格是指教师个人稳定、持久的整体素养,是教师个人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教师的德行品质、专业精神。(2)特点:(1)同理心强，富于爱心⑵有恒负责，细心周到(3)外向乐群，和气可亲(4)情绪稳定，zi制力强(5)想象力强，敢于创新(6)严于律己，以身作则8.幼儿教师的角色结构(简答)★★★(1)格兰布斯将教师角色分为两大类，分别是教学指导者和社会文化传播者。(2)幼儿教师的角色结构①教师是幼儿人格的塑造者②教师是幼儿的养护者③教师是幼儿的典范④教师是沟通幼儿与社会的生会9.影响师幼互动行为的因素(简答)★★⑴幼儿自身所具有的特征:气质倾向与行为特征；早期人际关系经历。(2)教师自身所具有的特征:教育观念(“以儿童为中心〃)教育水平反省能力(3)师幼互动行为的外部特征:师幼活动的频次与时间。(4)师幼互动行为的客观环境:幼儿园班级的规模、教师和幼儿人数的比率、教师人选的稳定性等。10.师幼互动中教师的应激(单项选择、简答)★★★⑴应激的三个阶段:警觉阶段；抵抗阶段；衰竭阶段如果应激水平适中,或者一个人有较强的抵抗力和较高的适应技能，就会防止衰竭阶段的出现。(2)幼儿教师应激的成因:①幼儿教师与幼儿之间的关系不良②幼儿教师的角色冲突③社会及人际关系压力(3)幼儿教师应激的对策:①悦纳自己，善待自己②友善待人，乐观对事③自我放松，自我疏导④尽力保持以问题为中心n.有效互动型教师的心理特征(简答)★★★(1)教师对儿童宽容要重(2)教师的情绪安全感(3)教师的职业态度(4)教师的教学风格(5)灵敏使用不同的教学方法12.教师专业成长(单项选择、名词解释、简答)★★★(1)定义:教师专业成长又称为教师专业开展，通常指全部的旨在形成教师所需的专业知识、技能以及其他教师专业品质的活动。(2)幼儿教师的专业成长可归纳为以下三个阶段:①关注生存阶段②关注情境阶段③关注儿童阶段(3)新手教师与专家教师的区别：①活动方案的差异②活动过程的差异③课后评价的差异(4)如何缩小新手教师与专家教师之间的差异:①训练新手:对新手教师备课的认知操纵，主要是通过教学策略训练。②对教学经验的反思。教师成长公式：经验+反思:成长。③外部支持:安排合作教师与指导教师。第三章学习的概述13.学习的定义★★广义上学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性心理变化。狭义上主要是指△的学习。14.学生的学习定在教师指导下进行的以掌握书本上的间接经验为主的为参与未来生活义★★★实践做打算的,有目的、有方案、有组织的特别认知活动。15.儿童的学习(单项选择、名词解释、简答)★★★(1)定义:指儿童在教育环境中掌握系统科学文化知识和社会经验的活动。⑵儿童学习的特别性:①是经过肯定的练习后出现的。②是后天习得的，不是生理成熟、衰老等因素导致的。③具有稳定性。16.儿童学习的特点(单项选择、简答)★★★(1)是在学校的教育环境中进行的。(2)具有间接性。(3)必须依赖教师的指导援助。(4)是高效的。(5)内容是全面的。(6)主动性与被动性并存。17.学习的分类(单项选择)★★★美国心理学家雷伯依据学习的意识水平不同,将学习分成内隐学习(我们知晓的要比我们能说出的多)和外显学习。18.行为学习理论-华生(单项选择)★1913年华生(行为主义者心目中的心理学)标志着行为主义心理学的诞生。19.行为学习理论一桑代克的学习联结说(单项选择、名词解释)★★★⑴桑代克的学习联结说又称“尝试错误说〃，是世界上第一个学习理论。(2)学习的两种根本形式:新反响的获得，即刺激与反响间的联结；刺激与反响间力量的变化。(3)学习的实质:使某刺激与某一特定的反响之间按照肯定的规律形成联结,并使其联结的力量得以稳固的过程。(4)概括了学习的三大定律:打算律、练习律、效果律(效果率是桑代克学习三大定律中最主要的定律。)20.行为学习理论—巴甫洛夫的经典条件作用理论(单项选择、名词解释)★★★(1)学习的实质:通过条件刺激(生来就有的刺激)与非条件刺激(通过长期生活经验的累积才形成的)的配对引起条件反射的过程。(2)学习律:习得律、消退律、泛化律、区分律和高级条件作用律。(3)条件作用在教育学中的应用:①条件作用是一种简单的学习形式，在动物和婴儿学习中表现得尤其突出(言语学习等)。②条件反射的泛化、分化(区分)、消退现象可以用于教育教学中。(道退原理可以用来矫正儿童的不良行为习惯。)21.行为学习理论一格思里的邻近性条件作用学习论(单项选择)★(1)学习的实质:学习是肌肉动作与各组刺激要素之间形成的联结。22.行为学习理论一斯金纳的操作性条件作用学习论(单项选择、名⑴斯金纳提出的两种学习:应答性条件作用学习和操作性条件作用学习。(2)理论的核心局部：加强原理。(3)提出程序教学和机器教学,对当时教学改革产生极大影响词解释）★★★23.认知学习理论一格式塔心理学的学习顿悟说（单项选择）★（1）提出者:学习顿悟说是由格式塔心理学创始人萤勒提出。（2）学习的实质:知觉的重新组织。是主体借助于问题情境中各种事物之间的关系而突然领悟的过程。24.认知学习理论一奥苏伯尔的认知同化学习理论（单项选择、名词解释、简答、论述）★★★（1）含义：强调在认知结构中通过新旧知识的联结形成有意义的接受式学习。核心思想是有意义学习必须以学习者原有的认知结构为根底;提出了“先行组织者〃教学策略。（先行组织者:是指先于新学习材料呈现之前呈现的一种在概括和包容水平上都图于新学习材料的引导性材料，其主要功能是为了援助学习者在新知识和旧知识之间架起桥梁。）（2）（有）意义学习定义:是指言语文字符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质性的和非人为的联系。（3）把学习进行分类:把学习分为接受学习和发觉学习。（接受学习与发觉学习都可能是有意义的，也可能是机械的）25.认知学习理论一加涅的信息加工学习理论（单项选择、名词解释、简答、论述）★★★（1）依据学习活动的复杂性程度把学习由低到高分为8类:①信号学习②刺激反响学习③连锁学习④言语联想学习⑤区分学习⑥概念学习⑦原理学习⑧问题解决学习（2）对学习结果的分类,学习可分为：①言语信息②智慧技能③认知策略④动作技能（动作技能领域）⑤态度（感情领域）26.建构主义的学习理论（单项选择、名词解释、简答、论述）★★★最早的提出者可追溯至瑞士心理学家皮亚杰。对学习的理解:学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。对学习者的理解:学习者在任何时候都不是空着脑袋走进课堂的。教师的教学更重要的是援助学生进行知识的处理和转换。对知识的理解:学生对知识的接受只能靠自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。27.信息加工的学习过程观一加涅的学习记忆模式（单项选择、简答）★★学习是由三个系统协调活动的过程。加工系统:受纳器、感觉登记器、工作记忆（短时记忆）、长时记忆、反响生成器和反响器构成。执行操纵系统:对整个加工系统进行调节和操纵预期系统:动机系统，不包含在完整的信息加工过程中，但对加工过程起定向作用。28.信息加工的学习过程观一梅耶的学习过程模式（单项选择、简答）★★（1）梅耶学习过程模型的最大特点是强调新旧知识的相互作用。（2）学习活动始于学习者的注意。（3）与新信息有关的存储在长时记忆中的原有知识被激活，新信息进入工作记忆系统。（3）学习者找出新信息各局部的内在联系。（4）与新信息有关的处于激活状态的原有知识和新信息产生联系。（5）新信息进入长时记忆中存储起来。29.建构主义的学习过程观（单项选择）★维特罗克提出了学生学习的生成模式。30.学习策略的含义（名词解释）★★★是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。31.学习策略的分类（单项选择、名词解释、简答、论述）★★★迈克尔等人对学习策略进行分类,主要分为认知策略、元认知策略和资源治理策略。32.认知策略（单项选择、名词解释、简答、论述）★★★⑴认知策略定义与分类:是加工信息的一些方法和技术。分为：复述策略:指在工作记忆中为了保持信息，运用内部言语在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。精细加工策略:通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。组织策略:指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。33.元认知策略（单项选择、名词解释、简答、论述）★★★⑴元认知策略定义:：是指操纵信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。分为：方案策略:指依据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前方案各种活动，估计结果、选择策略,想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。监控策略:指在认知