《奇怪的大石头》说课稿

Word版本，下载可自由编辑《奇怪的大石头》说课稿一、说教材

1、教材分析

《惊奇的大石头》这一课讲的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的状况下，利用自己多年的研发最终弄明白了巨石的由来，本文是利用李四光与老师的对话表现了李四光勤于思索、执著追求的珍贵品质。

2、教学目标

依据教材的特征和新课标中对中班级同学的要求，我确定本课的教学目标如下：

学问与技能：

1．会认8个字，会写12个字，能正确读写“惊奇、闻名”等词语。

2．读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

以读为主，在自读自悟、探究学习中，引领同学利用抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的品质。

情感态度价值观：

同学利用感情朗读感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。

3、教学重难点：

教学重点：读懂课文，认识李四光探究巨石由来的过程，感悟李四光如何思索问题、提出问题。

教学难点：体会李四光的问题很有规律性，李四光的思索是层层深化的。

4、教学预备：课前布置预习，支配搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富同学的学问积累，培育收集信息的力量。

5、教学时间：本课准备两课时完成。

二、说学情

本篇课文叙述的是地质学家李四光的故事，同学把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的名贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三班级的同学有肯定难度，教学中留意强化指导。

三、说教法

课标中明确指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在积极乐观地思维和情感活动中加深理解和体悟，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采纳“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深化”的方法来引领同学利用抓住文中的重点语句，自读自悟，感悟文章所要表述的内涵。

四、说学法

依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“同学为主体，老师为主导，训练为主线”的教学原则，以同学的自主式探究性学习为主，鼓舞同学采纳“读——思——练”的学习方法，充分发挥同学的主体性。

五、说教学过程

教学本课方案两课时，第一课时完成沟通资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学目标。其次课时完成深化研读，感受人物珍贵品质的教学目标。

下面我就其次课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节：

（一）质疑导入，激活爱好

巴尔扎克说过：打开一切科学的`钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引领同学：“同学们，请你认真的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”同学沟通，师梳理出以下问题：

1、大石头怪在哪里？

2、这块怪石头和李四光有什么关系？

（众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中获得学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐简单的导入方式，而是紧扣课题，引领同学围绕课题进行质疑，既能培育同学的发散思维，也使老师准时认识同学的学习需要，学习的爱好所在，找到整体教学的切入点。）

同学带着疑问走进文本，爱好就更加深厚了，为下面的探究学习做了铺垫。

接着进入其次环节：

（二）走进文本，熟悉怪石

“惊奇的大石头”究竟是一块怎样的大石头呢？请同学们认真地读读课文的有关自然段，边读边思索，并画出有关的句子。

同学读书，小组沟通。

针对这部分的学习，我主要引领同学在多种形式的朗读中，利用抓住文中的关键词句进行探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是单独的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石的体积浩大。老师说“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明时间久远；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚。综合上述几个方面，都说明了大石头“真怪”。

（本环节，老师先是引领同学利用朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着老师展示课件，更是直观形象地将巨石呈现在同学面前，调动同学多种感官来熟悉这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。）

（三）抓住重点，感受人物

正是由于大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思索和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，引领同学绽开探究学习的。

1、自读课文的3—8自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？

首先我引领同学正是由于石头的“大”，才引起了李四光的爱好，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为认识决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推想是“天上掉下来的陨石”，李四光依据老师的推想进一步思索，这么的的石头，要是从天而降，应当砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清楚，这也又进一步证明了石头的怪——来历不明。

由于这部分主要写的是李四光与老师的对话，因此在教学中，我主要采纳生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指导同学读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思索问题的过程。

在指导同学诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一句话，引领同学进行重点朗读，在读好的基础上，展示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力气。它应当。可它？”

（让同学利用口头填空的练习，加深对文本的理解，增加对人物的感受。）

（本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引领同学朗读感悟相关的句子，使同学之间、师生之间产生互动对话，重点思索李四光是怎么提问题的；以问题带动思索，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思索、擅长提问的珍贵品质。老师随机进行板书：勤思、善问）

，《惊奇的大石头》说课霍小付芳

2、那么李四光心中的怀疑究竟解开了吗？又是怎么解开的呢？引领同学默读课文的最终两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。

展示相关句子：“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川能够推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让同学再来读读这几句，说说从中感受到了什么？

引领同学抓住重点词“很多年、直到……才”等，利用朗读体会，老师引领，李四光没有由于老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了很多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川能够推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题研发的时间长，一直没有放弃，直至找到答案，从而使同学对于李四光孜孜不倦、执着探究有了更形象、更深化的理。

（在这个环节的设计中，我力求将同学置于阅读的主体地位，以调动同学的积极性乐观性为动身点，让同学在读、议中感受李四光那执著追求的科学钻研精神。老师板书：执着）

（四）沟通感想，内化熟悉

1、李四光从一块巨石质疑，利用自己的探究，研发的成果震动了全世界，让我们再次回归课文整体，再次利用朗读感受李四光

的优秀品质。

2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说——”为题，沟通感想。

（本环节，我引领同学回归课文整体，利用对文本的阅读，将的情感内化为自己的情感熟悉，提升了对李四光的崇敬之情。）

（五）拓展延长，设计作业

语文作业是课堂教学的连绵，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为同学的语文力量，进展为同学的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业：

1、阅读有关李四光的故事。

2、办一份《走近李四光》的手抄报。

这样的设计实现了由课内向课外的延长，不仅使同学在课外阅读中巩固了课内所学，同