六下教材分析（王娟）

品味语言关注表达教给方法

￣———人教版六年级下册第一单元教材分析分析步骤

第三学段目标

本单元教材解读

本单元教学策略

学标目段

识字与写字阅读习作

口语交际

综合性学习有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能对对课文中不理解的地方提出问题。体会课文中关键词、句在表情达意方面的作用。积累课文中的优美词句、精彩句段。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述，学习修改自己的习作。为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。￣第三学段对阅读的具体要求

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。5、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。6、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7、阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。8、学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。9、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。10、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。11、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。单元主题及内容人生感悟1、文言文两则2、匆匆3、桃花心木4、顶碗少年5、手指口语交际

写作学习应该专心致志和看待事物可以有不同角度的道理

失败乃成功之母人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。

“难忘的第一次”

团结就有力量

作者对时光飞逝的无奈和惋惜。

回顾·拓展1、交流平台2、日积月累3、成语故事1、难忘的第一次2、选择有感触的事物写一写3、看图作文

本单元教材编排的特点一、注重语文的熏陶感染作用

从热爱生活的角度进行设置，富有文化内涵和时代精神。让学生在情感、态度和价值观方面受到启迪和教育。如《匆匆》一文，抓住生活中的细节，通过洗手、吃饭、睡觉等生活小事，在对自己的一再追问中，表达出要珍惜时间的道理。综观整组文章，可以发现都有这样的特点：就是作者善于抓住生活中的小事、细节来抒发自己的感悟。在学习中体会文章要表达的道理固然重要，但更值得细细体味的是作者面对生活的敏感观察，有所感悟，有感而发。下棋、洗手、吃饭、谈话、看演出……这些事我们每天可能都会经历，但真正作为写作素材的却少之又少。学生通过学习后可能也会明白：生活中并不缺乏素材，而是缺少发现素材的眼睛。1、人文主题方面的继承和发展

二、注重前后知识的有机衔接

五年级上册：生活的启示六年级下册：人生感悟七年级上册：感悟人生承上启下

2、教材呈现方式上的继承和发展课后的“阅读链接”有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，如课文《匆匆》后面，链接了清朝钱鹤滩写的《明日歌》，它不仅是对课文学习的拓展，还进一步增强了学生珍惜时间的意识。有的渗透了习作表达的方法。如课文《手指》后的阅读链接《手》以诗歌的形式呈现，可以让学生体会到，同样写手，可以用不同的体裁，有不同的写法，在习作中要善于灵活运用不同的写法，写出个性，写出特色。还可以通过比较本组课文表达感悟的特点，引导学生在习作中运用这些方法。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。3、学习内容方面的继承和发展

五年级下册：《杨氏之子》六年级上册：《伯牙绝弦》环环相扣螺旋上升六年级下册：《文言文两则》

4、学习方式上的继承和发展

如要求学生通过查阅有关书籍或上网查找资料，了解孔子、孟子的生平及本组课文作者的相关资料，或就自己感兴趣的某个方面，运用以前学到的方法开展调查活动，既是对以前开展综合性学习方法的巩固，又为初中大量运用调查、搜集资料的方法进行了铺垫。所以我们在设计教学活动时，要考虑学生已有的经验积累，对以前已学过的方法，加以复习，并在新学课文时进行巩固。

三、注重学习方法的掌握运用

本单元，从单元导语到课后思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都力求凸显单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，形成一个互相联系的整体。导语中对学习方法进行了提示：第一单元“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。”我们在教学设计时，应考虑课型特点，精读课文，重在教给学生阅读的方法，揭示规律，然后把学到的方法和规律迁移到略读课文，从而提高学生的阅读能力。教学目标1、引导学生读书和搜集资料，读懂课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生的启示。2、引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。3、引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。引导学生学习抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，并不断积累语言，增强语感。教学重点教学难点引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

本单元教学策略一、品味语言，关注课文的表达方法要引导学生体会文章思想感情的同时，还要让学生揣摩课文的表达形式，体会表达效果。如教学课文《匆匆》时，可以让学生以读的多种方式自主触摸文本，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养语感。而学习第三自然段，在指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情时。可通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话，而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

本单元教学策略二、立足整体，处理好整体与局部的关系

系统论原理告诉我们：有结构的整体大于各部分之和。单元整组教学与传统的逐课串讲教学的根本区别在于：它强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分的分析，最后回归到整体上来。单元整组教学的基本程式为：“整体──部分──整体”。以本组课文的教学为例，本组教学的主题是“人生感悟”，这是整组教学的“整体”，所选的四篇课文属于“部分”。在进行每一篇课文的教学时，都必须紧扣主题，在理解了每篇课文内容的基础上，进行有重点的突破，提倡“一课一得”，再引导学生通过综合比较回归整体。三、教给方法，提高学生语文学习的能力

关于阅读教学的方法问题，王崧舟老师有一个非常朴实的见解：“让学生学，永远是最好的方法。”把阅读的主动权还给学生，不自学不开讲，学生自己能读懂、学会的少讲或者不讲。关键是激活、调动、维持、激励，让学生自己学的主动性、积极性和创造性得到发挥。如通过文言文的教学让学生初步懂得：学习文言文可以通过反复朗读、参考注释、联系上下文来理解。还可以在阅读教学中，对写的方法进行迁移运用。如教学完《手指》一课，可安排相应的小练笔进行仿写练习：其实不光手指、牙齿，我们身边有许多事物也是这样呢