桂花雨教学设计及设计意图

《桂花雨》教学设计及设计意图《桂花雨》教学设计及设计意图1【设计理念】海德格尔有言：“全部的思都是诗。”选入语文教材中的文本都是优秀的作品，都是作者思的精髓，思的体现，特别是《桂花雨》这类抒情散文，更是蕴含着无限诗情。对语文课堂教学的赞美应当是：“就像一首美到骨子里的散文诗!”这里的“诗”，首先指那些在课堂上让师生感受到绽放、闪光或者激荡的语文课堂的本体，它是语文课堂的生命。另首先也是指语文课堂教学要努力营造诗意的境界。因此，我对语文阅读课堂教学提出了“还原文本诗意的教学”这一理念。*的教学正是力图创设诗意的氛围，让学生倘徉在文本中，在语言中、想象中感悟乡情，感悟诗意盎然的桂花雨。【教学目的】1、识记、理解生字新词。2、对的、流利、有感情地朗诵课文。3、通过自读自悟和与同窗交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是如何体现出来的。【教学重难点】重点：通过文本朗诵感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所体现的感情。【课前准备】课外查阅资料，理解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家乡甜》《家乡味》等。【教学过程】一、导入文本，整体感知1、同窗们，我们说童年是美妙的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想懂得什么?2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方能够多读几遍。3、读书交流。(l)请学生选读感爱好的段落。(2)说说课文重要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同窗交流、讨论。二、导学全篇扣“诗”眼——感受“桂花香”1、作者为什么爱桂花呢?2、请找出具体描写桂花香的语句。3、交流具体描写桂花香的语句。4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)【设计意图：《桂花雨》一文叙写了爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是桂花，而“香”则是串起这些内容的一条红线。*的教学中，我以“香”为抓手，把握全文，扣住核心的字词，立足文本的语言，彰显意象，领悟情感。如这个“浸”字，引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去“体会课文中核心词句在表情达意方面的作用。”让学生在这些寻常而耐人寻味的字词上驻足观赏、品味一番，去感觉花香弥漫，去体会作者浓浓的思乡之情，并渐而磨砺出敏锐的语感来。】三、巧用插图品“诗”意——观赏“花雨美”1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。(花雨美)2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。(心里美)【设计意图：插图是展示学生独特感受的重要平台，是深化学生与课文对话的有效载体。小学语文课本小学语文教材中诸多插图都是以小朋友的形象出现，非常贴近学生的生活。不仅能协助学生对文本的理解，也能够陶冶学生的心灵情趣。这个片段中，对插图的观察，基于观察的想象，图文对照让学生品位文本的意蕴，让摇桂花的愉快感染学生，开放学生的情感。】四.感悟体验觅“诗”趣——享有“摇花乐”1、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一种字简朴概括一下吗?(乐)2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来3、在描写描桂花时，重要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。5、你们想读读这些句子吗?你最喜欢哪一句?(朗诵指导)6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。(师配乐范读)7、你仿佛看到了什么?闻到了什么?感受到了这美妙的桂花雨了吗?尽情地喊出来吧!【设计意图：语文课讲究体验，在体验中激发情感、灵感，从而提高语文素养。教师在学生摇花的向往之情涌动之时，用话语创设了一种亲近课文语言的情境，并和学生身临其境般地摇、看、发现、喊叫，让学生的情感尽情释放，演绎出一种愉快的摇花场景。“摇”并非简朴模仿，为摇而摇，要有恰到好处的语言引领，才干触发学生的思维、灵感，学生才会在摇的过程中关注桂花的飘落，发现盎然的诗趣。】8、同窗们，在你的脑海里是如何一副画面?请赶快写下来吧!9、写作反馈。【设计意图：叶圣陶先生说“语文教材无非是例子”。课文的学习应启动和贯穿学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界;通过“摇桂花”“淋花雨”的体验和想象，唤起了学生真切体验，放飞了学生丰富的想象，激发起他们灵动的思维，此时，安排片段写作训练，让孩子们的文字和情感一起跳动，用诗普通的语言和大家分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。那是一种如童话世界般的美，是一种诗意洋溢的境地。】10、感受着这份愉快的难道只是作者一种人吗?尚有谁，也从中感受到了愉快呢?(指名读)A、写母亲动作的词“洗净”“撮”阐明什么B、你从父亲的诗中读出了什么呢?C、感情朗诵父亲的诗。五、彰显意象悟“诗”情——体悟思乡情1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但而已吗?尚有更特殊的因素吗?让我们再进一步地读读课文最后第二自然段。(出示母亲的话)2、难道外地的桂花真的香但是家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?3、其实，除了这一句，在这篇*的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读*，把这些小故事找出来，把这份情读出来!4、反馈。5、母亲对家乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢?(出示最后一句)想象一下，作者此时眼前会出现出如何的情景，耳边又会响起什么声音呢?【设计意图：阅读要注意体会文字背后的东西，领略语言内涵。理解母亲话中的思乡情无疑是*难点，然而，由前文对桂花香、花雨美、摇花乐，父母亲的爱花喜花一一体悟，以及课前背景资料的有关阅读，学生对母亲和“我”感怀家乡的金桂，对美妙幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。】六.书声琅琅入“诗”境——融入“桂花雨”课文以生动的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富、感情诚挚，文中蕴含着浓郁的思乡之情，读起来很动人，让我们再一次观赏美丽的桂花雨。(全体师生配乐朗诵)【设计意图：叶圣陶曾说：“*要靠读才干明其言，晓其义，悟其旨，得其辞，体其境。”读是一门用眼睛、声音和心灵进行再发明的艺术,它融入了诵读者的思想、情感和想象。要采用朗诵的办法让学生广泛而进一步地接触文本，读懂文意，读出感情，读出韵味。在读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。】六、布置作业1、有感情地朗诵课文。2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。【板书设计】7.桂花雨爱桂花──香点点桂花雨摇桂花──乐片片思乡情思桂花──情《桂花雨》教学设计及设计意图2教学目的：1.读*，发挥想象力，描述文中的情景。2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。3.体会作者体现的浓浓思乡之情。教学中、难点：理解深层文意，体会*中优美语句对体现情感的作用。教学时间：两学时教学过程：第一学时一、激趣导入1.导语：童年是美妙的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回想。这节课，我们就来学习一篇回想童年生活的*。(板书课题)2.齐读课题。3.教师：读了课题，你有问题要问吗?(学生自由提出疑问)二、初读课文，感知内容1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读对的、读通顺。2.读书交流。(l)请学生选读感爱好的段落。(2)说说课文重要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同窗交流、讨论。三、细读课文，探究解疑引导学生重点探究下列问题。1.“我”为什么喜欢桂花?①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。②有感情地朗诵这些句子，在读中理解，读中感悟。2.重点理解摇花时的乐趣。(l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)(2)画出“我”摇桂花的句子。①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。②想象“桂花纷纷落下来，我们满头浑身都是桂花。”的情景。③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，并且是“好香的雨”?(3)指导感情朗诵。3.理解“于是，我也想起了在家乡童年时代的‘摇花乐’，尚有那摇落的阵阵桂花雨”。这句体现了作者如何的思想感情。四、课堂总结1.课文通过回想小时候摇桂花时的有趣情景，体现了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。2.指名有感情地朗诵全文。五、板书设计：11桂花雨我喜欢的是桂花摇花乐(言、行)怀念、热爱家乡比不上家乡的桂花第二学时一、回想课文内容二、朗诵课文，体会情感。采用多个方式的朗诵形式，将学文感受蕴含在朗诵中，体会情感。三、拓展延伸回想一下自己的童年生活，有无不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听。小组交流三、指导学习生字。1、分析字形2、描红体会间架构造3、议描红体会后，完毕习字册。《桂花雨》教学设计及设计意图3一、教材阐明这是一篇回想童年生活的*，描写了在家乡摇落桂花时的情景，体现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的爱慕，写为什么要摇桂花，接着重要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的愉快情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。*语言清新，情感丰富而诚挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所体现的感情。选编本课的意图，首先是为了继续培养学生分清*主次的能力，理解课文内容，另首先是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。二、学习目的1.有感情地朗诵课文。2.理解课文内容，分清*的主次，能说出课文重要写了一件什么事。3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。三、教学建议1.能够从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生互相交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回想。如果有条件，教师可多读一点琦君写的*，方便对她有较多的理解。2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。能够先安排学生自由读，规定读准字音，读通课文，注意停止，初步理解课文内容;再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，重要写了一件什么事?并把自己思考的成果与小组的同窗交流，听听小组同窗的意见，如果意见不相似，互相讨论讨论。要激励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。母亲对家乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，方便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说?这里的生活真舒适，母亲会怎么说?……从而体会到母亲体现的是对家乡的热爱和怀念。4.要注意朗诵的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别体现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的紧张、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗诵，用适宜的语调、语调体现出来。教师可作适宜点拨，例如，选择一两处作示范朗诵，或者请学生范读，再作评议。5.课文中的许多情景都能够形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，能够回想桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还能够发挥课文插图的作用，引导学生认真看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。6.能够引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念;还能够联系自己的生活经验谈感受。《桂花雨》教学设计及设计意图4教学目的：1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、最少、邻居、成熟、完整、特别、提前、香飘十里”等词语。2.对的、流利、有感情地朗诵课文。3.通过自读自悟和与同窗交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是如何体现出来的。教学重难点：重点：通过文本朗诵感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所体现的感情。教学资源：1、课件。2、课外查阅资料，理解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家乡甜》《家乡味》等。教学办法：自读自悟、细读悟情，抓核心词进行品味。学时安排：一学时教学流程：一、复习导入,揭题释题1.本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?2.那今天我们要学习的《桂花雨》这篇*又是谁勾起了作者的思乡之情呢?3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的?(结合预习指名回答)【设计意图：让学生回想本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样能够使学生进一步理解*的中心思想。】理解作者琦君，课件出示琦君资料。明确阅读提示。这是一篇略读课文，我们能够根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读规定?四、初读课文，整体感知1、出示生字词，指名认读。(开火车、小组、齐读)2、听读课文，边听边思考：*重要讲了什么内容?(师板书：桂花香摇花乐)4、根据板书，找出*的对应段落，体会作者的情感。【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白*讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。】进一步学文、品析感悟一学习最后一段在作者的记忆中，最让她难忘的是什么?指名读最后一段。2、“摇花乐”是什么意思?桂花雨终究是什么样的呢?我们来学习第五段。指名读。二学习“摇花乐”部分对于作者，她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花)哪个词写出了作者想摇桂花的急迫心情?(缠着)谁能读出那种急迫的心情来?指名读。当母亲懂得快来台风了，让我们提前摇桂花时，我心里怎么样?(可乐了)从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢?同窗们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么同样落在你的脸上、身上呢?(像一只只黄蝴蝶、像雪花……)播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢?(兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……)在这段描写中，作者重要抓住了人物的什么和什么描写，来体现摇花的欢乐的?(动作、语言描写)桂花摇落后来，能够做什么呢?课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，尚有什么令作者难忘呢?三学习“桂花香”部分快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。交流。指名读，师出示具体描写桂花香的语句：可是桂花的香气，太迷人了。桂花盛开的时候，不说香飘十里，最少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)【设计意图：语文课程原则指出：“体会课文中核心词句在表情达意方面的作用。”作者用了一种“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。】母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢?比较：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。体会桂花已成为了母亲生命的一部分，没有什么能够替代它以及母亲的思乡之情。板书：思乡情同窗们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗?出示：这里的————————再———————————，也比不上家乡的————。指名说。师：再甜但是家乡水，再浓但是家乡情，再好但是家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。请大家再读读最后一段。(于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，尚有那摇落的阵阵桂花雨。)琦君老先生为什么对家乡会有这样深的感情呢?我们通过理解她的生平资料懂得，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写家乡。请大家观赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一种片段，感受她浓浓的思乡情。课件出示：关爱，我也爱惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢?我经常想，我若能忘记亲人师友，忘记童年，忘记家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢?”师配乐朗诵，升华*中心。感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，家乡是美丽的、难忘的，愿家乡永远印在我们每个人的心