核心素养下高中思想政治课案例教学法的应用研究论文设计

核心素养下高中思想政治课案例教学法的应用研究内容摘要 随着课程改革的深入，核心素养的培育被提到一个新的高度。在这一目标的要求下，如何在高中政治课中合理地运用案例教学法成为教师关注的一大问题。本研究阐述了核心素养及案例教学法的相关概念，并运用问卷调查等方法，对案例教学法在高中政治课上的应用现状进行调查。通过问卷结果分析，总结了案例教学法的应用中存在的问题，例如案例的选编不够合理；案例问题的设置科学性不足；案例的分析讨论形式化；案例的总结较为浅显等等，并从教师、学生和案例自身三个角度对存在问题的原因进行概括，提出了三点措施。首先，提高教师应用案例教学法的灵活性。其次，提升学生参与案例教学的积极性。最后，加强对案例资源的完善，以期为教学提供参考。【关键词】核心素养高中思想政治课案例教学法

ResearchontheApplicationofCaseTeachingMethodofIdeologicalandPoliticalCourseinSeniorHighSchoolundertheCoreQualityAbstractWiththedeepeningofcurriculumreform,thecultivationofcoreliteracyhasbeenraisedtoanewheight.Undertherequirementofthisgoal,highschoolpoliticalteachersregardcaseteachingmethodasoneoftheeffectiveteachingmethods.Thisstudyexpoundstherelatedconceptsofcoreliteracyandcaseteachingmethod.Thispaperhasresearchonthenowadayssituationoftheapplicationofcaseteachingmethodinhighschoolpoliticsclass.Afterthequestionnairesurveyanddataanalysis,itisfoundthattherearesomeproblemsintheapplicationofcaseteachingmethod.Forexample,caseselectionisnotreasonable;thesettingofcaseproblemsisnotscientific;formalizethecaseanalysisanddiscussion;thesummaryofthecaseisrelativelysimple.Thispapersummarizesthecausesoftheexistingproblemsfromtheperspectivesofteachers,studentsandcasesthemselvesandputsforwardsomemeasures.First,theteachershouldimprovetheflexibilityofcaseteaching.Second,theteachershouldimprovetheenthusiasmofstudentstotakepartincaseteaching.Last,strengthentheimprovementofcaseresources.【KeyWords】CoreliteraryHighschoolideologicalandpoliticalcourseCaseteachingmethod

目录TOC\o"1-2"\h\z\u一、相关概念界定 1（一）核心素养概述 1（二）案例教学法概述 2二、核心素养下高中政治课应用案例教学法的现状 3（一）案例的选编不够合理 3（二）案例问题的设置科学性不足 3（三）案例的分析讨论形式化 4（四）案例的总结较为浅显 4三、核心素养下高中政治课应用案例教学法存在问题的原因 4（一）教师应用案例教学法的素养不高 5（二）学生参与案例教学活动的能力欠佳 5（三）优质案例较为缺乏 6四、运用案例教学法培育核心素养的对策 6（一）提高教师应用案例教学法的灵活性 6（二）提升学生参与案例教学的积极性 8（三）加强对案例资源的完善 8参考文献 10附录 11致谢 13

核心素养下高中思想政治课案例教学法的应用研究随着新课改理念的不断深入，核心素养被摆在一个重要位置。高中政治课在培育人方面发挥着很大作用，在课程教学中培育学生的素养符合新课程改革对教师提出的要求。很多政治教师在教学中会用到案例教学法。从核心素养的角度对这种教学方法进行探究，对教学具有重要意义。一、相关概念界定基于核心素养培育的时代要求和现实教学实践的需要，在高中思想政治课中运用案例教学法成为培育核心素养的一种切实可行的方法。为更好地发挥案例教学法在培育核心素养方面的作用，首先有必要对核心素养以及案例教学法有一个基本的了解。（一）核心素养概述1.核心素养的内涵1997年，经合组织启动DeSeCo项目，该项目最早提出“核心素养”一词并将其定义为覆盖生活多个方面的，帮助人们更好地生活和建立完整的社会的重要素养。张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究,2013(10):39-45.2014年，我国教育部明确学生发展核心素养是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.3.30.张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究,2013(10):39-45.中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.3.30.林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016:36.朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学,2016(01):4-7.蔡清田.论学生核心素养理念养成的模式[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2018(03):140-145.2.高中思想政治学科核心素养的内涵学科核心素养是根据不同课程内容独特性而形成的素养。高中思想政治学科核心素养就是在经过高中政治课程的学习之后，学生所形成的综合素养。韩震指出“高中思想政治学科是社会主义核心价值观教育的主渠道主阵地。”韩震.以学科核心素养为主线细化思想政治学科育人目标[J].基础教育参考,2018(03):9.结合高中政治课的课程特点，课标修订组把政治认同、科学精神、法治意识和公共参与作为思想政治学科核心素养的四个方面。中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:4.这四个素养分别强调了不同的方面，互为补充，缺一不可。政治认同旨在通过政治课的学习，学生能够认可中国共产党领导下国家做出的各项决策；科学精神在于引导学生用马克思主义的理论知识指导实践活动；法治意识在于使学生在生活中具有认可、崇尚、遵守法律的法治精神；公共参与在于培养学生在主人翁意识的指导下热情地参与社会生活。韩震.以学科核心素养为主线细化思想政治学科育人目标[J].基础教育参考,2018(03):9.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018:4.（二）案例教学法概述案例教学法的最初形态是苏格拉底提出的“产婆术”。在这种教学方法中，教师循循善诱，通过对某个问题的不断地反问，促进学生对知识的渴望，在不断地质疑和解疑中得出正确的结论。1870年左右，哈佛大学法学院长兰代尔提出了我们现在所说的案例教学法，将其应用在授课中并取得了较为明显的效果。20世纪80年代，案例教学法的相关研究在国内得以逐步开展。胡蓉认为案例教学法的互动性较强，在案例教学中，教师与学生高度配合，共同完成对案例的讨论和疑难的解决。胡蓉.案例教学法在思政课中的实施策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2018(05):101-103.胡蓉.案例教学法在思政课中的实施策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2018(05):101-103.高寻寻.突破思想政治课案例教学的困境[J].中学政治教学参考,2018(06):55-56.通过整理相关文献资料，可以看出案例是案例教学法得以开展的基石，师生对案例的讨论分析是案例教学进行的最为重要的一步。在我国，思想政治课的突出价值表现在对人的培养上。案例教学法运用在高中政治课中，其特点更为明显，启发性和实践性都更强，更要求学生能动性的发挥。二、核心素养下高中政治课应用案例教学法的现状笔者利用实习的机会，选取实习学校高一、高二、高三学生各50名以及洪洞县三所高中50名政治教师开展调查。通过问卷数据结果的统计，笔者发现教师在思想政治课中对案例教学法的应用较为频繁，但主要是为了讲解理论知识，很少关注学生技能的掌握和内在素养方面的提升。下文从核心素养培育的角度，梳理了在高中政治课中应用案例教学法存在的问题。（一）案例的选编不够合理案例教学法以案例为基础，教学目标的实现一定程度上受到案例选编的影响。一些教师不能合理地选择与编写案例，主要表现在：第一，案例使用的重复率较高，新颖性较差，离学生生活较远。根据问卷结果，学生认为教师呈现的案例新颖的只占16.6%，31%的学生认为案例不够新颖，这说明教师不注重把时政性的内容融入课堂，难以突出政治课程跟随时代的进步性。基于高中政治课的这一特点，教师必须时刻关注新政策新方针，但教师在案例选编时既要考虑学科属性，又要关注时政热点，再加上工作时间长，任务重，没有及时地对案例进行更新，导致案例没有密切结合学生生活，使学生的公共参与意识降低。在案例与生活的关联度上，认为案例贴近生活的学生占29.7%，认为一般的占到大多数，这表明教师选编的一些案例离学生的生活实际较远。第二，案例对政治方向的引领不够深入。在案例的性质上，54%的教师表示经常选取正面案例，36%的教师表示选取的案例中综合案例居多，仍有14%的教师会选用反面案例，这说明多数教师能通过案例去培育学生树立正确的政治认知，个别教师没有关注到案例性质对学生观念的潜在的影响。一些教师呈现的案例没有紧密把握思想政治课的学科性质，较难培养学生的政治认同。第三，案例选编不够严谨。54%的教师表示，他们会选择多个案例并对其进行整合，27%的教师表示他们会根据教学内容自己编写案例，19%的教师表示他们直接用课本展示的案例。从案例的内容方面来看，一个案例往往只能从一个角度来反映知识，案例本身是不具备逻辑性的，教师在整合案例过程中，可能使案例的叙述缺乏连贯性，导致案例不典型，难以培养学生的科学精神。第四，案例一定程度上忽视了法治内容。数据结果显示，教师设计的案例中从不涉及法律知识的占63.4%，这说明部分教师忽视了将法治理念融合到案例中，树立学生法治意识的信念不强。（二）案例问题的设置科学性不足一个没有问题的案例是不完整的。在案例教学中，教师围绕案例中展现的情境设置问题，引起学生对问题的思考，在师生、生生的互动过程中，共同参与对某种现象的讨论，将知识的讲解贯穿在这一过程中。根据数据显示结果，66.2%的学生认为教师设置的问题与所要讲解的理论知识之间联系不够密切，较难通过问题的解决得出相应的结论。58.6%的学生表示教师设置的问题一般都较为简单，自己回答问题的积极性不高。60%的教师表示，自己在设置问题时很少考虑到问题的层次性，一般只是笼统地提出几个相对简单的问题，这表明教师对案例的探究不够深入，为提问而提问，设置问题时比较随意，缺乏科学思考。（三）案例的分析讨论形式化案例分析环节在案例教学法实施中居于重要地位，是此教学方法的核心步骤。在案例的分析中，教师要能够带动学生思考，在思考中掌握知识，解决问题。数据结果显示，46.9%的学生表明自己在小组讨论中很少发言，且部分学生认为教师留给学生讨论的时间不足，24.1%的学生表示会经常参与课堂活动，但仍有33.1%的学生表示从不参加，这表明部分学生对于案例教学法实施下的课堂活动积极性不高，也从侧面折射出教师对学生的带动性不强。根据教师问卷结果，65%的教师在案例教学中不太注重对学生核心素养的培育。一些教师只是对其有浅显的认知，但没有将其落实在实际的教学中，对案例教学法的应用存在不同程度地打折现象。他们认为，案例的使用只是为了辅助学生对理论知识的学习，再加上课堂时间有限，教学任务紧张，将案例教学环节简化。在案例讨论中，教师容易“独揽大权”，为迎合教学进度而从个人角度对案例开展分析，有意向知识点靠拢，片面强调对理论知识的识记，忽略知识与案例的有效结合，实质上依然是传统的讲授法。一些教师虽然希望运用这种教学方法来实现学生掌握知识与提高素养的统一，但效果甚微。72%的教师认为运用这种教学方法后的教学效果不明显，学生的课堂表现没有发生太大改变，核心素养是否提升也无法直接观测。一些教师表示，在案例讨论中，课堂氛围看似活跃，其实缺乏理性思考。这些问题的存在使案例教学法趋向形式化。（四）案例的总结较为浅显案例的总结是通过对案例进行理论升华，将感性认知上升到理性认知，用理论知识来解释案例现象和问题的过程。案例的总结既包括学生对自己课堂表现和学习成果的总结，也包括教师对整个案例教学设计的反思。学生通过总结，能够整理思路，把学习到的知识点形成一个完整的体系，融入自己原有的认知中。教师通过总结，能够反思在案例教学设计的各个环节中存在的问题，反馈学生的课堂表现，为改进教学提供参考。数据结果显示，43.4%的同学表示案例总结经常由教师来完成，学生自己很少对所学内容进行反思和归纳。这表明案例总结中主体单一。66.2%的同学表示，自己在案例总结时通常只对知识框架进行整理，8.3%的同学会总结自己在课堂活动中的表现。56%的教师表示在案例总结时从学生对知识的获得上展开，32%的教师会对学生表现进行总结，仅12%的教师会对自己的教学设计情况进行总结和反思。这表明，案例总结的内容单一且浅显，关注点更多地放在知识的获取而非学生素养的形成上。三、核心素养下高中政治课应用案例教学法存在问题的原因由上述调查数据可知，在核心素养视角下，案例教学法的运用中还存在着一些问题。了解其产生的原因有助于教师更好地运用这种教学方法。本节从教师、学生和案例本身几个方面对上述问题进行分析。（一）教师应用案例教学法的素养不高教师专业素养不高。在案例教学的前期环节，部分教师由于教学经验不足，没有深刻理解教材，对教学目标的设置不够明确，部分教师对学情的分析不足，导致案例选编和问题的设置没有从学生感兴趣的话题出发，学生难以被调动起来。在教学实施中，部分教师由于教学水平有限，对案例的分析不到位，在处理案例时没有突出重点问题，对时间的掌控度不高，导致了课堂的纪律不好，教学程序无法顺利完成等一系列问题。在案例教学的总结环节，部分教师教学研究的技能不足，对课程的总结不够精辟，缺少对整个课堂的情感升华，导致教学效果不显著。教师对核心素养缺乏系统的认知。在我国，三维目标的提出已有相当长的一段时间。三维目标从知识、能力、情感态度三个维度提出对学生的要求，这三个维度都服务于课程内容教学的需要。它的提出是教学不断发展的产物，适应了当下教学的需求。而在教育改革纵深化变化的过程中，三维目标也在一定程度上显示出其缺点。它把三个维度作为学生在学习之后要达成的终极目标，缺乏对人本身和人发展的整体性方面的关注。而核心素养不是外在的表现，它从人本身出发，重视作为自然的和社会的人的进步。核心素养培育目标丰富了三维目标的内容，也将学生要达成的目标提升了一个层次。从当前的教学实践来看，一些教师教育观念比较滞后，坚持原有的教育方法，认为学生先学好理论知识，再通过大量的习题训练就能达到素养的提高；一些教师对核心素养缺少系统的了解，依旧按照三维目标的方式去设置教学目标，认为按照三个层面去设置教学目标，就能提高学生素养；一些教师的教育模式没有顺应时代的要求，依然强调应试教育下学生对理论知识的机械记忆与掌握，服务于考试机制的需要，在目标设置时偏重于知识目标的达成；一些教师对改革的成果没有信心，认为核心素养的实现是一种较为理想化的目标，在课堂教学中真正实施起来难度较大，况且核心素养在较短的时间内难以养成，是要经历一个十分漫长的培育之路的，教学成效也未必显著，因此教师对学生核心素养的培育产生了一定的抵触情绪。（二）学生参与案例教学活动的能力欠佳学生主动参与课堂的意识薄弱。由于很长一段时间以来，课堂的运行方式都是教师教为主，一些学生难以转变自己在课堂上的角色，依然习惯以倾听为主。有些同学受到问题设置的影响，认为教师设置的问题过于简单，没有谈论的必要，或是问题过难，提不出自己的想法，还有些同学受到自身性格的影响，很少表达自己的看法，导致在案例讨论中表现得不积极。学生探究学习的能力欠缺。案例教学课堂的顺利进行对学生的知识储备和合作能力有着较高的要求，有些学生的基础较差，再加上对政治课堂的误解，缺少思考问题的积极性，难以真正参与到课堂中去。一些学生把握案例的能力不足，容易被案例的故事情节吸引，关注一些与课堂无关紧要的内容，本末倒置，导致课堂的纪律无法保证，讲课的进程无法顺利进行。（三）优质案例较为缺乏首先，案例不具有普遍性。传统教学方法中，教师经常先摆出知识原理，再通过一些实际的例子去解释理论。这种方法下，往往会使理论与实际脱节，学生通常只注重知识点的呈现，而不关心例子中产生的现象及问题。而案例教学是通过对某个案例的分析得出结论，也即从特殊到普遍的推理过程。在某种程度上，虽然案例呈现了多样的情境，但这些情境并不一定具备普遍性和典型性，实际上仍然会与理论脱节。教师对案例的分析往往是对特定时间状态下某件事情的研究，会受到特定背景的限制，在分析案例时教师也只是尽可能结合课程内容来进行，有时难免会有些牵强附会。某些同学把案例中细枝末节的部分当作分析重点，导致教学效果并不尽如人意。其次，案例的逻辑性不足。案例是从客观的角度，对生活中存在的事实或现象的描述。一般而言，某个案例几乎不能包括若干知识点，只能从单一的方面去体现课程原理，并且在关于事实的叙述上逻辑性不强，不可能像教材各章节之间一样联系密切，难以将理论知识与案例内容一一对应起来。以《市场配置资源》一课为例，本课主要讲解了市场调节的特点、弊端以及建立市场秩序。市场在调节资源的配置时有优点也有弊端，这就需要政府去建立合理的市场秩序，让市场调节发挥它的良好作用。在案例选择时，很难选择一个既包括市场调节的优点，又涵盖市场调节的弊端的综合案例，并且在市场调节的弊端方面，也较难找到能同时包括市场调节三个弊端的案例。学生只能通过几个片段来了解市场调节，不利于对本课形成一个完整的认知。最后，案例资源库不完善。在当前的案例教学中，教师要找到一些能直接与所讲的知识点进行联系的案例是比较困难的。教师要运用这种教学方法，必须自己搜集选编案例，虽然在信息化急速发展的当今，很多事件都可以拿来作为案例，但基于思想政治学科的特点，教师既要关注时政热点，又要关注教材内容，还要重视引导学生形成正确的价值观，在这个过程中，教师需要投入非常多的时间，花费很大的心力，很少有教师能长期地这样坚持下去。网络上存在一些案例资源，但案例比较杂乱，没有架构起一个清晰完整的系统，也无法供教师直接使用。四、运用案例教学法培育核心素养的对策为解决核心素养下高中思想政治课案例教学法中存在的问题，改进这种教学法应用中不完善的地方，提升案例教学法应用的实效，促进核心素养目标的实现，下文提出了一些对策。（一）提高教师应用案例教学法的灵活性习近平总书记曾强调“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”习近平.学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19(1).习近平.学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19(1).1.立足核心素养的培育目标。教师要明确核心素养的达成是最终要求。在目标设定时，要统筹整理对学生各个方面的要求，最后统一于核心素养中。从学科核心素养的几个角度展开，有侧重点地设置目标。以《征税和纳税》一课为例，可以将其具体表述为：通过对税收的本质、特点、种类等的学习，增强对国家征税的政治认同；科学正确地看待各种税种的使用，解决生活中的纳税问题；加强对税法的了解，能够辨别违反税法的几种表现；树立主人翁态度，积极行使自己的监督权利。2.选编体现核心素养目标的案例。首先选编的案例要具有针对性。教师在选编案例时，要从丰富的社会实际中选取典型案例，要注意案例的政治方向的正确性。高中思想政治课的职责在于为社会培养人，这就要求学生在政治上要“正”。教师选择的案例必须传递符合社会主义价值观的、积极的、正能量的信息，这样学生的政治认同感才能被激发。案例的选取要源于生活，选择一些在学生周围发生的，人们比较关注的现象作为案例，让学生在案例中及时了解时政热点，在表达观点中自觉地参与到社会生活中。案例的选取要渗透法律内容，让学生接触法律，感受法律，最后会运用法律解决问题，培养学生的法治意识。案例的编写不要篇幅过长，要短小精悍，直击要点，语言的使用明确，不能有歧义，使学生通晓案例表述的内容，这样才能提升学生科学解决问题的素养。其次选编的案例要具有探究性。案例呈现的现象仅仅符合学生的认知水平是不够的，还要唤起学生思考的动力和兴趣。教师要选择具有复杂疑难问题的案例，始终抓住学生的课堂注意力。最后案例要具有适度性。虽然案例要尽可能表达丰富的内容，但案例的数量要控制在一个范围内，案例贵在“精”。对于有些教学内容，选用“一例到底”更为合适。所以教师使用案例教学法时，要注意把握数量，尽可能从某一案例入手深入分析并进行总结归纳。3.设置科学合理的问题。案例问题的设置要关注几点：第一，问题要有目的性。教师要知道问题设置的宗旨，紧紧围绕教学重难点，要通过问题使学生得出与教学内容有关的结论；第二，问题要有启发性。设置一些能够启迪学生的思维的高效的问题。同时要考虑到学生的情况，问题设置的不能太极端，过于容易解决或过于困难。因此要设置在学生认知范围内的，需要一定的考虑才能够回答的问题。第三，问题要有逻辑性，问题相互之间不能是各自独立的，要在问题之间建立严密的联系，体现知识点之间的脉络，符合学生的思考方式，体现层层深入、由表及里的逻辑性。4.在案例讨论与总结中发挥引导者的作用。在案例分析环节，教师要把握好课堂时间，既保证学生思考讨论的时间充足，又要根据课堂进程及时总结，避免因为把时间都用在学生讨论中而落下课程进度。在分组讨论中，教师要引导学生关注案例中的主题内容和核心思路，注意学生思考的方向，及时掌握教学动态，落实对学生核心素养的培育。在案例总结中，氛围要既严肃又不失活泼，鼓励学生踊跃地表达自己的观点，及时对学生的解答作出反馈。教师在总结时，要回归课本，带领学生回顾所学，理清思路，明晰教学重点与难点，从而完善知识体系，使学生能实现知识的自我构建。同时也要对学生的课堂表现及学习成效给予评价，使学生在以后的课堂中发挥优势，规避缺点。教师还要及时总结自己在案例教学设计时存在的优点和不足，反思教学目标的完成度。在总结时要语言精炼，明确重点，达到总结的目的。（二）提升学生参与案例教学的积极性1.发挥学生主动性。在案例教学的各环节，教师要为学生提供一些方法指导，充分发挥学生主动性。在案例选编环节，对于一些相对简单的内容，可以更大程度地放手给学生，让学生自己搜集相关的案例，设计课堂活动；在分析案例时，教师要创造机会，把时间留给学生思考和质疑，顾及到不同学习层次的学生，组织小组间进行研究讨论；在案例总结和评价环节，教师要创设一种民主的氛围，从不同方面进行评价，对一些有独特想法的学生，也不要一概否定，要发现其中有价值的观点，给予中肯的评价。不仅要从知识层面评价，还要从能力、情感等方面展开，学生在能力和情感方面的变化是内在的，没有办法直接被衡量，因此可以通过观察学生在课堂的表现进行过程性评价，运用档案袋记录法、自我报告法等形式检验核心素养的落实。同时让学生之间进行互评，使学生清楚地知道自己在课堂中的所学所获。2.提高学生探究问题的能力。教师要帮助学生重新认识自己的课堂定位，转变自己在教学活动中的角色。学生在长期以来接受的教育中，对教师具有很大的依赖性，缺少探究学习的习惯和质疑能力。在新的教育理念下，教师要发动学生在案例分析中提出自己的见解，积极地与小组成员之间开展讨论，主动探究问题，增强合作能力。学生要实现自己角色的转变，从接受者转变为探究者，积极思考，敢于质疑。（三）加强对案例资源的完善加强优质案例资源开发。教师要积极地参与到案例资源的建设中。在案例编写上，教师要根据高中政治课的特征，编写符合高中生认知的，与教材内容关联性强的案例，创设一些综合性较强的案例，在编写过程中注意思维的逻辑性和语言表达的清晰性。同时要及时对案例添加或删改，以保证其是对一些新思想的反映。教师之间要进行案例的分享，尤其是一些经典的或质量较高的案例，以此扩大教师的案例储备量。促进教师多途径选择案例，在高中政治课中，选择案例最直接的方法是课本中的经典案例，当然，有些案例由于使用比较久远，可能会减弱学生对其的探究欲望。教师还可以在一些网站上选取优质的案例，比如百度优课、中华资源网等等，这些网站对于案例的搜集是比较全面的且分类较为清晰，可以直接选用，但也要注意筛选符合要求的优质案例。为使学生更多地参与课堂，教师也可以要求学生自主地搜集案例，小组整合案例等等。总之，要在丰富案例资源的前提下，尽可能运用优质的案例，更好地服务于案例教学。加强优质案例资源整合。教师在编写案例时就要有意地对其进行分类，这样在运用时就能够节省大量时间。学校可以建立一个自己的案例搜集库，对教师编写的优质案例进行分类整理，面向全体师生征集优秀案例，建立奖励机制，实现内部资源共享。在不同学校间，可以定期开展关于优秀案例的展示分享会，集合各个学校的特色，实现校际共享。还可以利用各种平台，手机软件等等，将这些优质案例进行上传，支持人们进行补充修改，实现网络共享。在当今的教育局势下，核心素养培育在我国对人才的培养上成为一个重要的课题。关于案例教学法的研究已经较为丰富，但缺少把核心素养作为出发点的讨论。因此，本研究具有探讨的问题具有一定的必要性。由于对前人研究还掌握的不够，选取的调查样本代表性不足，本文仅仅是初步探讨，在理论上还不够丰富，在叙述上还不够严谨，对调查数据的分析不够透彻，在今后还需进一步完善探讨内容。参考文献中华人民共和国教育部.关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.3.30.中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.柴葳,刘博智.中国学生发展核心素养研究成果正式发布[N].中国教育报,2016-9-14(1).习近平.学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19(1).郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000.林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究,2013(10).韩震.核心素养与活动课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学,2016(09).朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学,2016(01).高寻寻.突破思想政治课案例教学的困境[J].中学政治教学参考,2018(06).蔡清田.论学生核心素养理念养成的模式[J].安徽师范大学学报(人文社会科学版),2018(03).蔡清田.核心素养学习重点的理念与特色[J].教师教育学报,2018(02).韩震.以学科核心素养为主线细化思想政治学科育人目标[J].基础教育参考,2018(03).胡蓉.案例教学法在思政课中的实施策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2018(05).李晓东.基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变[J].天津师范大学学报(基础教育版),2019(03).李超民,张彩玲.高中思想政治学科核心素养培育路径研究[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版),2019(01).刘琦琦.案例教学法在高中《政治生活》教学中的应用[D].山东师范大学,2019.黄芊芊.新课标背景下高中思想政治课从“三维目标”到“核心素养”的实现策略研究[D].陕西理工大学,2019.附录附录一：核心素养下高中思想政治课案例教学法应用现状调查问卷（学生问卷）亲爱的同学：你好！此项调查是关于核心素养下高中思想政治课案例教学法应用现状的调查，此问卷不记名，主要希望通过此项调查更好地了解案例教学法的应用情况，问卷收集的结果只用于研究，不会对你有任何影响，请放心回答。谢谢你的支持与配合！祝学习愉快！1.你了解案例教学法吗？A.了解B.一般C.不了解2.你的政治老师会在课堂中运用案例教学法吗？A．经常B.偶尔C.从不3.你是否参与过案例的呈现？A.经常B.偶尔C.从未4.你认为教师呈现的案例新颖吗？A.新颖B.一般C.不新颖5.你认为教师呈现的案例是否贴近生活？A．贴近B.一般C.不贴近7.教师设计的案例中是否会渗透法律知识？A．经常B.偶尔C.从不8.你认为教师针对案例现象提出的问题与所学知识之间的联系是否密切？A.