基于文史政融合的初中思政课项目式学习探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选基于文史政融合的初中思政课项目式学习探究摘要：初中思政课(道德与法治课)是以核心素养为导向的活动型课程，项目式学习是一种基于学科知识，以项目为主线、以解决实际问题为抓手、以核心素养为目标、根和实现立德树人根本任务有着积极的实践意义。关键词：文史政融合项目式学习引 务教育道德与法治课程标准（2022年3月18坚持理论性和实践性的统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，将思政小课堂“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，为学生喜欢的课，这就需要让思政课活起来，发挥思政课教育“润物无声”的作用，我们可以有效借助项目式学习，不仅要强化学科内知识整合，更要协同学科之间的内容联系，汲取文学和史学的知识力量与学生生活经验有机统一，形成育人的强大合力。本文将以义务教育九年级道德与法治上册第四单元《和谐与梦想》第七课《中华一家亲》政课课堂的有效融合。一、文史政融合项目式学习的设计理念1.基于学情定难度12022年安徽省中小学教育教学论文评选及事迹，传承民族气节，崇尚民族气概，认识中华一家亲的历史价值和现实意义。2.基于热点定温度文史政融合项目式学习的温度和时事热点密切相关，回应社会重大热点关切是人文学科的共同特点。在热点素材的选取上要突出初中思政课课程的核心素养，如2021年项目式学习任务，回顾鸦片战争以来、香港回归以来的历史，展示鸦片战争中民族英雄林则徐的英雄事迹，进而产生对中华文化的认同、对中华民族的认同和对国家的认同。最后以林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”对这段悲壮的历史进行有温度的总结，情感得到了升华，同时也突出了国家认同的重要性、突出了爱国主义为核心的民族精神的重要性。3.基于情境定高度疆维吾尔自治区建立前后经济社会面貌的对比以及中央对口援疆以来新疆发生的重大学的立体化和一体化过程，不断丰盈课堂教学内容和提升课堂教学实效。学生在知识、会责任等。22022年安徽省中小学教育教学论文评选二、文史政融合项目式学习的应用策略1.学科大概念制定项目目标课堂教学效率和效果带来了巨大的推动力。我们必须从学科大概念入手制定项目目标，标时必须聚焦思政课学科大概念，不能出现“失焦”现象。2.任务驱动确定项目关键任务驱动是项目式学习的重要标识，合理设计并分配任务是项目式学习能否取得成功的关键。任务驱动设计时要注意区分问题设计的梯度，要尽可能满足不同层次学生发展的需要，关注不同学生的学习基础和生活体验，尽可能提供学生熟悉的学习情境。任务驱动实施时要注意任务分配的均衡性与合理性，任务分配不均容易影响学生参与项目任务驱动在不同环节对学生亦有不同的能力要求，任务分配不合理会影响项目完成的进度，破坏学生对项目式学习的体验感。在《中华一家亲》项目式学习中，根据学生的不同特质，在项目准备阶段分组时可以安排语文、历史、政治功底较好的学生分别搜集整执行能力强的学生负责社会调查、访谈等环节，项目展示阶段选取言语表达能力强的学生负责展示项目式学习成果。这样可以更多吸纳班级学生参与课堂教学，有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，极大地提升课堂教学效果。3.小组合作推动项目实施32022年安徽省中小学教育教学论文评选分析后进行交流和分享。结语：文史政融合的项目式学习是综合性较强的学习方式，对师生的能力提出了较实现理论逻辑和时间逻辑的有机统一，对提升学生的学科核心素养、思维品质和实践能力有着积极的实践意义。参考文献：[1]夏雪梅.PBL项目化学习设计[M].上海：华东师范大学出版社,2018：11.[2]陈素平.基于学科的项目化学习设计与实施样态[J];上海教育科研;2019（10）:38-43.[3]周伟明.以文史哲跨学科融合促进学生深度理解[J]