婴幼儿托育基础与实务 课件 第6-8章 婴幼儿活动与设计、托育机构环境创设、托育机构管理

婴幼儿托育基础与实务第六章

婴幼儿活动与设计学习目标知识目标1.婴幼儿活动设计概念；2.各月龄阶段婴幼儿活动设计特点。能力目标1.掌握婴幼儿玩具选择方法。2.能根据婴幼儿月龄特点设计活动。素质目标1.通过学习婴幼儿活动设计，了解我国托育机构工作要点。2.通过了解托育机构活动，了解国家普及托育机构的重要性。知识点导图

天才式早教课程

市民冯小姐听信某培训班的宣传，给一岁的女儿报读了2万元的天才式早教课程，每节课价格高达220元。为了孩子能成才,她和老公勒紧裤腰带豁出去了。身为父母望子成龙是人之常情，但将希望寄托于早教培训班，让幼小的婴儿过早接受目标明确的教育，否真的对孩子的身心健康有益?

问题：你如何看待上述现象？该现象反映了什么问题？案例导入第一节

7-12月龄婴幼儿活动设计第一节7-12月龄婴幼儿活动设计一、婴幼儿活动的含义

婴幼儿活动是指为了促进0-3岁婴幼儿健康成长，针对0-3对婴幼儿生长特点开展的具有游戏性、科学性、互动性的学习活动的总称。包括托育机构教育活动、早教机构教育活动、亲子活动、互联网+早教活动等一切能促进婴幼儿健康发展的活动。本章节中婴幼儿活动主要是针对7-12个月、12-24个月、24-36个月月龄婴幼儿开展的在托育机构中教师为主要指导者的教育活动。婴幼儿活动设计目前以主题式、领域式为主，没有固定的模式或标准。本章节中的婴幼儿活动设计主要是以婴幼儿五大发展领域，即身体动作、认知探索、语言沟通、社会情绪、生活自理为依托，结合婴幼儿作息特点、发展需求，本着生活化、趣味化、游戏化的原则，充分调动婴幼儿五感参与学习、促进婴幼儿身心全面发展的领域式活动。二、婴幼儿活动设计的含义

婴幼儿活动设计目前以主题式、领域式为主，没有固定的模式或标准。本章节中的婴幼儿活动设计主要是以婴幼儿五大发展领域，即身体动作、认知探索、语言沟通、社会情绪、生活自理为依托，结合婴幼儿作息特点、发展需求，本着生活化、趣味化、游戏化的原则，充分调动婴幼儿五感参与学习、促进婴幼儿身心全面发展的领域式活动。第一节7-12月龄婴幼儿活动设计7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。一、环境规划

7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。二、作息时间安排时间活动领域8：30迎接婴儿与家长、检查身体、测量体温、喝奶、师幼互动、游戏活动语言沟通生活自理社会情绪身体动作10：00盥洗、辅食喂养、音乐欣赏、游戏活动生活自理社会情绪认知探索11：30餐前准备、辅食喂养、餐后清理、换尿布，口腔清洁、互动生活自理认知探索12：30准备休息、听音乐、安抚睡眠语言沟通社会情绪15：00起床、盥洗、喝奶生活自理身体动作16：00音乐律动、户外活动语言沟通认知探索17：30收拾用具，准备回家、身心评估与纪录、离园语言沟通社会情绪

7-12月龄婴幼儿作息时间安排三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计（一）7-12月龄婴幼儿动作发展与活动设计

1.动作发展特点（1）粗大动作（2）精细动作2.动作发展训练的原则（1）婴儿动作发展首尾规律原则遵循抬头—翻身—坐—爬—站—走的顺序。（2）从粗大动作到精细动作原则精细动作主要是手的动作3.7-12月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例

站起来喽发展领域:身体动作适用年7-12个月★材料准备:1.事先预备一个温馨并利于爬行的及学习走路的安全托育环境。2.色彩鲜艳、软材质且无毒、可供婴儿按压、操作及把玩的玩具。★目的:1.学会站立及开始学习走路。2.达到全身运动的目的。3.发展全身的感觉统合。★引导过程:1.托育人员抱住宝宝腋下,将宝宝抱起成直立站姿。托育人员可让宝宝双脚碰地站立，但仍须抱持住宝宝，以防他不慎跌倒，在过程中托育人员应观察宝宝腿部的支撑力。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿活动设计2.如果宝宝可以站稳，托育人员可尝试放开双手，让宝宝自己独自站力几秒，但托育人员应在旁边随时扶住宝宝，预防宝宝跌落。如果宝宝腿部足够有力的话，也可以扶着宝宝练习走几步。3.本活动观察重点是:观察宝宝是否能在协助下行走一两步，能否独自站立数秒。★变化延伸:托育人员可进一步鼓励宝宝站着玩具。对于可以在站立时保持良好平衡感的宝宝，托育人员可鼓励他迈开他人生中的第一步.开始慢慢学习走路。★注意事项:对于无法达到这个活动目标的宝宝。托有人员可在每次将室宝抱的时候，以手掌轻压宝宝的脚底板，来制微宝用力厦间(因为这是自然的反射)，增加脚底的力量。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计（二）7-12月龄婴幼儿认知探索活动设计

1.7-12月龄婴幼儿认知探索特点幼儿通过感官探索方式认识世界视觉方面：具有视觉记忆，对色彩感兴趣听觉方面：能分辨出自己的名字，能辨别成人简单的语气触觉方面：比较喜欢较柔软的物品认知方面：此月龄的婴儿开始发展“客体永久性”2.7-12月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例手印大树发展领域:认知探索适用年龄:0-12个月★材料准备:1.印有大树干的纸绿色颜料。2.护衣、袖套若干(人手一套)。★目的:1.学习用手指点画，感知手印画的奇妙。2.发展手部力量,培养对美术活动的兴趣。3.喜欢玩颜色游戏，愿意用手直接触碰颜料。★引导过程:1.师:宝宝的小手不光会工作、会吃饭，还会印大树叶呢!看看老师是怎样用手来印大树叶的。说完，托育人员伸出手在绿色颜料盘里蘸一蘸，在盘边刮-刮，在树干上印一印。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计2.师:宝宝看,一片大树叶印出来了。老师再蘸一蘸颜料，在树干上印呀印，印出好多树叶，印出一棵大树来。3.托育人员拿起印好的大树，请宝宝们和老师一起欣赏大树。“现在，老师请宝宝也来印大树叶。宝宝来蘸--蘸、印印，印出绿色的树叶。”托育人员指导并帮助宝宝去完成，鼓励宝宝在树干上用手指点一点。4.当宝宝印好后,托育人员展示每位宝宝的画，-起欣赏漂亮的大树。托育人员跟宝宝起击个掌，以示表扬和鼓励。★变化延伸:用棉签进行画画。★注意事项:注意避免宝宝吃颜料。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计（三）7-12月龄婴幼儿语言沟通活动设计

1.7-12月龄婴幼儿语言沟通特点

婴儿可在情境提示下（例如成人的手势、声音、熟悉的环境等），开始明白成人说话所代表的意思。2.7-12月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例跟我一起说发展领域:语言沟通适用年龄:7-9个月★材料准备:一个温暖的托育环境及关爱婴儿的主要照顾者。★目的:1.能模仿大人的简单话语。2.引导婴儿慢慢学会说出具有正确意义的话。★引导过程:1.这个活动可以在日常活动中进行。在宝宝出现牙牙学语时，托育人员注意宝宝发出的声音，提供类似的字词供其模仿，如“妈妈、爸爸”等。2.可以让宝宝近距离观察托育人员发出简单话语的嘴型，以这个方式鼓励宝宝模仿托育人员发出的话语，过程中如果宝宝模仿出类似话语时，托育人员应立即给予鼓励。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计3.本活动观察重点是:观察婴儿是否会尝试模仿托育人员发出类似的声音。★变化延伸:可进一步使用更多的字词来和宝宝互动，就像是在和宝宝“聊天”一样。★注意事项:对于无法达到这活动目标的宝宝，托育人员需要多和宝宝面对面说话，并放慢说话的速度。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计（四）7-12月龄婴幼儿社会情绪活动设计

1.7-12月龄婴幼儿语言沟通特点

对主要照顾者建立了情感上的依附关系，会主动伸出手来要熟悉的成人抱；会对成人友善或不友善的语气作出不同的反应。2.7-12月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例心情表情发展领域:社会情绪适用年龄:7-12个月★材料准备:一个温馨的托育环境及关爱婴儿的主要照顾者。★目的:1.提高社会性互动的发展。2.能简单表达自我需求及情绪。3.能分排照顾者的语气及情绪。★引导过程:1.这个活动可以在每日例行活动时段进行，例如用餐或玩玩具时。2.观察宝宝是否会用肢体、表情或发出声音等方式表达需求或情绪。若仍不明显，托育人员可试着引导他。3.托育人员可以问宝宝“你看这是什么？要不要吃？”鼓励宝宝表达。4.托育人员也可以表现不同的语气及情绪，例如用严肃的语气对宝宝说:不可以这样乱丢东西，或当宝宝挥手打到成人时，托育人员假装哭泣地说:宝宝打我，好痛(呜呜)。同时观察宝宝是否能分辨托育人员的情绪。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计★变化延伸:和婴儿互动的时间可以更久一点，托有人员可以用变化不同的声音及表情，让宝宝可以观察其中的不同。★注意事项:对于无法达到这个活动目标的婴幼儿，托育人元说话时尽量放慢速度并多重复几次。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计（五）7-12月龄婴幼儿生活自理活动设计

1.7-12月龄婴幼儿生活自理特点

婴儿咀嚼能力的发展及吞咽能力成熟，已长牙的婴儿还可以试着咬一些适合的固体食物。2.7-12月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例我会自己拿发展领域:生活自理适用年龄:7-12个月★材料准备:1.消毒过的婴儿专用餐具、固状辅食。2事先预备一个温馨的托育环境，播放一首轻柔的音乐，然后和婴儿进行这个活动。3.托盘、米饼、罐子、小汤匙、小容器。★目的:1.能自己拿食物吃。2.增进手眼协调的能力。★引导过程:1.这个活动可在每日辅食时间进行。2.将辅食(如米饼)放在碗中，让宝宝坐着(不限地点)，请宝宝自己把食物从碗中拿出来放到嘴里去吃。三、7-12月龄婴幼儿活动设计03一、7-12月龄婴儿课程设计3.本活动的观察重点在于:观察宝宝是否能自己拿食物吃。★变化延伸:可进一步提供多次用汤匙喂食宝宝的机会，以进步练习宝宝吞咽的能力。★注意事项:对于无法达到这个活动目标的宝宝，托育人员可多给予练习的机会。第二节13-24月龄婴幼儿活动设计7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。一、环境规划

13-24月龄的婴幼儿因为身体发展上已经比较灵活及成熟了，也可以独立行走去取得想要的物品，还能自由自在到处走动及探索。因此，环境规划应该按幼儿作息的不同设置大肌肉活动区、调制进食区、厕所区、操作区及睡眠区等，供幼儿不同活动时使用。7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。二、作息时间安排

13-24月龄婴幼儿作息时间安排时间例行作息保育与教育活动领域8：30入园、身心评估、量体温、吃早餐、上厕所、自由探索、游戏活动、亲密互动收拾和洗手语言沟通生活自理社会情绪身体动作10：00营养补给、餐后清理如厕/清洁团体活动、户外活动收拾和洗手身体动作社会情绪生活自理11：30餐前准备吃午餐餐后清理、换尿布，上厕所，刷牙漱口说故事，看书生活自理语言沟通认知探索12：30准备休息、听音乐、拍抚午睡语言沟通社会情绪14：30轮流起床收拾寝具换尿布，上厕所洗手，吃点心生活自理身体动作社会情绪15：30音乐律动、说故事自由探索游戏活动-室内或户外语言沟通认知探索身体动作17：30收拾玩具，替换尿布、准备回家身心评估与纪录、离园语言沟通社会情绪三、13-24月龄婴幼儿课程设计一、13-24月龄婴儿课程设计（一）13-24月龄婴幼儿身体动作设计

1.身体动作发展特点粗大动作：即使是坐在双脚离地且无靠背的椅子上也可以保持平衡；幼儿对转换身体姿势的技能已能掌握得较稳定精细动作：手指的活动更灵活，手眼协调的发展更成熟3.13-24月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例

走线发展领域:身体动作适用年龄:13-24个月材料准备:教室内贴红线、音乐《月光水岸》。★目的:培养宝宝的稳定性以及身体的平衡能力。★引导过程:1.导入师:宝宝们看地上有什么?是不是有条红线?师:我们来和红线做个小游戏吧。听,有音乐。2.托育人员播放音乐，先小声，逐渐大声。师:我们随着音乐来走走，请宝宝，站起来。托育人员引导幼儿先跟着老师往前走，中间托育人员可以做些下蹲或者跳跃的动作等等。三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴儿活动设计3.在走线的过程中观察宝宝的姿势并指导，在合适的时候慢慢关小音乐。4.托育人员带领宝宝走线两圈，回到自己的标记上坐下即可。★变化延伸:持物走线(水杯托盘小花瓶等)。★注意事项:为避免幼儿破坏，尽量减少走线的接缝。三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴幼儿课程设计（二）7-12月龄婴幼儿认知探索活动设计

1.7-12月龄婴幼儿认知探索特点幼儿通过感官探索方式认识世界视觉方面：辨别简单的几何形状及自己的物品听觉方面：分辨出少许不同的音乐触觉方面：会模仿成人使用家中常见物品认知方面：尝试将圆形形及三角形的立体积木放入同样形状的洞口中2.7-12月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例颜色分类发展领域：认知探索适用年龄：13-24个月★材料准备：1.一个装不同颜色积木的盒子。2.两个不同颜色的碗。★目的：1.认识颜色。2.学会颜色分类。3.培养秩序感、专注力、动作协调和独立性。★引导过程：1.托育人员介绍物品及颜色名称。2.托育人员引导幼儿用三指取一块积木，辨别其颜色并放入该颜色的碗内。三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴儿课程设计3.让幼儿将积木一一取出放入。4.将盒子内的小积木都放入分类的碗内。5.继续重复练习2-4的步骤。★变化延伸：改变积木的颜色、改变内容物。★注意事项：1.要找符合孩子操作大小的碗。2.内容物的选择要适合，3指刚好抓握。三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴儿课程设计（三）13-24月龄婴幼儿语言沟通活动设计

1.7-12月龄婴幼儿语言沟通特点

可以模仿新的语音，并明白声音符号所代表的意思。约从周岁开始，幼儿能开始使用某些音节（通常是单音或双音）来指称一个事物，表示他有用一个名词来代表一个事物的能力2.13-24月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例做沙拉发展领域：语言沟通适用年龄：13-24个月★材料准备：水果图片若干，干净的大龙球或羊角球2-3个。★目的：能够边做动作边说儿歌。★引导过程：1.托育人员出示水果图片：“看看好吃的水果有哪些？我们一起来看一看、说一说。”托育人员边出示边引导宝宝说一说几种常见的水果名称。2.师：今天我用这些好吃的水果来做一份水果沙拉。教师边示范边念儿歌：“洗、洗，洗一洗（两手相对做洗的动作），切、切，切一切（一手做刀，在另一手上切），挤、挤，挤一挤（两手虎口相对做挤的动作），拌、拌，拌一拌（两手握拳在胸前划圈），水果沙拉做好啦（拍手两次），请你也来尝一尝（双手向前打开，作托盘状）。”三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴儿课程设计3.宝宝学做沙拉。宝宝跟随托育人员一起边说儿歌边做动作。4.反复几次即可结束。★变化延伸：如果时间允许，可以让宝宝动手做沙拉，然后分享。三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴儿课程设计（四）13-24月龄婴幼儿社会情绪活动设计

1.13-24月龄婴幼儿语言沟通特点

此阶段的幼儿也显得对人有兴趣，懂得留意甚至去模仿周围的人所扮演的角色，并且时常想吸引别人的注意，2.13-24月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例笑比哭好发展领域：社会情绪适用年龄：13-24个月★材料准备：娃娃笑和哭的图片各1张。★目的：1.知道笑是一种受大家喜欢的行为，哭是不受大家喜欢的行为，有事要好好讲，不能好哭。2.能根据图片作出相应的表情，说出喜欢或不喜欢。★引导过程：1.出示图片，帮助幼儿理解图片内容。托育人员出示笑的图片，提问：“这上面的娃娃怎么了？”让幼儿学学笑的样子，再出示哭泣图片，提问：“这上面的娃娃怎么样了？”让幼儿学学哭的样子。让托育人员进行比较：“你们喜欢哪个娃娃，哭泣的样子好不好看，能不能随便好哭，有事怎么办？”三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴儿课程设计2.托育人员示范游戏的玩法。教师出示笑的图片，请幼儿做出笑的表情：面带笑容，两手食指指着脸颊。教师出示哭的图片，幼儿做出哭的表情：发出哭的声音，噘嘴、两手揉眼。3.全体幼儿游戏。托育人员出示笑的图片，幼儿做出笑的表情，托育人员出示哭的图片，幼儿做出哭的表情。最后托育人员表扬反应快、做得像的幼儿。4.游戏：喜欢不喜欢托育人员示范游戏：做出笑的表情，教师说“喜欢”；做出哭的表情，教师说“不喜欢”。★变化延伸：增加其他表情的图片。三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴儿课程设计（五）13-24月龄婴幼儿生活自理活动设计

1.13-24月龄婴幼儿生活自理特点

此阶段的幼儿渐渐开始以米饭为主食，而牛奶为副食品了，因此使用汤匙进食的机会增多了。幼儿在一岁的时侯，由于平衡身体及协调四肢的能力才开始发展，故当成人替他穿衣服时，幼儿只会伸出手脚来配合，但还没有能力作任何衣物穿脱的动作。2.13-24月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例剥蛋壳发展领域：生活自理适用年龄：13-24个月★材料准备：小碟子、蛋器、小汤匙、水煮蛋1颗、餐垫。★目的：1.学习照顾自己及招待别人。2.精进抓、手腕、手臂的能力。3.学习剥的技巧，准备食材。★引导流程：1.托育人员邀请幼儿加入。2.师：现在要示范剥蛋壳。3.引导幼儿洗手后取餐垫铺在桌面上。4.引导幼儿至食物预备区拿取所需的食材、餐具，蛋器放在餐垫中央靠近自己的位置，其他的依照使用顺序由左至右排放在蛋器上方和右边的餐垫上。5.幼儿取出一颗蛋放在蛋器上。三、13-24月龄婴幼儿活动设计一、13-24月龄婴儿课程设计6.幼儿用非惯用手扶着蛋器，另一只手握住汤匙，用汤匙底部轻敲蛋上缘1/3的区域，将蛋壳敲裂。7.幼儿以惯用手的手指将蛋壳剥下放在小碟子，将剥下的鸡蛋放到指定的容器中备用。8.活动结束后清洁收拾工作。★变化延伸：剥不同食材的壳或皮。★注意事项：1.工作前需先洗手。2.要注意食材的卫生（加盖）和新鲜度。3.煮蛋前须先将蛋清洗干净。第三节25-36月龄婴幼儿活动设计7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。一、环境规划

25-36月龄的婴幼儿身体动作发展已经相对成熟，可以自由自在到处走动及探索。因此，环境规划应该按幼儿作息的不同设置自由活动区、进食区、厕所区、操作区及睡眠区等，供幼儿不同活动时使用。7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶7—12个月的婴幼儿已能稳定坐着玩耍，在地面上匍匐爬行甚至可以扶着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。着东西移动脚步，因此可以为幼儿设置游戏区，方便婴幼儿有足够的爬行及学步练习空间；也设有睡眠区域，帮助婴幼儿获得良好的睡眠质量。此外还可提供多样教玩具，多感官刺激婴幼儿发育，从而激发婴幼儿潜能、增强脑部发展。二、作息时间安排

25-36月龄婴幼儿作息时间安排大约时间例行作息保育与教育活动领域8：30入园、身心评估、量体温、上厕所自由探索、游戏活动、亲密互动、收拾和洗手语言沟通生活自理社会情绪身体动作10：00营养补给、餐后清理、如厕清洁、游戏活动、收拾和洗手身体动作社会情绪认知探索11：30餐前准备、吃午餐、餐后清理、上厕所、刷牙漱口、说故事、看书生活自理语言沟通认知探索12：30准备休息、听音乐、拍抚午睡语言沟通社会情绪14：30轮流起床、收拾寝具、换尿布、上厕所洗手、吃点心生活自理身体动作社会情绪15：30音乐律动、说故事、游戏活动、户外活动语言沟通认知探索身体动作17：30收拾玩具、准备回家、身心评估与记录、离园语言沟通社会情绪三、25-36月龄婴幼儿课程设计一、25-36月龄婴儿课程设计（一）25-36月龄婴幼儿身体动作设计

1.身体动作发展特点粗大动作：此阶段的幼儿学习活动的重点，即放在幼儿全身的平衡能力及协调能力方面的训练上，成人可利用引导幼儿做抛、踢、跑、爬等需用到全身肌肉平衡及协调的活动。精细动作：此阶段的幼儿手指及手腕活动的灵活度更高，加上手眼协调更成熟，因此此阶段的幼儿学习活动的重点，应放在更熟练手指动作的活动上2.25-36月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例

剥糖果发展领域：身体动作适用年龄：24-36个月★材料准备：纸包的糖果若干。★目的：1.练习自己剥糖果。2.锻炼手拍肌肉力量和精细动作。★引导过程：1.托育人员邀请幼儿活动。2.告诉幼儿：今天我们要剥糖果，请先看老师示范。3.托育人员示范剥糖果，用左手将糖果拿着。4.右手的大拇指和食指轻轻捏住糖纸的右耳处，轻轻旋转，将右耳打开。5.以同样的方法换手将糖果的左耳打开。三、25-36月龄婴幼儿活动设计一、25-36月龄婴儿活动设计6.轻轻剥离糖纸，将剥出来的糖放在空盘子里。7.幼儿自己尝试剥糖纸，托育人员在一旁提示幼儿相互学习方法。8.托育人员观察幼儿探索的情况，鼓励幼儿运用多种方法剥糖纸，感受成功的快乐。9.邀请幼儿一起品尝糖果，但是要提前提醒注意事项。10.活动结束后，托育人员带领幼儿用清水漱口，保护牙齿。★变化延伸：可以将活动材料替换成泡沫材质的糖果。三、25-36月龄婴幼儿活动设计一、25-36月龄婴幼儿课程设计（二）25-36月龄婴幼儿认知探索活动设计

1.25-26月龄婴幼儿认知探索特点

此阶段的幼儿也是开始由“一定要出现在眼前的事物才表示存在的”进展到“可以利用想象的方式”的过渡期，他们可以在内心或脑海中呈现“物”的意象。2.25-36月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例套杯子发展领域：认知探索适用年龄：25-36个月★材料准备：套杯一组。★目的：1.认知大小。2.了解大与小的区别。★引导过程：1.托育人员提供一套杯子请宝宝看一看、玩一玩，让宝宝给杯子排排队，带宝宝认知“大”和“小”。2.托育人员拿出差异性最大的两个杯子，对宝宝说：“宝宝看，这里有两个杯子。谁能告诉老师哪个大，哪个小？谁来给它们排排队？”

三、25-36月龄婴幼儿活动设计一、25-36月龄婴儿课程设计3.等到宝宝正确区分后，再多拿几个杯子给宝宝，加以区分。4.出示一组大小各不相同的杯子，托育人员先示范按大小次序把杯子套在一起。然后请宝宝把托育人员套好的杯子，一个个给拿出来。再请宝宝把小杯子一个个套在大杯子里，待全部放进去后，让宝宝把小杯子从大杯子里一个个拿出来。多反复几次玩这样的游戏。★变化延伸：更换教具，再进行区分。★注意事项：让宝宝先从简单的2个杯子开始区分，熟练后再逐一增加。三、25-36月龄婴幼儿活动设计一、25-36月龄婴儿课程设计（三）25-36月龄婴幼儿语言沟通活动设计

1.25-36月龄婴幼儿语言沟通特点

此阶段的幼儿学习活动重点在于成人预备一个充满语言活动的环境，并在适当时机教导幼儿正确的话语，此阶段的幼儿虽尚无法说出很多词汇，但他就像块海棉似地大量吸收，等到语言表达能力完全成熟后，就可以陆续将所学所记的词汇熟练地说出来了。2.25-36月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例指物作答发展领域：语言沟通适用年龄：25-36月龄★材料准备：1.物品三项。2.每种物品有真正的物品和模型（真实即用真实、模型即用模型）。★目的：能指认或说出熟悉的物品、动物的名称。★工作流程：1.请一幼儿取一不织布铺于桌上。2.托育人员双手取出教具交给幼儿，放于桌上，幼儿坐在椅子上。三、25-36月龄婴幼儿活动设计一、25-36月龄婴儿课程设计3.引导幼儿去看盒内的东西。4.托育人员取出一项物品，告诉幼儿名称，再介绍第二项、第三项。5.请幼儿将某物品移位，若幼儿仍不熟悉其名词，以手指一下提示。6.师：请将XXX给老师。孩子拿错时，请说：谢谢你，你拿的是（正确名称）。7.请发挥创造力。★注意事项：一次介绍三项物品，可混合幼儿认识的1-2项物品。★变化延伸：可变化内容物。例：蔬菜。三、25-36月龄婴幼儿活动设计一、25-36月龄婴儿课程设计（四）25-36月龄婴幼儿社会情绪活动设计

1.25-36月龄婴幼儿语言沟通特点

此阶段的幼儿也显得对人有兴趣，懂得留意甚至去模仿周围的人所扮演的角色，并且时常想吸引别人的注意。2.25-36月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例猜猜我是男孩还是女孩?(31-36个月)游戏目标:通过与幼儿进行辨别性别的游戏，帮助幼儿区别自己与他人的性别，促进其自我意识的发展。游戏准备:幼儿熟悉的男娃娃和女娃娃各1-2个游戏过程:1.家长引导幼儿通过观察娃娃的外观特征说出娃娃的性别。2.家长引导幼儿说出自己的性别。3.家长引导幼儿说出家长的性别。温馨提示:1.性别区分游戏适合31-36个月的幼儿。2.当幼儿不能;准确说出性别时,家长应耐心引导，也可通过阅读相关绘本帮助幼儿尽快学会区分性别。三、25-36月龄婴幼儿活动设计一、25-36月龄婴儿课程设计（五）25-36月龄婴幼儿生活自理活动设计

1.25-36月龄婴幼儿生活自理特点

此年龄层的幼儿尿道与直肠的神经及肛门的肌肉发育较健全，因此可以感到有便意，大小便的时间也较有规律，同时随着语言能力的发展，使这个年龄层的幼儿可以借由表情、声音及简单语言来表达便意。2.25-36月龄婴幼儿动作发展与活动设计具体案例我会穿鞋啦发展领域：生活自理适用年龄：25-36个月★材料准备：1.大鞋、小鞋、鞋垫、脚印图片、正反鞋图片、大鞋小鞋歌曲。2.“我会穿鞋啦”的相关图片资料。★目的：1.掌握正确的穿鞋方法。2.懂得在生活中鞋子掉了、鞋扣开了、鞋子穿反了可能会有危险。★引导过程：1.通过踩脚印游戏，掌握穿鞋的方法。（1）玩游戏。帮助幼儿发现正反鞋的不同之处，鼓励幼儿自己改正正反的小脚印。引导幼儿玩踩脚印的游戏：“123,

321,我和小脚印做游戏，你踩我也踩，踩到小脚印快站好。”让幼儿发现脚印的正反。这时托育人员说：“看一看小脚印，你发现了什么？”请幼儿改正反的脚印。三、25-36月龄婴幼儿活动设计一、25-36月龄婴儿课程设计（2）边说儿歌边穿鞋，掌握穿鞋的正确方法。托育人员拿出一双小鞋，说儿歌：“两只小鞋头碰头，好像一对好朋友，小鞋襻向外扣，穿好鞋子到处走。”帮助幼儿理解儿歌内容。这时托育人员问：“小鞋头怎样？小鞋襻向那扣？”托育人员说儿歌指导幼儿把自己鞋放着脚印上摆好，然后穿好鞋子。2.分组游戏，巩固穿鞋的方法。（1）找朋友，幼儿区分正鞋反鞋。操作：把正鞋的图片放在鞋架上。（2）幼儿先将两只鞋摆在镶嵌板里。操作：只有把两只鞋摆正，才能放进去。3.通过穿大鞋的游戏，引导幼儿练习正确的穿鞋方法，增加游戏的趣味性。（1）幼儿穿大鞋（教师儿歌指导）。（2）音乐游戏“大鞋小鞋”。提醒幼儿：鞋子没穿好，还可以赶快告诉老师，请老师来帮助你。★变化延伸：投放穿鞋子的活动于日常区，并每天入园换鞋和午睡后穿鞋要练习。★注意事项：提醒幼儿注意鞋子的左右。本章小结

本章主要介绍了7-12月龄、12-24月龄、24-36月龄婴幼儿环境创设上要设置相应的游戏区、盥洗区、睡眠区等，在婴幼儿作息时间安排上各有侧重点，在具体的课程活动设计方面，主要在身体动作、认知探索、语言沟通、社会情绪、生活自理五方面分析婴幼儿的发展特点，根据不同月龄婴幼儿发展水平设计适应性活动，如套杯子、糖果屋等。在了解托育机构日常作息安排的基础上；学会结合婴幼儿身心特点，设计各类活动；促进婴幼儿身心全面健康发展，并树立爱护幼儿、科学保育和教育的观念。感谢观看工作总结|活动策划|教育教学婴幼儿托育基础与实务第七章：托育机构环境创设能力目标1.能根据房屋选址要求规划托育机构的建设方案；2.能结合婴幼儿的发展需要布置出合理的活动环境；3.能够正确投放游戏材料。素质目标1.树立儿童安全发展意识2.学习托育机构环境创设，促进儿童健康发展。知识目标1.了解托育机构的选址与房屋建设要求；2.熟悉托育机构室内环境设计，并能针对性的进行环境布置。3.了解班级环境创设与区域材料投放的要求学习目标知识点导图情景导入

泥土从哪里来？安娜老师是一位家庭儿童保育人员，她在自己家里进行保育工作。一天，她带孩子们来到院子里。32个月的杰瑞和21个月的罗杰蹲坐在一个他们发现的洞旁。他们盯着那个泥土里的小洞，然后杰瑞看到附近有根木棍，他拿起后放到洞里。罗杰看了他一会儿，然后把自己的手指放在洞里再拔出来，罗杰发现泥土粘在他的手指上，他赶紧展示给安娜老师看。安娜老师问罗杰:“这些泥土是哪里来的呢?”罗杰指着那个洞。罗杰发现了那个洞里有泥土，这对于成人来说不是很惊奇的事，但是安娜老师理解罗杰是在分享他的好奇心。因此，安娜老师允许罗杰甚至鼓励他去探索那个洞。尽管罗杰可能还是只获得一些泥土，但是这样的经历会帮助他加深理解，并且可以在他的脑海里创造一些问题。然后通过自己的探索去寻找答案。问题：是什么促成了罗杰去主动探索和学习？第一节托育机构环境创设理念安全熟悉的心理氛围有意义的材料环境激发人际互动的环境托育机构环境创设理念第一节托育机构环境创设理念第二节选址与房屋要求第二节选址与房屋要求周边环境要求房屋建筑要求第三节室内环境设计第三节室内环境设计生活区环境设计活动区环境设计第四节硬件设施及要求第四节硬件设施及要求室内硬件设备户外硬件设备第五节班级环境与区域材料投放第五节班级环境与区域材料投放班级环境要求区域材料投放托育机构环境创设理念托育机构作为一个完整地生态系统,其中包括了物质、技术、情感等复杂的因素。01选址与房屋要求托育机构的选址要充分考虑到婴幼儿身心健康发展需求，并将此作为首要前提。02室内环境设计包括生活区环境设计与活动区环境设计03本章小结04硬件设施及要求包括室内和户外两类硬件配备05班级环境与区域材料投放一个理想的、高质量的托育机构,要带着研究的眼界去逐步实现高质量的、适宜的托育服务。谢谢您的观看

第八章托育机构管理

婴幼儿托育基础与实务

王

慧能力目标1.了解机构管理的重要部分，在实践中提升管理能力。2.熟悉文化和制度建设、人员管理、保育管理、安全管理的内容，并能指导实践工作。思政目标1.通过学习本章，能从国家对托育机构的大政方针出发，思考管理的全局性问题，正确定位机构职能，为社会服务。2.通过学习托育机构管理，了解托育机构的管理规范。知识目标1.了解托育机构中各组织部门的组织架构，明确部门管理内容。2.掌握托育机构岗位、任职资格及工作职责。学习目标知识点导图案例导入

阿勒塔和丽莎是一个班上的两位老师，这个班有20个3岁的孩子。这两位老师都有丰富的经验，并且都有自己管理课堂的风格与关于开展活动的理念。阿勒塔最近跟园长谈起她跟丽莎之间的不和。对阿勒塔来说，她觉得从一个活动到另一个活动之间应该有过渡环节，但是中间却没有留足够的时间清理场地，因此，教室通常是无序和混乱的。更过分的是，最近有一个想送孩子入托的家庭来参观，而当时的教室乱成一团，孩子们吵闹无序，让阿勒塔很难堪。

当园长问及丽莎如何回应她的顾虑时，阿勒塔说:“嗯，我没有跟她提起过。我很难正面跟人说出不满，我不想伤害她的感情。”园长则回答说:“那请你跟她谈谈。你可以表现得温和一点并尊重她的感受，只有你才是跟她讨论这件事的合适人选。”阿勒塔很不高兴，她认为与丽莎谈话是园长的责任。案例导入

问题：1.你认为这两个老师之间存在的问题是什么?2.为了避免这