初中生成就动机与学习策略的研究

初中生成就动机与学习策略的研究

学习策略与学习行为成本动机和学习策略是教育心理学的两个重要概念和热点。从已有的研究中我们了解到,学业成就动机是指能够促进学生努力学习,取得学业成就的动力和心理原因,对学习起着定向和驱力的作用。学习策略则指主动的学习者在特定学习情境中运用的学习方法(学习方式)与学习调控过程的有机统一。国内外大量研究已经证实,学业成就动机是激励个体学习的动因。在这种动因推动下,个体需要选择一定的方式或手段——学习策略来提高学习效果。因此不难推测,学习策略对学业成绩也存在某种程度的影响。以往成就归因的研究发现,仅仅把失败归因于努力并不能保证取得成就,如果归因于学习方法或策略不当更能提高学习积极性,因为学习策略也是一种不稳定的内部因素。自从本世纪六十年代学习策略作为一个正式概念提出以来,它就成为一个前沿性课题,引起西方学者的极大兴趣,出现了一系列结果不一致的研究(2一6)。我国学习策略的研究刚刚起步,且大多是经验性的,实证研究微乎其微。为促进中学生的学习,本研究拟具体考察我国初中生学习策略的使用现状,探讨学业成就动机、学习策略对学业成绩的影响,并试图考察初中生成绩分化的主要原因,以期进一步为学生的学法指导提供依据。方法测试对象材料表面1.成就动机量表检测由东北师大教育系《成就动机》课题组编制,本研究只从中选取行为量表施测。该量表是由28个题目组成的四等级反应量表,总分变化范围在0—84分之间,高分表明成就动机强。国内施测结果求得再测信度0.84,结构效度为0.95。2.封闭问卷的编制笔者下到中学调查,走访有多年工作经验的老师和学习成绩优秀的学生,了解初中生在学习方法及学习调控方面的种种表现,并结合开放问卷的调查,归纳出九种普遍性的学习策略,其中学习方法包括:组织策略——学习者把学习材料进行一定归类组合以便于学习,如概括、形成分类目录等。搜集信息——学习者通过各种渠道努力获得与学习任务有关的信息。复述与记忆——学习者通过内隐的(如默读)或外显的(如诵读)练习活动,尽力记住所学材料。寻求社会帮助——在学习活动中,学习者努力请求同伴、老师或父母的帮助。复习——学习者在上课或考试之前,针对笔记、课本等进行温习。四种学习调控为:自我评估与诊断——学习者对自己学习的进程或质量进行检查、评定。目标与计划——学习者教育目标的设立以及对达到目标的活动、时间运用等进行规划。记录与自我监控——学习者对学习事件或结果进行记录,据此来监督学习目标的完成情况,及时调整学习进程。环境建构——学习者力图选择或安排有利于学习活动顺利进行的适宜环境。按照学生在每种策略上的具体表现,编制出封闭问卷。共36题,总分变化范围在0—108分之间,高分表示学习策略运用水平高。3.成绩分组及被试情况以初中一、二年级上学期末全市统考的九科平均成绩作为个人学业成绩指标(包括语文代数、几何、物理、英语、历史、政治、生物、地理)。将学生的个人成绩按平均数加、减一个标准差的标准分成高、低两组,即学业成绩大于()的被试做为学业成绩优秀组,计32人;成绩低于()的被试做为学业成绩不良组,计35人。基于多元回归分析技术的学业成绩调查评价指标体系1.学习策略问卷编制。2.学业成就动机量表和学习策略问卷的施测。根据两个问卷的各自得分对被试分组,高于平均数为高组(高成就动机、高学习策略水平),低于平均数为低组(低成就动机、低学习策略水平),这样就形成高、低成就动机和高、低学习策略两个自变量的两种水平,共四组被试。3.对这四组被试的数据在因变量——学业成绩指标上进行2×2方差分析,考察成就动机和学习策略各自的主效应和二者的交互作用。运用多元回归分析技术,进一步探讨两个自变量对学业成绩的影响程度。同时,考察学业成绩优秀组和不良组被试在成就动机和学习策略水平上是否存在显著差异。4.本实验所运用的统计方式有:2×2双因素方差分析,二元回归分析、平均数的差异性检验(t检验)。所有数据均使用社会科学统计软件包(简称SPSS/PC+)在AST386SX/20微型计算机上统计处理。结果(一)学习策略运用情况根据问卷测查的结果,可归纳出九种具体的学习策略。每种策略的具体水平见表1。从上表可以看出,被试对学习方法的运用波动比较大,其中复习和复述与记忆两种策略水平较高,信息搜集和寻求帮助水平较低。而学习调控的各项指标水平较一致,没有表现出更大的波动,表明初中生对这四种策略的运用没有明显偏向。(二)学习策略与学业成绩的回归分析调查研究中各变量得分的平均数和标准差列在下表中。双因素方差分析结果显示,对于学业成绩来说,成就动机和学习策略均具有极显著的主效应,F(1,196)=10.97,P<0.0001;F(1,196)=53.40,P<0.0001。但是两个变量间没有交互作用,F(1,196)=0.328,P<0.57。这一结果表明,成就动机和学习策略对学业成绩的影响极其显著,高成就动机者具有较好的学业成绩,学习策略水平高的被试学业成绩也高;而低成就动机和低学习策略水平的被试其各自的学业成绩均较低。同时两个自变量对学业成绩的影响又是彼此独立的。对学习策略作进一步的分析表明,学习的调控和学习方法对学业成绩具有明显的主效应,F(1,196)=15.802,P<0.0001;F(1,196)=6.719,P<0.05。也就是说,学习策略所产生的影响更多地表现在学习调控对成绩的影响上。成就动机×学习调控、成就动机×学习方法均无交互作用,F(1,196)=0.075,P<0.79;F(1,196)=1.176,P<0.28。既然成就动机和学习策略都对学业成绩产生影响,那么,它们中哪一个影响更大一些呢?为此,需探讨两类因素对学业成绩的影响程度。将学习策略、成就动机对学业成绩做二元回归分析,结果如下表:上表数据显示出两个变量的偏回归系数大致相等,β≈β,且二者的β值均具有极显著的统计学意义,P<0.0001。这一结果充分说明,成就动机、学习策略对学业成绩的影响程度是相同的。尽管两个自变量间不存在交互作用,但并不是毫无联系的,其相关系数为r=0.76(N=200,P<0.0001),相关程度非常显著。(三)教学改革与学习调控的差异将成绩优秀与不良两组学生的成就动机、各种学习策略的水平进行比较,并对两组被试的平均数差异进行检验,见表4。表中数据表明,不同成绩的两组被试之间在成就动机和学习策略上都存在显著差异,结果均为P<0.0001,进一步说明了这两个自变量对学业成绩产生的影响。此外,两组被试在学习调控水平上的差异比在学习方法上的差异要大得多,前者在0.0001水平上显著,后者在0.05水平上显著。这一结果说明,成就动机和学习策略水平上的差异是产生学业成绩差异的原因之一,且其中学习调控策略比学习方法对成绩的影响程度要大,与前面方差分析的结果一致。分析与讨论(一)学习调控的作用机制八十年代初,认知心理学的发展激励人们对学习策略投以极大关注,研究者们各抒己见,争论不休。笔者认为,学习策略是指主动的学习者在特定学习情境中运用的学习方法与学习调控过程的有机统一。通过主动而自觉的学习活动,把学习方法与学习的调控紧密地联:结起来是可能的。学习的调控是一种有计谋的自觉的策略性学习活动,其作用之一就是调节与控制学习方法,即学习方法是学习调控发生作用的对象。而在整个学习活动中,学习方法只是个体用来达到目的的手段,在选择手段的同时,又要受学习调控的影响和制约,学习者必须明确地认识到影响学习的各种因素、条件,意识到各种学习方法的特点、作用和局限性,适当地调整和修正学习进程,从这个意义上讲,学习策略也应该由这两部分组成。那么,学习的调控是如何发挥其作用的呢?最近有人提出其作用机制是元认知的参与,认为学习方法和学习调控只是一种执行活动,要自觉、有计划地完成学习活动,首先要对学什么、怎么学、何时学、学习受何因素的影响及各因素间的关系具有明晰的自我意识和体验,而这正是元认知的功能,学习方法和学习调控的执行过程是元认知活动的现实结果。这一见解尚处于探索阶段,国内外的论述均未有一致结论,有待于进行深入的实证研究。从本研究结果不难看出,初中生运用的九种策略水平是不尽相同的。其中复述与记忆、复习两种策略水平较高,信息搜索的使用水平则相对较低。这在很大程度上是由于长期以来我国的传统教学方式造成的。教师直接指导下的结构性教学限制了学生形成适当的学习方法,他们大多靠机械记忆的方式被动接受老师灌输的知识。整个教学活动以教师的讲述为中心,不注意引发学生主动探求知识的积极性,久而久之学生就对教师的讲授形成依赖性,除去课上讲的,他们很少从课外活动中自觉搜集相关信息。在开放问卷中,好多学生回答“上课注意听讲,课后认真复习才能得高分”。因为考试不完全是教科书内容,有一部分是书本上没有而课堂上讲过的扩展性知识。如果不听讲,课后再不复习笔记,当然成绩不会好。寻求帮助策略的水平也不高,这很可能与初中生能力概念的分化有关。国外学者在这个领域做了大量探讨,由于不属本文研究范畴,故不赘述。(二)从数据统计分析,成就动机与学习策略间的关系研究结果表明成就动机与学习策略对学业成绩影响显著,且两者间不存在交互作用。就是说,这两者对学业成绩的影响是独立进行的。其中一个变量对成绩的影响不以另一变量的改变为条件。无论成就动机怎样变化,学习策略都对成绩产生显著影响,反之亦然。由此不难推断,这两个变量对学业成绩的影响是直接的,不存在一个以另一个为中介的关系。因而,本研究没有支持“成就动机通过影响学习策略的运用而间接影响成绩”的推论.那么,成就动机与学习策略是不是就毫无关系了呢?数据统计结果显示两者成较高的正相关,而低成就动机者则学习策略运用水平低,即两者是相互促进的,成就动机高的学生力求取得好成绩,他就会相应调整自己的学习方法和策略,采用能促进学习的策略形式,即具有较高的策略运用水平;学习策略运用水平越高,反过来又会增强学生自信心,进而提高成就动机水平。这与两自变量间无交互作用并不矛盾,无交互作用意即两个自变量在对学业成绩的影响上不发生协同作用,而是单独产生影响。在以成绩为因变量,成就动机和学习策略为自变量的坐标图中表现为两条曲线不相交(延长后也无交点),实质是指两者在学业成绩的关系,而不是说两者间无关系。在数据处理中,我们运用二元回归分析技术,以考察哪个自变量对成绩的影响大些,结果表明两个标准回归系数大致相同。偏回归系数表示其他自变量假设不变时,某一个自变量变化而引起因变量变化的比率(10)。本研究中标准偏回归系数的含义为:当成就动机的作用固定不变时,学习策略每增加一个单位,则学业成绩增加0.343个单位;同理,当学习策略的作用固定不变时,成就动机每增加一个单位,则学业成绩就增长0.361个单位。可见,成就动机与学习策略对成绩的影响基本相同。(三)学习方法与学习调控的教及其融合实际教学中常常会发现,有些学生升入初中,特别是到初二,成绩便大幅度下降,呈现出严重的两极分化现象。除去一些主、客观因素外,学习策略运用不当是重要原因之一。大批中小学生几乎没有如何学习的起码常识,只是按老师的要求“多读多背”。即使优秀的学生也常常意识不到自己的学习方法是可以改变的,一旦遇到需采用新学习方法的情境时,往往感到无能为力,因此有必要对学习策略进行实证研究。本文以大量数据证明学习策略对成绩的影响,这种影响又明显地体现在学习调控上。与当今教育领域所开展的教“学会学习”活动联系起来进行考虑,此结果有一定实践意义。教学生“学会学习”就是要培养独立学习的能力,培养学生掌握独立获得知识的方法。为此,许多学校开设了专门的学习方法课程,并进行学法训练。然而这类做法并未收到较好效果,学生学到的多为一些不可迁移的、不适当的方法,如死记硬背、临时突击等,更重要的是他们没有获得掌握和运用学习方法的自觉意识。大量研究表明:单纯教给学习方法,无助于学生将所学方法应用于新的情境,因为学习方法的运用受诸如动机,学习方法适用范围、效果,学习情境特点等因素的影响,这些都与学习的调控有关。基于此,对学习方法与学习调控的教学应并重,尤其对学习调控的训练,我国还处于研究薄弱阶段。未来研究应多在这方法下功夫,设计出一整套学习策略教学体系,以便有计划、系统地训练学生运用各种策略的能力,这是提高学习能力的一个有效途径。成就动机与学习策略对成绩产生同等的影响,这是初中出现优、差生的两种重要因素,本研究以实验数据证实这一假设。要防止学习上的两极分化,首先要找出导致成绩分化的各种原因,以便在实际教学中,针对导致成绩分化的各种原因进行训练,包括成就动机训练,学习方法和学习调控的训练,不应偏废任何一方。今后的研究有必要在学习策略训练上下功夫,进一步探讨每种具体的学习策略是如何影响学生的动机、学业成绩的。学习策略对矛盾个体表现的影响1.目前我国初中生运用的主要学习策略大致有九类。其中属学习方法的有:组织策略、信息搜寻、复述与记忆、寻求社会帮助、复习;属学习调控的有:学习环境的构建、自我评估与诊断