初中生学业成就动机量表的编制

初中生学业成就动机量表的编制

一、学业成就动机我国生学习成功的动力是促进学生努力学习，取得学术成就的动力，这被认为是一个稳定的人格特质。初中生处于心理发展的过渡期,也是人格形成与发展的一个极为重要的时期,有必要针对我国初中生的实际来开展学业成就动机的研究。鉴于我国缺乏根据我国初中生实际所编制的、能够鉴别其学业成就动机的工具,我们编制了这套自陈式量表,以期为了解和鉴别初中生的学业成就动机、为在我国进一步开展这方面的研究提供有效的工具。二、制作问题的过程(一)调查对象和方法在本研究中,我们将成就动机的概念限定为“能够促进我国初中生取得学习方面成就的动力和心理原因”。为了根据我国初中生的实际来明确这一概念所包含的内容,我们在中学里进行了调查。调查对象分为两部分,一部分调查的对象是有多年教育经验的班主任,另一部分调查对象是学习努力、学习成绩与各项活动表现突出的初三学生。调查形式为个别访谈式。调查的主要内容是了解学习努力、各方面表现突出的学生的各种行为表现与原因。在调查的基础上,我们初步确定从外部行为表现与内部心理因素这样两个方面来了解初中生的学业成就动机。初中生学业成就动机由两个分量表构成。第一个分量表(SA)了解的是学业成就动机的外部行为表现,含有三个子量表:S1,主动性,主要表现为学习自觉主动、计划性强;S2,行为策略,在学习中能够运用一些有效的学习方法；S3,坚持性,主要表现为遇到学习上的困难与障碍能够坚持努力。第二个分量表(SB)所了解的是初中生学业成就动机的内部心理因素,含有四个子量表:S4,能力感,对自身学习能力的认知；S5,兴趣,对学习活动本身的兴趣;S6,目的,学习的外部目标;S7,知识价值观,对所学知识价值的认识。(二)对部分职高学生的评价根据上述调查结果与所明确的学业成就动机概念框架,我们整理了学生有关方面的表现230项。经过近十名专业人员的分析,将基本一致的内容合并后,余187项。取初中生150人(初中三个年级各50人)对187项表现进行评价,评价内容为他们是否这样做过或这样想过,对三分之二以上初中生做否定回答的测题加以删除,余145项。再抽取300名初中生(初中三个年级各100人),让其以四点评分法来回答自己与这145项的符合程度,根据这300人所获资料的平均数和标准差,将平均数接近于极值且标准差较小者删除,余110项,初步构成学业成就动机问卷。三、测试题分析与测试结果分析(一)样本和测试内容1.测试对象：共有1474名高中生，他们的年级和性别分布如表1所示2.测试内容学业成就动机问卷、教师对学生文理科学习成绩与学习积极性的评分。二年级学生在45天后再测学业成就动机问卷。(二)求各子量表总评分的相关按各子量表总分将所有被试排列顺序,取两端各占25%的被试为两组,求其在各子量表中每一测题上的平均分之差,以此为区分度,删除小于0.5的试题。求各测题与所属各子量表总分的相关,删除相关程度较低的测题。经过以上测题分析及删除,各子量表、分量表与总量表的测题数量见表2(三)折半相关系数和a系数本量表的信度如表3所示。测题与各所属量表间相关、S-B折半相关系数和a系数表现了量表的内部一致性,从表3的结果来看,本量表的内部一致性基本上达到了同类量表的要求。隔45天后重测得出的稳定性系数表明本量表是比较稳定的。(四)两个分量表的相关及划分的必要性见表2表4表明了各子量表间、各子量表与所属分量表间、各子量表与总量表间、各分量表与总量表间的相关状况表4的结果有以下两点:1.各子量表与总量表间的相关均明显高出各子量表间的相关,表明各子量表既能对整个量表做出贡献,同时各自又具有一定的相互独立性。2.各子量表与所属分量表的相关程度基本上高于各子量表与总量表间的相关程度,表明将总量表划分为两个分量表是合适的。两个分量表间的相关程度(r=0.66)小于它们各自与总量表的相关程度也表明了两个分量表的相对独立性。(五)标准物质的有效组合1.计算各量表间的学习目标的明确程度以往的研究表明,成就动机高则有比较明确的学习目标,我们以目标的明确程度作为效标之一,以问卷调查的形式了解了被试现有学习目标的明确程度,计算其与各量表间的相关,结果如表5所示。其结果表明各量表测验结果均与学习目标的明确程度呈正相关。2.各量表各科成绩、专科成绩的相关根据教师对学生文、理科成绩的五级评分,我们计算了文科成绩、理科成绩与各量表的相关,结果见表5。其结果表明,各量表与文理科成绩均呈正相关,且文科与理科两方面成绩与各量表的相关程度相差无几。3.与学习热情相关根据教师对学生学习积极性的五级评分,我们计算了学习积极性与各量表间的相关,结果见表5。其结果表明,各量表与学习积极性之间均呈正相关。4.两组各量表得分情况综合教师对学生文理科成绩的评分,按两科都很好和两科皆很差将学生划分为两组,并比较其各量表得分。两组学生各量表的平均分与标准差如表6所示。t检验结果为:除S6外,两组差异均达到显著性水平(均为P<0.001)。5.两组各量表得分比较按教师对学生学习积极性的评分,将很高和很差的学生分为两组,并比较其各量表得分,其平均分和标准差见表7。t检验结果为:除S6外,两组差异均达到显著性水平(均为P<0.001)。(六)各子量表的年级差异我们分别对三个年级在各量表上的差异进行了F检验,并用Tukey的多范围检验对每两个年级间的差异进行了比较,结果表明,各子量表、分量表与总量表均有显著的年级差异。但从各子量表的年级比较来看,二年级与三年级之间在六个量表上未表现出显著差异。学业成就动机的年级总体变化趋势为,随着年级的增长,学业成就动机的平均得分呈下降趋势,各子量表的年级变化也是如此。(七)学业成就动机得分性别差异与检验结果见表8。表8的结果表明,除S6之外,各量表均表现出性别差异,并达到显著性水平,其差异皆表现为女性的学业成就动机得分高于男性。因检验未发现年级与性别间存在相互作用,故以上将年级与性别的结果分别呈示。(八)一些需要进一步研究的问题1.研究方法与结果关于此类量表的结构分析方法我们曾在《关于小型问卷式人格检验编制上的几个问题及其思考》一文中论及。在本研究中,我们所采取的是逻辑分析的方法将总量表划分为两个分量表与若干个子量表。在处理数据时曾进行了因素分析和聚类分析,其结果较为分散,难于解释。究其原因是我们所编制的测题来自于初中生的实际而不某个严密限定的理论框架,国外同类研究也出现过类似情况,这有待于我们进一步去研究。2.与其他子量表及总量表相关的效标关联效度分析“我努力学习让同学看得起自己”,“为实现自己的理想现在必须好好学习”。研究结果表明,s除了与所属分量表(SB)和“知识价值观,”(S7)的相关较高外,与其他子量表及总量表的相关都很低,而且它的效标关联效度也不高。我们分析之所以出现这样的结果可能是由于这一量表所反映的内容是与其他子量表区别较大的特质,而我们没有找到合适的效标,也可能是由于这一量表所反映的内容受社会影响较大,使学生表现出一致的倾向。对此我们准备深入探讨。3.男女职高生下降趋势明初中生学业成就动机具有明显的年级差异和性别差异,初中三个年级间呈逐渐下降趋势。性别间差异为女生高于男生。这里有些问题是今后的研究课题:为什么会出现这种差异?使之出现差异的影响因素是什么?这种差异会带来什么