第十章-国外游戏理论

第十章国外学前游戏理论流派早期的传统游戏理论精神分析学派的游戏理论皮亚杰的认知发展理论前苏联的活动游戏理论游戏的激活理论游戏的元交际理论一、早期的传统游戏理论预演说松弛消遣说精力过剩说复演说经典游戏理论18、19世纪出现的游戏理论。（一）精力过剩说（剩余精力说）代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。他们认为：高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，他们还有剩余的精力，这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来，否则就会像不透气的蒸汽锅，要发生爆炸，于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐，所以就产生了游戏。

席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到游戏问题的。他认为，游戏是一种摆脱了强迫，摆脱了自然力量支配的自由活动。幼儿没有什么事情可做，所以只有游戏，游戏是充裕的精力无目的的消耗。

游戏与审美活动：1.都是象征性活动；

2.都是超越功利活动范围的“自由活动”。斯宾塞从生物进化的角度解释游戏的产生和发展。认为低等动物不游戏是因为它们已经将所有精力用于生存活动上，不停地找食物、躲避敌人等，高等动物游戏是因为他们用来满足基本生活需要的时间和神经活动系统的能量比低等动物少，有更多的时间从事与生存无关的活动，因而游戏是与生俱来的本能。斯宾塞认为游戏和审美活动都具有费功利性特征，区别在于游戏中表现较低级的能力，审美活动中表现较高级的能力。对游戏的分类主要观点剩余精力说代表认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，不需要谋生，所以还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。此种理论可以用来解释：儿童从事一段时间的智力活动后，需要追逐、奔跑等活动孩子的精力看上去总比成人旺盛高等动物比低等动物更有精力启示与评价启示：儿童游戏时间的保证和机会的提供评价：试图说明游戏的物质前提在游戏研究领域起到了拓荒者的作用缺乏以实验为依据的证明（思辨）无法解释孩子游戏到精疲力尽后又开始游戏（二）松弛消遣说（娱乐论）代表人物：德国学者拉察鲁斯和帕特里克（Partick）人之所以游戏并不是因为精力“剩余”，而是因为“缺乏”或“不足”。他们认为，游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。主要观点：

人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳，恢复精力，就产生了游戏；对于幼儿来说，对复杂的外部世界难以适应，很容易产生疲劳，这就需要游戏来使其轻松一下，以便恢复精力；游戏是童年期自发的、以本能为基础的活动，是儿童自然的、积极的生活。启示与评价启示：教育及学习活动中的动静交替、有张有弛“会休息的人，才会工作”幼儿教育活动中的动静交替原则中小学课余活动时间评价：无法解释体力劳动者为什么要游戏？如何解释儿童的游戏（儿童还不会去从事工作）排除了许多有智力参与的游戏（把游戏看成是非脑力性的活动）（三）预演说（生活预备说）代表人物：（德）生物学家、心理学家格鲁斯——游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。小猫戏球——捕鼠的练习；小狗嬉咬——自卫的练习；男孩玩打渔——将来养家谋生；女孩子玩娃娃——将来养育子女做准备苏联教育家马卡连柯：

儿童在游戏中怎么样，当儿童长大的时候，他在许多方面的工作也会怎么样。因此，未来活动家的教育，首先要从游戏开始。

主要观点儿童有天生的本能（与低等动物共有的），但本能不能适应将来复杂的生活，要有一个准备生活的阶段，在天赋本能的基础上进行练习，锻炼自己为生存竞争所必需的能力。游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是练习本能的一种手段。越是高等的动物，将来的生活就越复杂，所以游戏期就越长。把游戏分为两类：练习性游戏：包括感知运动的练习和高级的心理能力的练习；目的在于促进自我控制能力的发展。社会性游戏:包括追逐打闹和模仿性的游戏；作用在于形成人与人之间的关系。启示与评价启示：在游戏中让儿童学习，在实践中设计不同类型的游戏，让儿童学习。评价指出高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练习。这一点是符合事实的。（如人会直立行走——“狼孩”）只用本能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。主要缺陷：过分依赖“本能”的概念，把本能作为发展的中心驱力，把动物的游戏与人类幼儿的游戏等量齐观。陈鹤琴：试问，儿童做狗、做猫的化装游戏，是不是准备他将来做够做猫呢？也不能很好的解释成人不需要为生活做准备，但成人为什么需要游戏并继续游戏。（四）复演论代表人物：（美）心理学家，霍尔——人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系霍尔认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动，游戏是重复人类发展的历史，幼儿游戏是种族行为的复演。

霍尔把人类发展分五个阶段（从原始人至现代人）：

1．动物阶段，是指类人猿阶段。幼儿表现是本能的反应，如吸吮、哭泣、抓爬、站立。

2．未开化阶段，是指靠猎取动物为生阶段。幼儿表现玩追逐游戏，丢手绢游戏和捉迷藏游戏等。

3．游牧阶段，靠游牧为生。幼儿表现出爱玩小猫、小狗、小鸡、小鸭的游戏，爱护小动物的游戏等。

4．农业、耕种阶段。幼儿表现为玩娃娃、玩具、挖地、挖河等游戏。

5．城市阶段，也称部落阶段。幼儿表现出小组游戏，由单个人玩发展成为一群人一起玩。主要观点

游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。游戏的发展过程同种族的演化过程相吻合，儿童通过游戏重演史前的人类祖先到现代进化的各个发展阶段，在游戏中根除史前状态的动物残余，让个体摆脱原始的、不必要的本能动作，为当代复杂的活动作准备。启示与评价启示：不能忽视儿童发展过程中本应经历的阶段复演说缺乏可靠的科学依据。复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。唤起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。代表人：美国阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore理论观点：1.游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。2.游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。25（五）生长说代表人：荷兰博伊千介克F·Buytendijk理论观点：认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。26（六）成熟说这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：①求解放的欲望，即由于被束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；②与周围环境一致的欲望，即要适应环境；③重复的欲望。27经典游戏理论28经典游戏理论的评价经典游戏理论的贡献1、在人类思想史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意义；为游戏“正名”。2、从儿童生活的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；3、从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释。

经典游戏理论的局限性1、受生物进化论的影响从本能的生物性角度解释游戏，关注人类特性，不是个体特点。2、以工作作为游戏的对立面解释游戏，总体有些消极。3、主要是主观思辨的产物，缺乏科学的实验基础第二节

精神分析学派的游戏理论理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。代表人物：佛洛依德、埃里克森、帕勒和蒙尼格（一）弗洛伊德的游戏观点理论基础人格理论本我：本能欲望超我：社会规范自我：协调本我和超我之间的矛盾观点（1）儿童的行为更多地受本我的支配，活动主要受“快乐原则”驱使（2）成人总是以社会准则去要求儿童，控制儿童——儿童在现实中受挫（3）游戏是协调本我和超我矛盾的中介游戏的调节机制能实现现实中不能实现的愿望（wishfulfillment）

学妈妈烧饭、学爸爸开汽车、学医生给病人看病能控制现实中的创伤性事件（masteryoftraumaticevents）

重复痛苦经历——“强迫重复”现象

如给娃娃打针游戏的发展发展结果：以更高级的形式取代儿童的游戏——成人游戏打趣、玩笑、幽默、创造性艺术体育活动儿童游戏对立面现实成人游戏对立面工作真实吗？严肃吗？（二）埃里克森的游戏观点游戏是一种自我的机能

游戏是社会因素和生物因素成功结合的润滑剂（积极）游戏调节了发展的阶段冲突

母婴游戏对良好母子关系的形成和婴儿信任感的产生有重要意义（第一阶段：信任对不信任）游戏中存有性别差异在空间构造上男孩——大楼、高塔、街道、户外冒险活动、建构活动女孩——布置家具、户内安静活动、（三）帕勒和蒙尼格的游戏观点帕勒（Peller）的角色动机说——情感驱力才是儿童角色扮演的原因，模仿只是一种表现形式——情感因素：爱戴、尊敬、羡慕/嫉妒、愤怒、畏惧、敌视模仿自己爱戴的人——可以实现成为这样的人的愿望模仿自己畏惧的人——可以控制焦虑和创伤模仿低于自己身份的人——可以享受已被现实排斥的幼稚蒙尼格（Menninger）的宣泄说——游戏能发泄被抑制的侵犯性冲动

——成人可以以体育竞赛的方式释放攻击性驱力，而儿童则通过游戏释放。后续研究证实：攻击性游戏实际上是刺激了而不是降低了后来的攻击性行为。费奇贝克；班杜拉：攻击性行为是习得的启示与评价（一）精神分析学派游戏理论的贡献1、推动游戏理论与儿童心理发展理论的密切结合2、普遍重视游戏对儿童社会性和情感发展的价值。3、促进游戏治疗技术和人格研究方法的发展。——娃娃游戏4、强调早期经验对健康成年生活的重要性。（二）精神分析学派游戏理论的局限性1、具有明显的临床诊断色彩。来源于对于个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在问题。2、具有明显的主观臆测倾向。研究的科学性存在问题。三、认知发展学派游戏理论认知发展学派的代表人物是瑞士著名心理学家皮亚杰皮亚杰在儿童认知发展的总体框架中考察儿童游戏他认为游戏是儿童智力活动的一方面，是儿童智力发展的一种手段。他的游戏理论与其认知发展阶段理论有着密切的联系。主要观点

1、游戏是儿童智力活动的一方面，是同化超过了顺应。2、游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法。3、游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。(同化改变现实，满足情感需要)4、游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。知识拓展同化：是把环境因素纳入有机体原有结构中去。顺应：是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化以适应环境。儿童的活动同化>顺应（游戏）顺应>同化（模仿）游戏的实质同化大于顺应主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望和需要去改造现实，不发展新的认知结构。使自己的经验适合于当前存在的结构。具有游戏特征。案例：

娃娃家游戏中，小新当爸爸，游戏开始后他出去了一下，回来后看到妈妈在炒菜做饭，很不满，就气冲冲地走了。游戏分享时，老师问他问什么生气地走开，他回答道：炒菜做饭应该是爸爸来做的，妈妈不能做。当老师问他问什么这么想时，他理直气壮地说：因为我家就是爸爸做饭，妈妈从来不做饭。顺应大于同化改变认知结构主体忠实的重复范型动作具有模仿的特征皮亚杰游戏发展阶段表游戏在感知运动时期的发生发展游戏在自我中心的表征活动时期的发展

启示与评价（一）认知发展学派游戏理论的贡献1、开拓从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径。2、强调游戏对于儿童情感发展的重要价值。3、引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究。4、引领学前教育实践走向游戏与认知发展的融合。5、冲击了传统的游戏与学习相对立的观点（二）认知发展学派游戏理论的局限性1、否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。2、只强调认知发展对游戏的制约作用，忽视游戏对认知发展的促进作用。3、忽视了儿童的社会生活，忽视人的作用和影响。四、前苏联的活动游戏理论低级心理机能：感知觉、记忆等高级心理机能：语言、思维等1.随意、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的，如随意注意2.反映水平是概括的、抽象的3.实现的过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的4.源于社会，是文化历史发展的结果5.是在人际交往中，掌握精神工具而产生和发展的，不是人自身固有的。游戏是一种社会反映性活动（从主题和内容中反映）游戏是一种有目的、有计划的活动（通过语言实现）游戏是学前儿童的主导活动游戏是需要成人指导的活动维果斯基(LevVygotsky，1896-1934)亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历史"理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。儿童的游戏在什么情况下发生？

当发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望的时候，就发生游戏了。

3岁前儿童的典型行为是“立即满足”“延迟满足”对他们来说非常困难。

3岁后立即满足愿望依然存在，但是出现了许多非立即满足的、持续时间较长的愿望，正是这些愿望导致游戏的发生。（二）维果斯基的游戏理论游戏规则是儿童的自我限制（对规则的服从、对直接冲动的放弃）游戏形成了符号的间接作用（以物代物，逐步摆脱具体事物的束缚）游戏创造了儿童的最近发展区（游戏行为水平高于日常行为水平）游戏的发生：游戏的实